Метод теста - стандартизированное залдание

Тесты - короткие стандартизованные задания, составленные для определения степени развития у ребенка различных психических процессов, например умения запоминать и воспроизводить осмысленный и бессмысленный материал, логически рассуждать или делать самостоятельные умозаключения. Трудность заданий выверена многочисленными предварительными испытаниями. Тесты предлагают всем детям (или взрослым), сопровождая их стандартной инструкцией и одинаковым материалом (картинками, рисунками, задачами).

Результаты решения также предусмотрены. Они оцениваются по выработанной мерке (шкале). Тестирование (проверка, испытание - англ.) - экспериментальный метод психодиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях как метод измерения и оценки психологических качеств и состояний индивида. Возникновение тестологических процедур было обусловлено сопоставлением индивидов по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств.

Тесты начали применяться в 1864 году Дж. Фишером в Великобритании для проверки знаний учащихся. Теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф. Гальтоном в 1883 году: применение серии одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистической обработке результатов, выделение эталонов оценки. Он положил начало психологическому тестированию и впервые предложил термин «тест». 1884-1885 провел испытания тестов, в которых приняло участие 9337 человек. Разработал много простых тестов. До сих пор используется линейка Галтона. Первым применил оценочные шкалы, анкетирование, математическую статистику.

Основоположники тестирования были Ф. Гальтон, Ч. Спирман, Дж. Кеттел, А. Бине, Т. Симон. Термин умственный тест придумал Дж. Кеттел в 1890 году. Начало развития современной тестологии - массового применения тестов на практике связано с именем французского врача А. Бине, разработавшего в соавторстве с Симоном метрическую шкалу умственного развития, известную как тест Бине - Симона.

Альфред Бинэ (1857—1911) этот талантливый французский психолог в результате многолетних испытаний умственного развития детей создал шкалу измерения умственной одаренности детей от 3 до 15 лет (1905, 1908 и 1911). Создатель первой батареи тестов. Здания в его тесте были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Им же был выделен коэффициент интеллектуальности IQ. А. Бине применил принципы тесто логических исследований к высшим психическим функциям человека: в его серию тестов (1891) вошли задания на испытание памяти, типа представления, внимания, эстетические и этические чувства и т.д.

Первый стандартизированный педагогический тест был составлен американским психологом Э. Торнодайком. Развитие тестирования было одной из причин, обусловивших проникновение в психологию и педагогику математических методов. К. Спирмен разработал основные методы корреляционного анализа для стандартизации тестов и объективного измерения тестологических исследований. Статистические методы Спирмена — применение факторного анализа — сыграли большую роль в дальнейшем развитии тестирования.

Дж. Кэтелл Разработал около 50 тестов. В 1890 году в его статье впервые появился термин «умственной тест». Впервые оговорил о необходимости контролировать единообразные условия проведения тестов. П. Лазенфельд - разработка латентно-структурного анализа, а на базе которого развивается психология тестов в конце XX века. Методы определения уровня развития разрабатывались для детей раннего возраста - Н. М. Аксариной; для младших школьников - А. А. Люблинской, Я. А. Пономаревым; для учащихся средних классов - 3. И. Калмыковой. Н. А. Бернштейн разрабатывал общие требования к методу тестов.

Итак, тест - стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Его цель состоит в том, чтобы провести испытание, диагностику определённых психологических особенностей, а результат заключается в количественных показателях, соотносимых с ранее установленными нормами и соответствующими стандартами. Метод объективного измерения одного или нескольких аспектов целостной личности через вербальные ответы на сформулированные вопросы или через другие поведенческие проявления называется психологическим тестированием. Методическим инструментом тестирования является система специальных заданий - тест.

Это - процедура психологического измерения, позволяющая определить степень выраженности тех или иных психических характеристик, свойств, способностей. Использование и применение конкретных тестов в психологии отчётливо проявляет общие теоретические установки исследователя и всего исследования. Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые даёт этот метод. У них удобная математическая обработка. Они способствуют объективности оценки, ибо не зависят о субъективных установок лиц, проводящих исследование, обеспечивают наличие информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Достоинство диагностического метода состоит в очень широком спектре исследовательских задач, которые могут решаться с помощь. данного метода, - от исследования степени овладения перспективными и мыслительными действиями и некоторыми предпосылками формирования операционно-технической стороны любой деятельности и выявления личностных особенностей испытуемых до изучения специфики внутри коллективных отношений.

По формальной структуре тесты бывают простые и сложные (элементарные для одного ответа и состоящие из нескольких подтекстов и по каждому должна быть оценка). В последнее время всё большее распространение получают критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого по отношению к заданной норме

В отечественной психологии различные диагностические методы рассматриваются в качестве средств определения уровня развития психических особенностей. Результаты любых тестирований характеризуют наличный и сравнительный уровень развития человека, обусловленный влиянием множества факторов, обычно неконтролируемых в тестовом испытании. В зарубежной психологии тестовые исследования понимаются как средство выявления и измерения врождённых интеллектуальных и характерологических особенностей испытуемых.

Тест - краткий вид испытаний, предназначенный для установления количественных и качественных индивидуально - психологических различий, это система заданий для уровня развития определённых психических качеств, которые можно сгруппировать так:

А) Объективные тесты - методики, предполагающие правильный ответ, верное решение задачи, нормативное выполнение задания.

Б) Стандартизированные - самоотчёты, методики, ориентированные на использование вербальных способностей, мышления, памяти, воображения испытуемого, которые в себя включают:

- тесты-опросники, представляющие собой стандартизированные наборы вопросов или утверждений, относительно которых испытуемый выносит суждения,

- открытые опросники, не предусматривающие стандартизированного ответа, развёрнутые, предполагающие последующий контент - анализ,

- школьные методики, построенные по типу семантического дифференциала

- методики классификации.

В) Проективные техники, в которых недостаточно структурированный и неоднозначный по содержанию материал.

Внедрение тестирования происходит с учётом следующих требований: строгая формализация всех этапов исследования, стандартизация заданий и условий их выполнения, квантификация полученных результатов и их структурирование по заданной программе, интерпретация результатов на основе полученного распределения по изучаемому признаку. Функции теста программируются в четырёх этапах:

1) развивается исходная позиция с формулировкой основных пунктов испытания;

2) производится отбор предварительных пунктов испытания и приведения его к окончательному виду, осуществляется одновременно оценка по качественным критериям надёжности;

3) тест проверяется повторно на той же самой популяции; 4) калибруется по отношению к возрасту, уровню образования.

Тест состоит из: стимулирующего материала (задача, инструкция или вопрос). В тестировании должно быть абсолютно точное соблюдение инструкции и использование однотипных материалов диагностического обследования. Достаточно квалифицированное проведение диагностического обследования требует от исследователя специальной психологической подготовки, владения не только материалом и инструкцией применения тестовой методики, но и способами научного анализа полученных данных из указаний относительно регистрации или интеграции полученных ответов.

Традиционной нормой в тестологии являлись среднестатистические данные, полученные в результате предварительного тестирования на определённой группе лиц. При этом необходимо учитывать, что переносить интерпретацию полученных результатов можно только на те группы испытуемых, которые по своим основным социокультурным и демографическим признакам аналогичны базовой.

Каждый тест включает в себя компоненты: а) стандартную инструкцию для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий;

б) ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится;

в) кодированный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа;

г) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученный результат

Основным недостатком большинства диагностических методик является осознание испытуемыми искусственной ситуации обследования, которое часто приводит к актуализации испытуемых неконтролируемых методикой мотивов, что искажает результаты эксперимента. Данный недостаток требует тщательного подбора значимого для испытуемых экспериментального материала и сочетания их с беседой, с психологическими наблюдениями за особенностями проведения испытуемых в ходе эксперимента.

Для преодоления основного недостатка большинства тестов применяются различные приёмы: увеличение базовой выборки с целью повышения её репрезентативности по большому числу параметров; введение поправочных коэффициентов с учётом характеристик выборки; введение в практику невербального способа предъявления материала.

Тестовые методики делятся на вербальные и невербальные (в зависимости от наличия в тесте речевого компонента на словарный запас - вербальный, а требующий в качестве ответа определённых действий – на невербальный). В вербальных тестах главное работа с понятиями, мыслительными операциями, осуществляемыми в словесной форме. Составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, воображению, мышлению и их опосредованной речевой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям.

Вербальный тип заданий наиболее распространён среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей. Невербальные тесты, где тестовый материал представлен в наглядной форме (картинки, чертежи, графики). У них речевая способность лишь в плане понимания инструкции, а само выполнение инструкции опирается на персептивные, психомоторные функции. Они облегчают процедуру обследования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования.

Основной целью психологического тестирования является:

а) выявление умственной отсталости детей с последующим их распределением в специальные школы;

б) выявление одарённых детей и предоставление им условий, соответствующих их способностей;

в) использование психодиагностических данных при профотборе и профконсультировании, в медицине и судебных органах, при отборе и распределении военнослужащих и персонала на предприятиях, для самопознания и саморазвития испытуемого, его коррекции. По виду качеств их классификация возможна по разным признакам:

1). По виду свойств личности они делятся на тесты достижений (это тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, на способности, сенсорные, моторные) и личностные (на установку, интерес, темперамент, характерологические тесты, мотивационные). К психодиагностическим приёмам, направленных на оценку эмоционально - волевых компонентов психической деятельности, мотивации, интересов, эмоций, отношений (в том числе и межличностных), также и особенностей поведения индивидов в определённых ситуациях относится тест личности. Он диагностирует неинтеллектуальное проявление. Тесты достижений предназначены для оценки развития способности, знаний, навыков, умений после прохождения человеком обучения, профессиональной и другой подготовки. Они измеряют влияние, которое оказывают на развитие индивида различного рода воздействия.

Тесты интеллекта предназначены для исследования и измерения уровня интеллектуального развития человека. Это распространённый психодиагностический приём. Интеллект это то, что имеет отношение к познавательным процессам и функциям. По форме тесты интеллекта могут быть групповыми, индивидуальными, устными и письменными, бланковыми, предметными и компьютерными. Устные и письменные отличаются между собой по форме ответа. Устные - индивидуальные, групповые - письменные. В устных ответы открытые – самостоятельные, а могут быть и закрытые (выбор из нескольких предложений). В письменных тестах ответы даются в тестовой тетради или на специально разработанных бланках.

Проективные методики - основные для оценки личности, а не для выявление отдельных его черт. В них должны быть использованы неопределённые стимулы, которые испытуемый сам может изменять и дополнять (закончить предложение, давать толковое обоснование какой - то неопределённости ). Эти методики в работе носят индивидуальный характер, они бланковые или предметные. Их группы:

методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла,

методики конструирования: создание из оформленных деталей осмысленного целого

методики интерпретации: истолкование какого - либо события,

методики дополнения: завершение предложения, рассказа, истории,

методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях;

методики изучения экспрессии: рисование на свободную или заданную тему,

методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (наиболее желательных) другим.

Бланковые тесты представлены в виде тетрадей, брошюр, где содержится инструкция по применению, примеры решения, сами задания,. графы для ответов, Они применяются в групповом и индивидуальном тестировании.

Предметные тесты бывают представлены в виде реальных предметов: кубики Коса, тест сложения фигур из набора Векслера, тест Выготского, Сахарова. Он проводится в основном индивидуально.

Компьютерные автоматизированные тесты применяются в виде диалога испытуемого с ЭВМ. Тестовые задания предъявляются на экране дисплея, ответы испытуемый вводит в память с помощью клавиатуры и протокол сразу создаётся как набор данных на магнитном носителе. Информацию можно получить в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.

С помощью компьютера экспериментатор получает для анализа данные: время выполнения задания, время получения правильных ответов, количество отказов от решения и обращения за помощью, время ввода ответа. Эти особенности испытуемого можно использовать для углублённого психологического анализа в процессе тестирования.

Аппаратурные тесты - применение специальных технических средств и регистрация полученных данных. Такие тесты проводятся большей частью индивидуально. Предполагают диагностику природных особенностей человека, обусловленных основными свойствами его нервной системы - психофизиологические методики. Они лишены оценочного подхода к индивиду и не претендуют на то, какие свойства нервной системы лучше, а какие хуже. Это в основном аппаратурные методики, где применяются электроэнцефалографы и другая специальная аппаратура. Диагностическая значимость обозначается традиционными критериями: стандартизацией, надёжностью и валидностью. Они включены в тесты достижения, во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей.

Тесты способностей предназначены для оценки возможности индивида в овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких видов деятельности. Общие способности обеспечивают овладение многими видами деятельности, они отождествляются с интеллектом, и поэтому часто называются общими интеллектуальными (умственными) способностями. В отличие от общих специальные способности рассматриваются в отношении к отдельным видам деятельности. В соответствии с таким делением разрабатываются тесты общих и специальных способностей.

2).По виду инструкции и способу применения различаются индивидуальные и групповые тесты (одновременно тестируется или один или целая группа). Если в тестах уровня временных ограничений нет, то в тестах на скорость они обязательны. В индивидуальном тесте взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Преимущество его в том, что он может наблюдать за мимикой, другими реакциями, оценкой его отношения к тестированию, но менее экономичен, так как требует много времени и высокого уровня исследователя. В групповом преимуществе в массовости испытаний, простота проведения процедуры, быстрота сбора данных и более благоприятные условия для сопоставления с критериями.

3) В зависимости от субъективности исследователя тесты делятся на объективные (это тесты достижений, психофизиологические) и субъективные - проективные тесты (испытуемый не информирован о действительной цели исследования. При выполнении заданий этих видов не существует правильных ответов.

Психометрическая традиция, начало которой положили работы Ф. Гальтона, обеспечила психологов мощным средством изучения личности. Она стимулировала развитие различного рода диагностических процедур, среди которых особенно полезными оказались проективные методики. Юнг ввёл в научный оборот ассоциативный тест, состоящий из 100 слов и предназначенный для выявления у индивидов психологических комплексов. Г. Роршах в качестве диагностического средства предложил тест чернильных пятен, то, как испытуемый видит чернильные пятна, характеризует его психическое состояние.

С помощью тематического апперцептивного теста выявляют внутренние конфликты, эмоции, потребности, предлагая испытуемому составить рассказ на основе предъявленных 20 картинок. Широко применяется Миннесотский многопрофильный личностный опросник для оценки основных черт личности и выявления психологических проблем, а также Калифорнийский психологический опросник, который как другие опросники, предназначен для оценки личности в целом, а не только для понимания психических отклонений. Тестирование применяется в школах, средних и высших заведениях и других учреждениях. С его помощью можно выявить глубину знаний, так как на поставленный вопрос предлагается несколько вариантов ответа, что его и облегчает.

Результаты диагностического испытания не могут и не должны соотноситься с возможностями человека, с особенностями дальнейшего его развития, ибо эти результаты не имеют прогностического значения. Они также не могут служить основанием и для принятия психолого-педагогических мер.