Структура категориального аппарата психологического исследования

Любое психологическое исследование состоит из введения, раскрытия теории вопроса исследования, характеристики эмпирического материала в констатирующей и формирующей части, заключения, библиографического списка, приложений. Основными признаками психологического исследования будут: наличие и характер проблемы, научная гипотеза, внедрение научного эксперимента, математическая статистика. Его основная особенность заключается в активно - преобразующем характере, которое направлено на нахождение нового знания или подтверждение существующих идей.

Во введении особую значимость представляет актуальность темы исследования. К её условным элементам относятся:

- значимость предложенной темы; необходимость анализа со ссылками на фамилии ученых, прямо или косвенно изучавших этот вопрос в зарубежной и отечественной науках. Обоснованность этих данных в аналитическом плане поможет установить конкретику противоречий, имеющихся в данной проблеме: что фактически есть, а чего не достает; что мешает развитию этого направления.

Описание противоречий обосновывает всю проблему и тему данного исследования. В них главное определить требования общества к этой проблеме и подчеркнуть необходимость её изучения с позиции современного понимания науки. При этом выделить потребность практиков в этом вопросе с опорой на теоретические запросы. Обозначенные противоречия должны помочь сформулировать системно-деятельностную методологию исследуемой проблемы и авторскую позицию ученого. Экспериментальное психологическое исследование начинается с конкретизации проблемы, постановки цели и задач, так как они обуславливают выбор вида или типа исследования. Теоретическая разработка проблемы начинается с определения темы, которая ограничивает область исследования, выбор объекта, предмета и метода. Уточнение темы исследования представляет собой определение тех конкретных вопросов, на которые оно должно ответить.

Проблема исследования шире темы, в то время как должны быть частные вопросы, соотнесённые с этой темой. Проблема - перечень логически связанных вопросов, которые соотносятся с содержанием проведённого обзора и анализа литературы, с разработанной теорией по исследуемой проблеме. Должна быть достаточная информация из литературных источников, показывающая, в чём состоит проблема, каковы специфические вопросы эксперимента и почему этот вопрос возник для исследования. Исследователь должен ознакомиться с экспериментальными данными, полученными другими учёными, и попытками объяснения причин заинтересовавшего его явления.

Первичная работа начинается с поиска определения базовых понятий, которые содержатся в разных словарях и энциклопедиях смежных дисциплин. При необходимости тему исследования можно уточнять, сужать и конкретизировать. Это теоретический этап, где формируется проблема и тема исследования, определяется объект и предмет исследования, определяются задачи и гипотезы исследования. Это этап самостоятельной исследовательской деятельности творческого характера.

Цель исследования – что изучать в теоретическом плане и что представить практическим работникам. Важно исходить от принципа экономии сил и ресурсов. Этот принцип можно обозначить как материальные, временные и интеллектуальные затраты на проведение исследования. Они должны быть соразмерны его проблеме, теме, целям, задачам. Программные цели и задачи исследования дисциплинируют работу и повышают её эффективность. Цель логически диктует структуру его основных задач, теоретических и практических, которые требуют уточнения в виде ряда частных программных задач. Если основная цель формулируется как теоретико-прикладная, то при разработке программы главное внимание уделяется изучению научной литературы по данному вопросу, построению гипотетической общей концепции предмета исследования, чёткой семантической и эмпирической интерпретации исходных понятий, выделению научной проблемы и логическому анализу рабочих гипотез.

Объект исследования определяется только после того, как выполнена предварительная исследовательская работа на уровне теоретического поиска. Он всегда шире предмета. Это объемное пространство, как бы границы, внутри которых осуществляется данное исследование. Это материальный и идеальный объект, который изучается, с которым проводится экспериментальное исследование. Это могут быть абстрактные объекты, связанные с системным образованием, процесс изучения самого объекта. Только в экспериментальном исследовании изучить объект невозможно, так как он обладает множеством разнообразных свойств, содержанием методов, знанием, умением. Отбираются адекватные средства психологической оценки - диагностика состояния данного объекта избранного предмета исследования до и после проведения эксперимента.

Предмет исследования.. Он по своему содержанию всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет соответствует теме и тому, что утверждается в гипотезах и проверяется в самом эксперименте. Это может быть моделирование технологического процесса, возрастная динамика и способы диагностики в конкретизации предмета.

Гипотеза - главный методический инструмент, организующий весь процесс исследования и подчиняющийся его логике. Логическая конструкция гипотезы представляет собой условно – категорическое умозаключение: «Если …, то…» (первая посылка выдвигает условие, а вторая утверждает следствие из данного условия). Если исследование не подтверждает следствие, гипотеза опровергается, тогда подтверждение следствия не даёт логического основания для достоверности гипотезы. Подтверждение делает гипотезу правдоподобной, вероятной. Чем больше следствиё она содержит, тем вероятнее её подтверждение (требуются чёткие определения концептуальных понятий, в которых описывается предмет). Есть две категории гипотез:

а) индуктивные гипотезы. Они рождаются из наблюдения за фактами. Это возможный ответ на поставленный исследователем вопрос, состоящий из предположения существования какой - либо зависимости между фактами.

б) дедуктивные гипотезы - вывод её из известных отношений или теорий. Правильная гипотеза адекватна поставленному вопросу, правдоподобна, доступна проверке (прямой, косвенной, частичной). Нужно учиться обобщать ситуации, обобщать ответы, причём обобщение должно быть на уровне личности и обобщения отношений.

Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трёх основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из тех аргументов и фактов, которые представляют собой идеи, истинность которых доказана. Это совокупность обозначенных логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. Всё должно быть ясно, точно, определённо, иначе это можно сразу опровергнуть. Гипотезы, взаимосвязанные в доказательстве выдвинутого объяснения, должны быть развёрнуты в целую цепочку выводных гипотез - следствий.

Удачная гипотеза, это когда: понятия получают эмпирическую проверку, объясняют все известные факты, не допуская исключений; исходят из максимально простого и общего основания, не обрастая множеством возможных допущений. Гипотеза применима к широкому кругу явлений и принципиально проверяемая при данном уровне теоретических знаний, методической оснащённости и практических возможностях исследования. В формулировке гипотезы должен быть указан способ проверки. Проверка выводных гипотез возможна, если все термины, в которых они формулируются, были подвергнуты эмпирической интерпретации и операционализации.

Гипотезы бывают основные и не основные, тогда естественно они относятся к разным задачам. По степени разработанности они первичные и вторичные. Вторичные выдвигаются постепенно, вместо первичных, если те опровергаются эмпирическими данными. Иногда первичные гипотезы называются рабочими. Обычно исследование опирается на целую серию альтернативных гипотез. Есть описательные и объяснительные гипотезы, вторые сильнее, требующие экспериментальной проверки. В любом эксперимента должны быть общие, частные и рабочие гипотезы. Их наличие один из признаков тщательно продуманного эксперимента.

Гипотезы в их уточнённых формулировках являются дополнительным определением исследования, поэтому их конкретизация - один из важных этапов в подготовке исследования. Исследование считается завершённым, если экспериментальная гипотеза опровергнута или нет, а результаты исследования в соответствующем виде представлены в науке. Экспериментаторы имеют возможность проверять результаты друг друга путём повторения того или иного опыта.

Задачи исследования - установление общих тенденций, проверка существующих теорий, их интерпретация или выдвижение новой концепции. Они представляют содержание всех последовательных этапов организации и проведения исследования. Есть несколько видов раскрытия задач. Основные задачи исследования отвечают его целевой установке, дополнительные ставятся как бы для подготовки будущих исследований, проверки побочных, может быть и актуальных, не связанных с данной проблемой гипотез, для решения каких – то методических вопросов.

А).Первая - помогает раскрыть теорию вопроса. Она состоит в том, чтобы ясно сформулировать цель, основные и частные программные задачи исследования.

Б).Вторая - определяет диагностику исследования.

В).Третья - описывает формирующую часть исследования. По мере развития исследовательского процесса будут уточняться и частные задачи, возникать новые и так до окончания работы. Основные и частные задачи логически связаны между собой. Частные задачи вытекают из основных задач и являются средством решения главных вопросов.

Любое исследование, ориентированное на решение теоретических задач, можно продолжать и как прикладное. На первом этапе мы получаем частично некоторое типовое решение проблемы, затем переводим его в конкретные условия. Многое зависит от внешних, не вытекающих из задач исследования обстоятельств, индивидуального интереса участников научного коллектива. Важно различать программные задачи исследования и те, что будут возникать в процессе раскрытия программы и анализа полученных результатов.

Общая методологическая основа исследования позволяет выстроить исследование с учетом общенаучной и конкретной методологии научных изысканий в области философии, социологии, педагогики, психологии, культурологии и др. наук, имеющих прямое или косвенное отношение к этой проблеме (конкретизируется общенаучная и конкретно-научная методология исследования). В качестве примера можно предложить определить:

- научные подходы к проблеме человека, его духовности, феноменологии развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- принципы системного анализа психолого-педагогических явлений (Б.Ф. Ломов, А.А. Реан и др.); единство сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Конкретно-научная методология (опора на возраст и исследуемую проблему) опирается на:

• культурно-историческую теорию развития высших психических функций (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова и др.);

• психологические теории детства (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М. Мид, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

• концепции психологического сопровождения развития ребенка (Т.Д. Марцинковская, Р.В. Овчарова, Т.И. Чиркова и др.);

• теоретические разработки в области психолого-педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.).

Методы научного исследования - это приемы и средства, с помощью которых ученые - исследователи получают достоверные сведения, используемые в построении научных теорий и выработке практических рекомендаций. Метод это способ или приём познания, методика - приёмы целесообразного исследования. Само обоснование методов заключается в установлении связи между методологией и методикой данной науки. Это может быть: конкретизация проблемы, изучение, связанной с ней литературы и практики, уточнение формулировок гипотез исследования, выбор методов психодиагностики процесса и результатов развития (подготовительный этап).

Эмпирическая проверка гипотез, осуществляемая с помощью специально подобранных или разработанных методик: собственно исследование, количественный и качественный анализ - обработка данных эмпирического исследования. Соотнесение эмпирических данных с исходной гипотезой, позволяющее сделать выводы о достоверности, развёрнутое научное объяснение выявленных фактов и закономерностей - интерпретация полученных результатов. Под исследованием в педагогике также понимается процесс получения новых знаний.

Исследования объясняют и предсказывают факты и явления учебного и воспитательного процесса. Они опираются на известные теории, в них решаются необходимые задачи, происходит чёткое разграничение между твёрдо установленными и гипотетическими знаниями. Так, благодаря применению методов естественных и точных наук, психология, начиная со второй половины прошлого века, выделилась в самостоятельную науку и стала самостоятельно развиваться. Возможно такое обозначение методов:

1.Теоретические

- анализ философской, психологической и педагогической литературы и другой научной литературы; систематизация и концептуализация научных идей; теоретическое моделирование.

2.Эмпирические

- психодиагностические (проективные методы, рисуночные пробы, игры, анализ проблемных ситуаций и решение задач нравственного содержания (моральных дилемм);

- ппсихолого-педагогические (беседа, включенное наблюдение за процессом развития );

- праксиметрические – анализ результатов деятельности детей, изучение и обобщение работы педагогов и психологов;

- психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

3.Методы математической статистики: дескриптивная статистика; корреляционный, факторный и кластерный анализ.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринимать и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это удается сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперед в познании мира. Какой метод рационально применить, решается в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования, При этом обычно используют не один метод, а ряд дополняющих и контролирующих друг друга методов в комплексе.

В 60 - 70 годы отечественным психологом Б.Г. Ананьевым разработана комплексная классификация групп методов:

1.Организаторские

- сравнительный - сопоставление отдельных групп испытуемых с целью установления установки сходства и различия между ними;

- лонгитюдный - многократные обследования одних и тех же лиц с целью установления сходств и различий между ними;

- комплексный - реализация междисциплинарных исследовательских программ, в которых задействованы представители смежных наук с целью выявления сложных взаимосвязей между явлениями разного порядка - психическими, физиологическими, социальными.

2.Эмпирические

- обсервационные - наблюдение и самонаблюдение;

- экспериментальные - лабораторный, полевой, естественный, формирующий психолого-педагогический;

- психодиагностические – тесты, стандартизированные и проективные анкеты, социометрия, интервью и беседа;

- просиметрические - приёмы анализа процессов и продуктов деятельности - хронометрия, циклография, профессиографическое описание, оценка работ; - биографические - анализ фактов, дат, событий свидетельств жизни человека,;

- моделирование - математическое, кибернетическое.

3.Методы обработки данных

- количественный - статистический анализ; качественный анализ.

4.Интерпретационные

- генетический - выделение фраз, стадий, критических моментов становления психических новообразований в филогенезе и онтогенезе, структурный - установление структурных взаимосвязей между изучаемыми характеристиками.

Интерпретация классификации методов В. Н. Дружинина: 1).Теоретические

- предполагающие мысленное взаимодействие исследователя с умозрительной моделью изучаемого объекта, предмета исследования. Это - дедуктивный метод - восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному;

- аксиоматический и гипотеко-дедуктивный;

- индуктивный - восхождение от частного к общему (обобщение данных);

- моделирование - конкретизация посредством аналогий, когда в качестве аналога сложного объекта выбирается простой и доступный для исследования.

Существует две разновидности моделирования:

структурно – функциональное: стремление выявить скрытое в поведении, что позволяет сделать вывод о сходстве их структур. Этот тип моделирования является основным методом психологического исследования системного объекта по выражению её функций во внешнем поведении. Конструируется аналог - система, характеризующаяся сходным поведением;

функционально – структурное: когда по сходству структур определяют сходство функций, внешних проявлений;

моделирующий эксперимент: испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Поведение испытуемого в данной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракцию, типичную для жизненных ситуаций, действий или деятельности, выполнение разных интеллектуальных и практических действий.

В.В. Давыдов назвал его генетико - модулирующим, так как он воплощает единство исследования психического развития детей с их воспитанием и обучением. Этот метод опирается на конструирование и переконструирование программ воспитания и обучения и способов их реализации.

2).Эмпирические

- непосредственное внешне наблюдаемое взаимодействие субъекта и объекта исследования: деятельностные, коммуникативные - беседа, интервью, обсервационные, герменевтические - толкование, понимание, как в описательной психологии В. Дильтея.

3).Методы интерпретации и описания

- субъект исследования оперирует знако-символическими представлениями объекта. Это направлено на обработку полученных данных о нём, выраженных в знаковой форме.

Интерпретация классификаций методов Б.Г. Ананьева и В.Н. Дружинина позволила в психологических исследованиях применять такие группы методов:

А).Организационные – сравнительные: метод поперечных срезов для сопоставления разных групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению; лонгитюдный - метод продольного исследования - многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного периода; комплексный метод - способ изучения, когда участвуют представители разных наук

Б).Эмпирические способы добывания научных знаний: обсервационные - наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные во всех его видах. Эмпирические методы делятся на основные и вспомогательные. К основным методам психологического исследования относятся наблюдение и эксперимент. К вспомогательным методам относятся:

1).Психодиагностические: тестирование, опрос, анкетирование и диалогические методы - беседа и её виды (введение в эксперимент – способ привлечения потенциального испытуемого к сотрудничеству с исследователем) и экспериментальная беседа, в ходе которой проверяются или уточняются рабочие гипотезы и интервью, интерактивные методы. Эта группа методов применяется в области социальной практики для решения прикладных задач: профориентации и профотбора, прогнозирования социального поведения субъекта, оптимизации процессов воспитания и обучения, при консультативной и психотерапевтической помощи.

2).Психобиографические методы - психологический анализ биографических материалов. 3).Психогенетические методы - близнецовый. 4).Социометрические методы.

5).Психосемантические методы.6).Анализ продуктов деятельности.

В).Методы обработки материала исследования – количественный и качественный анализ по сбору фактов с обстоятельным их анализом, интерпретацией и обобщением, что заключает интерпретационные методы.

Г).Существует монографический метод, который служит синтезом результатов исследования. Он конкретизируется в совокупности самых разнообразных не экспериментальных методиках и используется для глубокого, тщательного, продольного изучения возрастных и индивидуальных особенностей отдельных испытуемых с учетом их индивидуального поведения, деятельности и взаимоотношений с окружающими людьми во всех сферах жизни. При этом выявляются общие закономерности строения и развития психологических образований.

Этапы исследования

На первом этапе (год с - по) изучается и анализируется философская, психолого-педагогическая, научно-методическая, психологическая, культуро-логическая, социологическая литература, разрабатывается перспективный план исследования, формулируется тема, цель, определяется предмет, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (…) внедряется комплекс диагностических методов и приёмов определения уровня сформированности исследуемого процесса. Разрабатывается содержание программы. В опытно-поисковой работе проверяются педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования конкретных качеств. Проводится диагностика уровня развития, осуществляется констатирующий и формирующий этапы исследования.

На третьем этапе (…) уточняется педагогический инструментарий, проводится контрольный срез; определяются основные положения; обобщаются и анализируются результаты эксперимента, формулируются выводы, оформляется само исследование.

Научная новизна исследования определяется новыми идеями, наработанными данным исследованием, в русле концептуальных положений современности, с учетом достижение в области отечественных и зарубежных наук. Новизна может состоять в прослеживании динамики психического развития, освоении и определении научных понятий в аспекте их понимания, возрастной уровневой характеристики, в разработке комплексной технологии, представлении модели развития в компонентах, определении условий и критерий результативности всего процесса. Научная новизна вытекает из сопоставления противоречий с целями, задачами и конкретно поставленной гипотезой. Немаловажное значение в этом процесс принадлежит положениям на защиту. Новизна обозначается перечисление конкретных пунктов (1,2,3 и т.д.).

Теоретическая значимость исследования подкрепляется концептуальным обоснованием психологического содержания проблемы в динамике её развития, системным явлением, характеризующим взаимосвязь и взаимодействие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Дается характеристика развития (в динамике и уровнях) и те данные, которые способствуют углублению и обогащению общей теории развития исследуемой проблемы. Усиливается понимание разных теоретических подходов с позиций общепсихологических и общевозрастных особенностей, закономерности и принципов исследования.

Практическая значимость

Утверждается положение о том, что полученные результаты применимы в практике работы психологами для осуществления комплексной диагностики и мониторинга психического развития личности, а создание психолого-педагогических условий для повышения эффективности в развития оправдывает характер исследования. Подчеркивается значимость авторских нововведений для работы в разных образовательных учреждениях.

База исследования

- обозначается поэтапное получение результатов; где (города, область); с кем (возраст, профессия, специализация); когда (с—по) проводилось исследование; сколько было испытуемых (не менее 100 респондентов).

Положения, выносимые на защиту

- соответствуют обозначенным пунктам гипотезы (на каждый пункт –положение);

- включают умозаключения, сформулированные в соответствии с целью, задачами, гипотезой и противоречиями исследуемой проблемы с опорой на общие факторы развития личности, общие и частные психологические механизмы, дающие обоснование;

- не маловажное значение приобретают критерии эффективности (что нужно знать, как к этому относиться, как себя вести, что и как при этом можно себя чувствовать?).

Апробация и внедрение результатов исследования

- представляются данные о публикации исследуемого материала в статьях и учебных пособиях, в выступлениях на конференциях и семинарах, по радио, в печати (наименование и количество - п /л)..

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкой методологией исследования; подтверждается публикацией материала в реферируемых научных журналах и изданиях; наличием широкой апробацией результатов исследования; адекватностью методов и процедур поставленных задач и статистически значимых результатов психолого-педагогического эксперимента; объёмом эффективной практической работы в образовательном поле.

Структура и объём исследования (перечисляется структура исследования, количество страниц работы и приложений, наличие рисунков, диаграмм, таблиц, указывается в страницах общий объем).