Основная литература:

Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И.   Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008. http://www.biblioclub.ru/book/93280/

Список дополнительной литературы:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2011.

2. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособ. для студ. вузов. - 4-е изд., стер. - М: Академия, 2008.

3. Шайденко, Н. А. Педагогика / Н. А. Шайденко: Пособие для подготовки к экзаменам для студ. фак-та технологии и сельского хозяйства. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008.

4. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый: Учебник для студ. вузов. – М.: Юрайт, 2011.

5. Екенина, Н.В. Алгоритм организации самоуправления в коллективе / Н.В. Екенина // Классный руководитель. – 2009. - № 6. – С. 5-8.

6. Лепнева, О. Коллектив класса – «классный коллектив»? / О. Лепнева, Е. Тимошко // Народное образование. – 2009. - № 8. - 246 – 256.

7. Детские общественные объединения: краткий тезаурус // Классный руководитель. – 2009. - № 6. – С. 49-56.

Модуль 14. Тема: Воспитательная система школы.

® Цели изучения

Сформировать понятие «воспитательная система школы» на основе системного подхода в воспитании.

Сформировать умение конструировать образ воспитательной системы школы в ходе игрового моделирования.

Проанализировать этапы становления воспитательной системы.

Рассмотреть критерии эффективности воспитательной системы.

® Основные понятия темы

Системный подход в воспитании; педагогическое взаимодействие; воспитательная система; структура воспитательной системы; авторская школа; этапы становления воспитательной системы; критерии эффективности воспитатель ной системы; технологии воспитания.

® Рекомендуемая форма изучения: лабораторно-практическое занятие; самостоятельная работа.

® Что записать в ваш педагогический словарь

Системный подход в воспитании– применение методологического подхода к процессу воспитания в образовательных учреждениях разного типа. В основе данного подхода лежит рассмотрение объектов как систем.

Педагогическое взаимодействие – личностный контакт воспитателя и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок; в гуманистически ориентированном педагогическом процессе проявляется сотрудничество педагогов и воспитанников (обучаемых).

Воспитательная система– совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательная концепция; люди, реализующие педагогические цели; их деятельность и общение; система отношений субъектов педагогического процесса; жизненное пространство – «освоенная среда»), составляющая целостную социально-педагогическую структуру школы.

Структура воспитательной системы– компоненты системы (см. выше) и связи между ними (структурные, функциональные и др.).

Этапы становления воспитательной системы– выраженные (наблюдаемые) моменты, стадии развития воспитательной системы: становление; стабилизация; максимально эффективное функционирование; обновление, перестройка, совершенствование.

Критерии эффективности воспитательной системы– основания для оценки качества работы воспитательной системы: используют «критерии факта» (есть ли, собственно, воспитательная система?) и «критерии качества» (какая она? эффективна ли?).

Технологии воспитания– тип педагогических технологий (система способов, приемов, шагов), последовательное выполнение которых позволяет достигать поставленных целей воспитания, развития личности. Сама деятельность представлена в технологии воспитания процедурно как определенная система действий, например технология коллективной творческой деятельности.

® Основное содержание темы

Многие отечественные и зарубежные исследователи пришли к выводу, что воспитание – особая сфера, и потому не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Рассмотрение воспитания как частной структуры образования принижает его роль и не соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания.

Таким образом, современная школа рассматривается как сложная система, где воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов.

К наиболее сложным типам систем относятся целенаправленные системы, функционирование которых подчинено достижению определенной цели, и самоорганизующиеся системы, которые способны в процессе функционирования изменять свою структуру и содержание. Анализируя педагогическую теорию и практику, можно рассматривать педагогическую систему школы как целенаправленную, самоорганизующуюся систему, где в качестве основных целей выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру общества.

В основе педагогической системы школы лежит теоретическая концепция, содержащая принципы, ведущие идеи, цели, задачи педагогической теории. Теоретическая концепция реализуется в трех взаимосвязанных, взаимозависимых подсистемах: воспитательной, дидактической и общения, которые, развиваясь, оказывают в свою очередь влияние на теоретическую концепцию. Педагогическое общение как способ взаимодействия педагогов и воспитанников выступает системообразующим компонентом педагогической системы школы.

Эффективность школьных педагогических систем зависит от отношений, которые складываются между взрослыми и детьми (отношения сотрудничества и гуманизма, общей заботы и доверия, внимание к каждому) в ходе совместной деятельности.

Воспитательная подсистема тесно связана с микро- и макросредой, где в качестве микросреды выступает среда, освоенная школой (микрорайон, населенный пункт), а в качестве макросреды – общество в целом.

Эффективная воспитательная система школы способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду, стать реальным центром воспитания.

Взаимосвязь и взаимовлияние между воспитательными подсистемами в рамках единой педагогической системы школы бывают разнообразными. Характер взаимозависимости подсистем во многом определяется теоретической концепцией и другими условиями развития педагогической системы. Существует дидактическая зависимость между характером воспитательной подсистемы и состоянием педагогической системы школы в целом: развивающаяся школа требует динамичного развития и воспитательной системы.

Воспитательная система– это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентоввоспитания (целей, содержания и способов деятельности, субъектов, отношений) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова).

В процессе создания и развития воспитательной системы должен решаться ряд задач:

1) формирование у детей целостно и научно обоснованной картины мира;

2) формирование гражданского самоопределения, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины;

3) приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;

4) формирование у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности;

5) формирование самосознания, осознания собственного Я, помощь ребенку в самореализации.

Основные признаки гуманистической воспитательной системы:

– ориентация на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, таких свойств личности, как независимость, свобода в суждениях, мнениях, поступках в сочетании с ответственностью за последствие своих действий; ориентация на развитие способности к «самостроительству»;

– цели воспитательной системы являются личностно значимыми как для взрослых, так и для детей;

– совместная жизнедеятельность педагогов, учащихся и родителей строится на основе гуманистических ценностей, межсубъектного взаимодействия, отношений взаимоуважения, доверия и доброжелательности;

– педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий для проведения и развития индивидуальности и субъектности личности ребенка;

– взрослые и дети испытывают чувство защищенности, комфортности, удовлетворенности;

– ребенок и педагог выступают главными субъектами системы;

– главным критерием эффективности гуманистической воспитатель­ной системы является саморазвитие личности ребенка, его психологическое и физическое благополучие.

Важнейшим условием эффективности и результатом развития гуманистической воспитательной системы Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова считают объединение детей и взрослых в коллектив-ядро гуманистической системы.

Любая гуманистическая воспитательная система является открытой: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы.

Образцом воспитательной системы современной школы могут служить школы, в основе которых лежат оригинальные и психолого-педагогические идеи: например, школа диалога культур (В. С. Библер, С. Ю. Курганов), школа развивающего обучения (В. В. Давыдов), школа самоопределения (А. Н. Тубельский), адаптивная школа Е.А. Ямбурга.

Рассматривая процесс развития воспитательной системы, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова называют четыре этапа ее развития:

1) этап становления;

2) этап стабильного развития;

3) этап завершающий;

4) этап обновления и перестройки.

Для каждого характерны специфические задачи, виды деятельности, системообразующие связи.

Первый этап.Цели на этом этапе носят достаточно аморфный характер. Начинает оформляться системообразующая деятельность, которая может быть различного вида.

Общешкольный коллектив еще не сложился. В педагогической сфере резко обозначаются лидеры, актив, группы, между которыми возникают ситуации напряжения, порой даже конфликты. Идет процесс переоценки прошлого, пересмотра педагогических позиций. Атмосфера исканий, острых дискуссий охватывает и ученическую среду.

Особое значение на этом этапе приобретает введение новаций в школьную жизнь, которые могут быть как стабилизирующим, так и дестабилизирующим фактором для создаваемой системы.

Второй этап.Ведется отработка содержания деятельности и структуры системы. Окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Деятельность усложняется, устанавливаются связи между различными ее видами. Интенсивно идут процессы коллективообразования в среде школьников и педагогов. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения.

Третий этап.Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут, жизнь упорядочивается, воспитательная система работает в заданном ритме.

Школьный воспитательный коллектив переходит в новое качественное состояние: он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей, глубоко осознаваемой целью, общей деятельностью, совместным творчеством и общей ответственностью.

Четвертый этап.Перестройка воспитательной системы может идти революционным или эволюционным путем. Перестройка обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений и ведет к так называемому «кризису» системы. А. М. Сидоркин считает, что в результате кризиса могут произойти: смена ведущих видов деятельности, способствующая восстановлению целостности системообразующих связей и приводящая к новому этапу субъективного развития; возникновение на базе прежней воспитательной системы новой, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы; смерть системы, когда не следует новый виток развития, а разрушаются все основные системообразующие связи и формы.

Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы используют две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в школе воспитательная система, а вторая группа дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.

Группа критериев факта включает в себя следующие показатели:

– упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);

– наличие сложившегося единого школьного коллектива;

– интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

Группа критериев качества включает в себя показатели:

– степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;

– общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт;

– уровень воспитанности учащихся, определяющая черта которого – чувство собственного достоинства.

Данные критерии условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе школы.

Теория и практика воспитательных систем имеет богатую историю. В 20–30-е годы ХХ в. большую роль в их развитии сыграл опыт воспитательных учреждений С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, Большевской, Одесской и других коммун, опытно-показательных учреждений Наркомпроса РСФСР. Опыт этот был носителем как общих идей, разделявшихся в то время передовыми советскими педагогами, так и индивидуальных воззрений его организаторов.

Общее в опыте учреждений тех лет – весьма разных по количеству и составу входящих в них детей, специфике окружающей их социально-экономической среды, материальным условиям – объясняется общностью исходных педагогических позиций в работе с детьми, которые были характерны тогда для учителей-гуманитариев. Это общее касалось содержания деятельности детей, методов работы педагогов с ними, функций самоуправления, характера взаимоотношений детей и взрослых, характера взаимоотношений между детьми.

Так, общим для всех учреждений было стремление включить всех детей в разнообразную деятельность по самообслуживанию: по приведениюв порядок жилищ, учебных помещений, окружающей территории. Труд по самообслуживанию был непременным компонентом совместной деятельности детей не только в силу необходимости, вызванной условиями времени,– самообслуживание было одним из важнейших принципов организации жизни детей, их коллективов.

У А. С. Макаренко труд по самообслуживанию использовался настолько широко, что даже сливался с трудом производительным, у В. Н. Сороки-Росинского он не выходил за рамки бытового труда. У А. С. Макаренко организовывалась работа сводных отрядов, у С. М. Риверса в коммуне функции самообслуживания взяла на себя группа старших, физически наиболее сильных ребят, которые с гордостью называли себя кружком чернорабочих и выполняли самые тяжелые трудовые обязанности в коллективе. Однако при всей разнице содержания и организационных форм труда по самообслуживанию педагоги неизменно приходили к выводу, что чрезмерное увлечение этим имеет отрицательные последствия для детей: они замыкаются в себе, усиливаются ссоры и дрязги, преодолеть которые можно только включая их в более широкие общественные отношения, в общественно полезный труд, выходящий за рамки школы. Не случайно А. С. Макаренко в свое время потребовался переезд в Куряж, С. М. Риверсу – въезд в Люстдорф, С. Т. Щацкому – самые широкие трудовые связи с окружающей средой.

Многие педагоги того времени считали, что труд без идущего рядом образования и воспитания становится малопривлекательным в глазах ребят, превращается в нейтральный для воспитания процесс. Поэтому в структуре деятельности колонистов и коммунаров А. С. Макаренко, воспитанников В. Н. Сороки-Росинского, коммунаров С. М. Риверса встречается игра, театрализованные представления, занятие любимыми делами, общественно-политическая деятельность среди населения, воспитательная деятельность среди малышей. Разнообразные виды деятельности обогащали духовную жизнь детей, делали ее увлекательной, яркой, красочной. При этом они не вытесняли труд, а, переплетаясь с ним, превращали его из необходимости в заботу и радость. В результате в коллективах создавалась эмоционально-приподнятая атмосфера радостной коллективной жизни, способствующая всестороннему развитию личности каждого из детей.

Наряду с общими принципами, на базе которых строилась воспитательная работа, каждое из образцово-показательных учреждений имело свою специфику. Это были авторские школы, и коллектив каждой из них имел собственное индивидуальное лицо.

Так, если основой жизни детского коллектива в системе А. С. Макаренко был труд, для школы им. Ф. М. Достоевского было характерно, что основным видом деятельности, сплачивающей детей в единый коллектив, живущий богатой и содержательной духовной жизнью, был учебный труд. «Нас лечили трудом,– вспоминал воспитанник «шкиды» Л. Пантелеев,– но трудом не физическим, не переплетным делом, не чемоданами, не сапогами и табуретками, а тем, что называется культурой. Зимой десять уроков в день, летом, кажется, шесть или семь. И никакого протеста – ни тогда, ни теперь, в памяти. Мы с наслаждением впитывали в себя культуру».

Характерной особенностью Одесской школы-коммуны была воплощенная в жизнь идея ее руководителей С. М. Ривеса и М. М. Шульмана организация детской радости. Эти педагоги всю свою инициативу и творчество отдали тому, чтобы сделать одухотворенной и красочной жизнь коллектива.

Все вопросы организации своей жизни, быта и деятельности дети решали сами. Взрослые, считавшие себя членами коллектива, равными в правах с детьми, высказали лишь свое мнение относительно тех или иных ситуаций в жизни коллектива, требующих решения. Организационная структура детского коллектива складывалась стихийно. Сначала из общей массы выкристаллизовывались кружки-группы детей, бравшие на себя те или иные функции в коллективе (коммунистический кружок, боровшийся за принципы коллективной жизни; кружок чернорабочих, взявших на себя уборку помещений и территорий, и т. д.). Затем дети пришли к мысли, что ряд функций в коллективе должны выполнять все. В итоге образовались так называемые патрули, в своей совокупности образующие легионы (прообразы первичных и общешкольных коллективов).

В этом множестве первичных объединений, образовавших коллектив учреждения, особую роль играл коммунистический кружок, в состав которого вошли наиболее грамотные и политически развитые ребята. Они занимались пропагандой политических знаний, активно обсуждали события, происходившие в коллективе, влияя при этом на формирование общественного мнения.

Руководители Одесской школы-коммуны переоценивали возможности детей в организации собственной жизни, и поэтому им удавалось далеко не все, но они продолжали искать такие формы работы, которые позволяли бы обходиться без авторитарных требований учителей, с максимальным использованием детской инициативы. Здесь, как и в опыте других педагогов того времени, в значительной степени сказалось влияние идей свободного воспитания.

Таким образом, в 20-е годы ХХ в. существовали различные подходы к решению актуальных проблем коллективного воспитания. Из многих родившихся в те времена его вариантов всеобщее признание и дальнейшее развитие получил проверенный в колонии им. М. Горького и коммуне Ф. Э. Дзержинского вариант А. С. Макаренко.

® Работа с понятиями

1.Проанализируйте следующие определения понятиявоспитательная система. Что в них общего? Чем они различаются? На какой аспект делается акцент в данных определениях?

А. Воспитательная система школы – это форма интеграции воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели соориентированы с целями детей и где в специально организованныхсоциальных условиях обеспечивается реализация задач воспитания (Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования.– М.: ВЛАДОС, 2003.– С. 97).

Б. Воспитательная система – это «сложное психолого-социо-педагогическое образование, неравновесное, саморегулирующее и управляемое» (Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой.– М., 1997.– С. 6).

В. Воспитательная система – «это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы» (Моделирование воспитательных систем: теория – практика / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой.– М.: Изд-во РОУ, 1995.– С. 134).

Г.«Воспитательная система отражает специфический способ организациивоспитательного процесса на уровне конкретного учреждения» (Барышников Е. Н., Колесникова И. А. О воспитании и воспитательных системах.– СПб., 1996.– С. 37).

Д.«Воспитательная система – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся»(Степанов Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика.– Псков, 1998.– С. 24–25).

2.Прочитайте предлагаемый отрывок из книги Караковского В. А. «Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем»:

В основу нашей концепции принято определение воспитания Х. Й. Лийметса, который рассматривает воспитание как увлекательное управление процессом развития личности.

Педагогические системы – это системы, действенность которых обеспечивается сугубо педагогическими средствами (например, организация жизни учащихся вне учебного процесса, построение ее на принципах самоуправления, нормы и образцы которого, как правило, задают взрослея).

Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого (Х. Й. Лийметс), то воспитательная система не сводится к самой педагогике. С одной стороны, она – система психолого-педагогическая, с другой – социально-педагогическая, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как складываются отношения между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения.

Система воспитательной работы – система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели.

Дидактическая система школы характеризуется через цели в сфере образования, содержание образования, процесс, методы и формы его организации.

На основе данного отрывка определите соотношение понятий воспитательная система, дидактическая система, система воспитательной работы. Верна ли формула: воспитательная система = педагогическая система + дидактическая система + система воспитательной работы? Почему? Обоснуйте свое мнение.

3.Какие компоненты включает в себя воспитательная система? Проанализируйте предложенные ниже компоненты. Все ли компоненты учтены авторами или что-то упущено?

Е. Н. Степанов считает, что воспитательная система содержит такие компоненты: «индивидуально-групповой (администрация, педагоги, сотрудники учреждения, учащиеся, родители, другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе); ценностно-ориентационный (ценности сообщества; цели воспитания; перспективы жизнедеятельности; принципы и ключевые построения воспитательной системы; управление и самоуправление системой); отношенческо-коммуникативный (отношения в сообществе; внутренние и внешние связи системы); диагностико-результативный (критерии и показатели эффективности воспитательной системы; формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки функционирования системы)»

В. А. Караковский считает, что: «Воспитательная система включает:

– цели, выраженные в исходной концепции;

– деятельность, обеспечивающую достижение целевых ориентиров;

– субъект деятельности, ее организаций и в ней участвующий;

– рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

– среду системы, освоенную субъектом;

– управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развития этой системы»

® Работа с текстами

1. Развитие воспитательной системы требует и расширения, и качественно­го преобразования освоенной среды. В нашей школе на это работают регуляр­ные встречи учащихся со взрослыми про­фессионалами — носителями экономиче­ского образа жизни, социальные и произ­водственные практики на базе высших образовательных учреждений, промыш­ленных предприятий и фирм.

Особое место занимает ежегодный волонтёрский лагерь «Выбор», в котором ученики экономической школы выступают в роли педагогов для учеников сельской школы. В результате сельские школьники приобретают новые знания и умения (из-за нехватки учителей многие предметы в сельской школе просто не преподаются). Для старшеклассников же экономической школы эта деятельность имеет, в первую очередь, воспитательную ценность, так как развивает их альтруистическую на­правленность, готовность и умение учить других, чувство социальной ответственно­сти. Новая обстановка, необычные, на грани экстремальных, условия помога­ют городским подросткам понять, что су­ществует иной, отличный от их собствен­ного образ жизни, и проверить, насколько прочно они овладели способностью воплощать экономическое мышление в повсед­невной жизнедеятельности.

Карпушин Н. Воспитательная система экономической школы // Народное образование. – 2007. - №10. – С 256.

Сформулируйте основную идею данного текста

2. Свой подход в определении эффек­тивности воспитательной системы предла­гает доктор педагогических наук Е.Н.Сте­панов. В качестве основной цели изучения он выделяет выявление способно­сти образовательного учреждения содей­ствовать развитию личности школьника: чем выше уровень способности, тем выше эффективность системы, и наоборот. При этом на начальном этапе разработки ди­агностического инструментария ученый предлагает опираться на основные кон­цептуальные идеи создания воспитатель­ной системы конкретного образователь­ного учреждения.

У каждой из воспитательных систем при наличии общих подходов к их созданию должно быть свое «лицо», свой «образ». Так, воспитательная система сельской школы не похожа на таковую в городской. По ценностным основаниям будут разли­чаться реализуемые цели и задачи воспи­тания, отсюда — различия в показателях воспитательных результатов. Например, при реализации воспитательной системы «Школа сохранения народных традиций» основными показателями результативнос­ти могут стать: ценностное отношение уча­щихся к своей малой Родине, истокам, обычаям; коммуникативная культура и эс­тетическая культура участников воспита­тельного процесса; ценностное отношение к семье, экологическое сознание выпуск­ников; трудолюбие и др.

Разработка мониторинга эффективно­сти воспитательной системы может осно­вываться и на изучении ее структурных составляющих как комплекса взаимосвя­занных компонентов, которые могут стать предметами мониторинга. Здесь будет учитываться не только наличие данных компонентов, но и их взаимодействие.

Ученые-исследователи и педагоги-практики ведут поиск новых подходов к исследованию результативности воспита­ния, что является непростым делом в силу разных причин. Дети, переступающие порог образовательного учреждения («ис­ходный материал»), воспитывались и рос­ли в разной среде, они изначально разные. Все воспитательные методы будут воздей­ствовать на каждого из них по-разному (даже степень восприимчивости к воспи­танию, по мнению ученых, неодинакова). На личностное развитие школьников ока­зывают влияние многие факторы: семья, социум, средства массовой информации и др. К тому же выпускник, даже самый воспитанный и обученный, должен реа­лизовать себя во взрослой жизни, обеспе­чивая свою «успешность» или «неуспеш­ность» (так называемый отсроченный ре­зультат воспитания). Это исключает соот­ветствие каждого ребенка заданной общей модели выпускника, сравнение и сопос­тавление личностного развития детей.

Фадеева С. Оценка эффективности воспитания//Воспитание школьников. -2007. -№8. –С.18

Какова главная мысль данного текста? В чем смысл оценки воспитательной системы?

3. В шко­ле Тубельского было естественным образом реализовано всё, чем может гордиться современное инновационное гуманистическое образование и свободное гуманное воспитание:

• дружеские отношения детей и взрослых;

• педагогическая поддержка, уважение личности ребёнка и его прав;

• открытые учебные занятия и свободные пространства для занятий по выбору;

• индивидуальные программы учащихся;

• погружения;

• альтернативные творческие разработки педагогов;

• парковые студии и различные мастерские;

• общие ключевые дела и общешкольные традиционные события (например, лицейская неделя);

• проживание культурных эпох;

• открытая рефлексия и самооценивание детей;

• проектная деятельность;

• социальные продуктивные практики, их защита и портфолио;

• разновозрастные детско- взрослые сообщества клубного типа;

• разнообразная образовательная среда;

• свобода творческой самореализации

Но было и то, что объединяло всё это и чего многие хорошие школы так и не смогли построить у себя, — демократическое (прямое) детско-взрослое соуправление.

Отмечу: именно со-управление, а не самоуправление (отдельно ученическое и отдельно педагогическое), выстроенное по принципу административной вертикали, к чему фактически приходят любители «управления демократией» во многих школах. Именно это демократическое со-управление (совет школы, суд чести, сборы и др.) и было предметом особой гордости Александра Наумовича, объектом его постоянной заботы и заинтересованности. Оно создавало тот неповторимый уклад школьной жизни, который, по Тубельскому, и составлял скрытое, опосредован­ное и непосредственное содержание образования.

Крылова Н. Масштаб авторской школы – масштаб ее автора // Народное образование. – 2007. - № 7. – С.199

Как вы понимаете использованные в тексте понятия: погружения, проживание культурных эпох, открытая рефлексия и самооценивание и другие?

4. В статье Е. Н. Степанова, Г. Н. Мизюлиной «Концепция воспитательной системы школы самовыражения личности учащегося» (Классный руководитель. 2001. № 5. С. 7–17) раскрываются функции воспитательной системы школы самовыражения личности учащегося:

– развивающая, направленная на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;

– интегрирующая, содействующая соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

– регулирующая, связанная с упорядочением педагогических процессов и их влиянием на формирование личности ребенка; ученического и педагогического коллективов;

– защитная, направляемая на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития;

– компенсирующая, предполагающая создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей;

– корректирующая, заключающаяся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьников с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.

Как вы считаете, данные функции характерны только для воспитательной системы школы самовыражения личности учащегося или все гуманистические воспитательные системы могут выполнять подобные функции?

® Методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторно-практического занятия

1. Цель ЛПЗ – отработать умение создавать образ воспитательной системы школы в процессе работы микрогрупп. Для этого познакомьтесь с организацией работы на занятии, чтобы продуктивно выполнить задание.

2. Организация работы:

1. В ходе работы на занятии должна быть в самом общем виде смоделирована воспитательная система школы.

2. Процедура моделирования: брейнсторминг («мозговой штурм») либо межгрупповой диалог (по выбору преподавателя).

3. Методика проведения брейнсторминга: определение; предназначение метода (для продуцирования идей и решений при работе в группе); цель метода – путем обсуждения в группе найти ряд решений какой-либо проблемы.

Группа должна высказать максимальное количество идей по поводу какой-то одной конкретной проблемы.

3. Этапы проведения «мозгового штурма»:

а) вступительная фаза (около 15 мин). Сообщение правил игры и вопроса, требующего решения;

б) основная фаза (около 1 ч). Творческая стадия. Активность участников максимальная и идеи высказываются свободно;

в) заключительная фаза. Оценка идей.

4. Методика проведения межгруппового диалога:

а) постанова проблемы;

б) разбивка участников на группы; распределение ролей в группах;

в) обсуждение проблемы в малых группах;

г) представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;

д) подведение итогов.

5. Распределение ролей-функций в дискуссионной группе (по М.В. Кларину):

– «ведущий» (организатор) – организует обсуждение вопроса, вовлекает в процесс всех членов группы;

– «аналитик» – задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказанные идеи, формулировки;

– «протоколист» – фиксирует все, что относится к решению проблемы; после окончания обсуждения выступает с позицией своей группы;

– «наблюдатель» – оценивает участие каждого члена группы по заданным критериям (например: оригинальность идеи, практическая реализуемость идеи, количество предложенных идей и т. п.).

В качестве вспомогательного материала используйте данную далее информацию:

Компоненты воспитательной системы:

– подсистемы целей и идей;

– общность людей, реализующих цели и идеи;

– подсистемы деятельности и общения;

– социальная и природная среда, освоенная школьным коллективом.

Требования к цели воспитательной системы:

– ориентация цели на развитие личности ребенка;

– привлекательность цели для субъектов педагогического процесса, соответствия ее социальному заказу, особенностям учебного заведения и ближайшего социального окружения;

– наличие четкой и ясной формулировки;

– возможность деления главной цели на составляющие;

– диагностичность цели;

– обеспеченность цели необходимыми ресурсами для ее реализации.

Совокупность идейможет рассматриваться какпринципы построения учебно-воспитательного процесса (например, принцип опоры на национальные традиции) или как своеобразныезаповеди школьной жизни (например: Чистота в школе – залог здоровья; Учиться никогда не поздно и т. п.).

Совокупность субъектов воспитательного процесса – единый воспитательный коллектив, включающий в себя педагогический и ученический.

Условия выбора системообразующего вида деятельности:

– он должен быть престижным с точки зрения большинства школьников;

– должен реально соответствовать главной цели и задачам системы;

– должен придавать целостность совокупности всех видов деятельности, осуществляемых в образовательном процессе школ.

Условия освоения внутренней и внешней среды:

– деятельностное освоение среды;

– педагогизация среды;

– персонализация среды;

– формирование адекватного отношения к явлениям среды.

® Работа на занятии

Моделирование воспитательной системы школы проходит как формирование образа школы (собственно 1-й этап моделирования).

1. Взаимосвязь составляющих образа школы и компонентов воспитательной системы.

Составляющие образа школы	Компоненты воспитательной системы школы
1. Образ учителя (выпускника школы)	1. Подсистемы целей и идей
2. Представление о месте и роли отдельных групп и индивидов в воспитательной системе школы	2. Общность людей, реализующих цели и задачи воспитания
3. Образ жизнедеятельности школы, построения взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса	3. Подсистемы деятельности и общения
4. Представление о взаимодействии учебного заведения с окружающей социальной и природной средой	4. Социальная и природная среда, освоенная школьным коллективом

2. Образ учащегося или выпускника школы складывается на совокупности идейно-нравственных, психических и физических качеств личности.

3. Образ жизнедеятельности школывключает в себя представление о построении деятельности обучения и отношения в учебном заведении; определение системообразующих связей и факторов; выбор приоритетных направлений совместной деятельности учащихся, учителей и родителей. Важен не только набор видов деятельности, но и их иерархия, определяющая «лицо» школы.

4. Образ взаимодействия учебного заведения с окружающей природной и социальной средой. Это двусторонний процесс: с одной стороны, школьный коллектив осваивает социальное и природное пространство за стенами учебного заведения, а с другой – происходит освоение духовного и материального пространства школы представителями окружающего социума.

Участники моделирования (рабочие микрогруппы) могут представить составляющие образа школы в форме текста, блок-схем, рисунков и т. д.

Если позволяют временные возможности, процесс создания модели воспитательной системы может быть усложнен за счет введения преподавателем дополнительных условий (ограничений), касающихся типа школы; количества учащихся; степени урбанизации среды; демографических, экологических, этнических и других характеристик среды; характеристик педагогического коллектива; особенностей материально-технической базы (состояния здания школы, оснащенности оборудованием и т. д.).

Кроме указанных, можно предлагать и другие условия, определяющие социокультурный контекст воспитательной системы.

Каждая микрогруппа разрабатывает и в конце занятия защищает свою модель воспитательной системы.

® Задания для самостоятельной работы студентов

1. В ходе педагогического практикума опишите особенности воспитательной системы школы, которую вы посетили, по предложенной ниже схеме.

Схема характеристики воспитательной системы школы

I.Общие данные о школе

1. Официальное название школы, ее тип (общеобразовательная, средняя, неполная средняя, начальная, гимназия, лицей, колледж, школа-интернат, авторская, школа-комплекс, экспериментальная площадка, государственная, частная).

2. Микрорайон школы, ее ближайшее окружение: социальный и этнический состав семей, преобладание профессии и занятия родителей, источники положительного и отрицательного влияния, молодежная среда, статус школы среди населения.

3. Взаимодействие с другими школами, с дошкольными, внешкольными, культурно-просветительными учреждениями, с трудовым коллективом и т. д.

4. Количественные характеристики (количество классов, групп продленного дня, учителей, организаторов внеклассной работы).

5. Фамилия, имя, отчество директора школы. Почтовый адрес школы, номер телефона.

II. Особенности воспитательной системы

1. Педагогические идеи, лежащие в основе построения воспитательной системы.

2. Цели воспитания; особенности целеполагания в воспитательной системе, участие в этом процессе учителей, учащихся, родителей.

3. Системообразующие виды деятельности, их организация.

2.Изучите различные воспитательные системы, используя различные источники информации.

Заполните таблицу:

Название воспитательной системы школы	Цели и задачи

3. Из художественных произведений, таких например, как «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях» А. С. Макаренко, «Республика Шкид» Л. Пантелеева и Г. Белых подберите отрывки, характеризующие особенности воспитательных систем А. С. Макаренко, В. Н. Сороки-Росинского.

® Блок самоконтроля

1. Подумайте, в каком соотношении находятся понятия дидактическая система, воспитательная система ицелостный педагогический процесс.

2. Перечислите известные вам отечественные и зарубежные воспитательные системы, назовите их авторов, вычлените основные концептуальные особенности?

3. Расскажите, как в конкретной воспитательной системе используются новые технологии воспитания.