Основная литература:

Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И.   Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008. http://www.biblioclub.ru/book/93280/

Список дополнительной литературы:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2011.

2. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М., 2008.

3. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2008.

4. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

5. Загвязинский, В. И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. И. Загвязинский. – М., 2008.

6. Гузеев, В. В. Преподавание. От теории к мастерству / В. В. Гузеев. – М.: НИИ школьных технологий, 2009.

7. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: Учебное пособие для студ. вузов / А. П. Панфилова. – М.: Академия, 2009.

8. Осмоловская, И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. - М., 2008.

9. Панина, Т.С. Современные средства активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Академия, 2008.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. - 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2009.

11. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студ. высших учеб. завед. / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.

12. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. - М., 2008.

13. Суворова, Г. Электронный учебник для малочисленной школы. Как с ним работать? / Г.Суворова, Е. Ивлиева // Сельская школа.- 2009.- №4.- С. 95.

14. Голубева, Л. Современный урок: методический арсенал учителя [Текст] / Л. Голубева, Т.Чегодаева // Сельская школа.- 2009.- №5.- С. 20.

15. Голубева, Л. Современный урок: анализ и самоанализ / Л. Голубева, Т.Чегодаева // Сельская школа.- 2009.- №4.- С. 7.

Модуль 7 Тема: Индивидуально-дифференцированный подход к обучению

® Цели изучения:

- определить сущность гуманизации, демократизации образовательного процесса в школе, личностно ориентированного и индивидуально - дифференцированных подходов в обучении и воспитании.

-раскрыть место и функции контроля в процессе обучения;

- проанализировать комплекс критериев и показателей оценки знаний, умений и навыков учащихся;

- сформировать у студентов умения и навыки практического владения системами педагогического контроля и учета.

® Основные понятия темы:гуманизация, демократизация образования, личностно ориентированный подход, индивидуально-дифференцированный подход, контроль, оценка результатов учебной работы; виды контроля; формы контроля; средства контроля; отметка и другие способы выражения оценки

® Рекомендуемая форма изучения:лекция, самостоятельная работа.

® Основное содержание темы:

Под индивидуализацией процесса обучения полагают учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах. Отличительным признаком дифференциации считаем группировку учащихся на основании каких-либо особенностей для отдельного обучение, т.е. задачи индивидуализации процесса обучения частично могут решаться через его дифференциацию.

В реальной практике индивидуализация обучения бывает, как правило, не полной, а частичной, относительной. Так, учитываются не все индивидуальные особенности учащихся, а лишь некоторые, наиболее важные в процессе обучения вообще или при решении конкретной педагогической задачи; чаще всего индивидуальное реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически и сочетается с неиндивидуализированной работой. Наиболее распространенной формой индивидуализации на практике является внутриклассная индивидуализация.

Одно из важнейших направлений индивидуализации обучения – это индивидуализация содержания образования. В основе этого направления – принцип обогащения знаниями. Можно выдвинуть два вида обогащения:

• горизонтальное (знания расширяются посредствам изучения дополнительной литературы, введения дополнительных предметов, тем);

• вертикальное (знания углубляются, например, посредством выполнения более сложных заданий).

Индивидуализация может также осуществляться по методам, формам, темпу и индивидуальному стилю деятельности.

Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформированность установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел и диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по сложности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и установить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7)развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.