Что записать в Ваш педагогический словарь:

Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов.

Формирование - процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среди, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Социализация - усвоение личностью ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Воспитание - процесс и результат целенаправленного формирования личности в условиях специально организованного взаимодействия воспитателя и воспитуемого.

® План семинарского занятия

1. Основной доклад: «Особенности процесса развития и формирования человеческой личности».

Темы для содокладов и сообщений:

А). Общее понятие о педагогической антропологии и ее роли в повышении эффективности педагогического процесса.

Б). Периодизация возрастного развития ребенка, особенности развития детей разных возрастных групп: здоровье, интеллект, мораль.

В). Акселерация и ее последствия.

Г). Формирование личности школьников разных возрастов (отношение к школе и учению; отношение к будущему; особенности самопознания и т.д.).

Д). Человек, личность, индивид – как вы это понимаете?

2. Основной доклад: «Понятие об индивидуальном развитии личности и его движущих силах».

Темы для содокладов и сообщений:

А). Внутренние и внешние факторы развития ребенка: наследственность, среда и воспитание как целенаправленное обучение и воспитание ребенка.

Б). В чем выражается целостность личности, ее активность?

В). Взаимодействие биологических и социальных факторов в индивидуальном развитии детей.

Г). Особенности развития школьников в зонах загрязнения в результате аварии на ЧАЭС. Педагогическая коррекция.

Д). Трудные дети. Одаренные дети.

3. Основной доклад: «Ребенок как объект и субъект педагогического процесса»

Темы для содокладов и сообщений:

А). Когда у человека появляется право на субъектность?

Б). В чем проявляется внутренняя активность личности в педагогическом процессе?

® Методические рекомендации по подготовке к семинару

При подготовке к семинарскому занятию обратите внимание на темы для содокладов и сообщений. Это, в основном, проблемные вопросы, отражающие сложность темы, которая будет рассматриваться на семинарском занятии. При разработке этих вопросов старайтесь структурировать информацию, которую вы представите группе, следующим образом:

- анализ ключевого понятия в теме сообщения на основе теоретических источников (учебные пособия, словари, справочники и т.п.);

- факты, ситуации, иллюстрирующие теоретические положения;

- представление собственной позиции по проблеме;

- аргументация своей точки зрения;

- обобщение, выводы.

Используйте при подготовке к семинару не только доступные вам источники информации, но и свой жизненный опыт, наблюдения.

® Работа с понятиями

1. Установите иерархию следующих понятий: воспитание человека, развитие и формирование личности, социализация личности, развитие личности. Заполните схему.

2. Теперь проверьте себя, внимательно изучив следующую таблицу. Заполните ее.

Понятие	Общее	Различие
Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов.
Формирование - процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среди, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

3. Как Вы понимаете приведенное в Российской педагогической энциклопедии высказывание А. Г. Асмолова и А. В. Петровского: "Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают"?

4. Раскройте суть приведенных в таблице закономерностей развития человека. Что в них является самым важным?

Закономерность развития человека	Суть закономерности
Развитие человека - внутренне детерминированный процесс.
Развитие человека обусловлено социальной обстановкой.
Развитие человека обусловлено мерой его собственной активности
Развитие человека детерминировано типом его ведущей деятельности.
Развитие человека зависит от содержания и мотивов его деятельности.

5. Назовите основные проблемы педагога, связанные с Чернобыльским следом.

6. Различные науки опираются на различную возрастную периодизацию. Заполните таблицу по примеру, данному в первой строке, сравните результаты, сделайте выводы.

В возрастной физиологии	В медицине	В педагогике	Ведущий тип деятельности
Новорожденность (первые 10 дней)	Новорожденность (первые 3-4 недели)	Младенчество (от рождения до 1 года)	Эмоциональное общение со взрослыми
Грудной возраст (10 дней – 1 год)	Грудной (младший ясельный) возраст (4 недели - 1 год)	…	…
Раннее детство (1 - 3 года)	Предшкольный (старший ясельный) возраст (1 -3 года)	…	…
Первое детство (4 - 7 лет)	Дошкольный возраст (3 - 7 лет)	…	…
Второе детство (8 12 лет)	Младший школьный возраст (7 - 12 лет)	…	…
Подростковый возраст (13 - 15 лет)	Подростковый возраст (13 - 15 лет)	…	…
Юношеский возраст ( 17 – 21 год)	Старший школьный возраст (16 - 18 лет)	…	…
Выводы:

7. Прочитайте следующий литературный отрывок.

"Мальчики - люди и девочки - люди. Значит, между ними нет разницы.

Так говорят одни.

• Неправда. Девочки спокойнее, послушнее, порядочнее, прилежнее, деликатнее.

Так говорят другие.

• …Мальчики веселые, не наскучат, они не обижаются, искреннее, больше их все занимает, легче убедить.

• У девочек сердце мягче.

• Вовсе нет, мальчик охотнее поможет, услужит.

И они спорят и никак не могут согласиться". (Корчак Я. Правила жизни // Педагогическое наследие. - М., 1991. - С. 224).

А что думаете Вы? Внесите свое мнение в таблицу.

Особенности развития	У мальчиков	У девочек
Физиологическое, физическое развитие
Отношение к окружающим
Отношение к себе

® Работа с текстами

1. Когда я была маленькой, то рассаживала своих кукол, мягкие игрушки и учила их считать, читать, рассказывала им сказки и стихи. Мама, глядя на мои занятия, говорила папе: «Отец, наша Оля будет, наверное, учителем». Потом я пошла учиться в школу. Появились новые друзья, подруги. Мне понравилось придумывать и проводить различные игры, конкурсы, соревнования для ребят. В старшей школе я поняла, что хочу быть учителем. Поэтому сделала выбор —  педагогический класс школы №89, который помог мне после окончания школы поступить в Педагогический университет им. Герцена. Слова моей мамы оказались пророческими. Я стала учителем в своей родной школе №89, где работаю восьмой год. Знаете, за годы работы я поняла, что быть учителем-предметником трудно, но быть классным руководителем еще трудней. Это дело, которому нужно отдаваться беззаветно и безгранично. Как математик, я знаю, сколько времени нужно потратить на подготовку к уроку, на проверку тетрадей, но разве можно знать заранее, сколько времени потратишь на свой класс, на работу с родителями? Когда я общаюсь с ребятами, то забываю о времени. Мы становимся единой командой, у каждого есть свое дело, своя роль. Мне радостно видеть горящие глаза детей, особенно когда у них что-то получается. В такие минуты они раскрываются, доверяют друг другу и мне. Это дорогого стоит. Я убеждена, что любой ребенок должен развиваться постоянно, гармонично и разносторонне. И как результат – стать успешным. В этом и заключается мое педагогическое кредо. Я стараюсь, чтобы жизнь детей была яркой, интересной, активной. Мы много ездим в музеи и театры, на туристические слеты, участвуем во всех конкурсах, играх и соревнованиях, создаем классный фотоальбом – летопись нашей жизни, проводим праздники и многое другое, что помогает сделать коллектив сплоченным и дружным.

Хлесткова, О. Любовь и уважение заслуживают все. Воспитательная система класса / О. Хлесткова // Учительская газета. - 2009. - №16 (10253) от 21 апреля 2009 г.

Сформулируйте основную идею данного текста

2. Человеку везучему (а я отношу себя к этому разряду людей) судьба может отвалить нечто совсем уж удивительное и из всего многолюдного и разнокалиберного живого мира возьмет да и пошлет навстречу не просто хорошего человека, но человека редкостного и прекрасного. И прекрасных людей я знавал немало, но не из родни: первым – после мамы, бабушки и деда – был Василий Иванович Соколов, бывший воспитатель, а затем и директор игарского детдома. …. Возможно, то был с его стороны всего лишь «индивидуальный подход», хотя я мало этому верю, - худой, недобрый человек никаким «индивидуальным подходом» никого не возьмет. Василий Иванович, будто угадав, что меня уже не только много унижали, попрекали хлебом, даже тем, что я зачем-то живу, но и достаточно много топтали в прямом и переносном смысле и вытоптали, пожалуй, «детскую полянку», все же искал на ней траву, нашел несколько былинок и ухватился за одну из них – я любил читать; читал без разбора и передыха все, что попадало в руки, дрался из-за книг, даже воровал их, не считая это большим грехом.

Поначалу мы просто разговаривали о прочитанном, и, давая мне «фору», воспитатель прикидывался удивленным моим «всезнанием» и памятливостью. Но постепенно и незаметно он развеял мою самоуверенность; и я с изумлением обнаружил, что читал он куда больше меня, что он вообще высокообразованный человек, а «такой простой»!

Подлинная простота, подлинная, непоказная интеллигентность – одна из отличительных черт настоящего человека, а если еще природой дарованы ему доброта и способность к состраданию, то и удивляться нечего, что сперва я начал уважать Василия Ивановича, затем полюбил скрытой, застенчивой любовью, мне уже хотелось стать лучше, не огорчать воспитателя, меньше обижать тех, обидеть кого я был в силах, и не потерять то доверие, которое испытывал я к Василию Ивановичу, а он ко мне.

На протяжении тех лет, которые я прожил в детдоме при Василии Ивановиче, он частенько твердил мне о моих «природных данных», о «несомненной литературной одаренности», и я от этих слов впадал то в лихую, дурашливую веселость, то в смущение, однако потихоньку начал сочинять стишки, участвовал в школьном рукописном журнале и напропалую врал ребятишкам, пересказывая прочитанные книги.

Позднее я пойму, что, напирая на меня вот так, «в лобовую», Василий Иванович пытался сломать во мне то чувство самоуничижения, бросовости, сорности моей, которое внушали мне отец и мачеха, некоторые учителя в школе, разного рода благодетели, на коротких, но уже витых путях-перепутьях кормившие меня корёным хлебом, не жалея при этом назиданий вперемежку с упреками.

Астафьев, В.П. Заветное [Текст]/ В.П. Астафьев. – М.: Детство. Юность. Отрочество, 2007. – 240 с. – С. 10-12.

Какова главная мысль В.П. Астафьева?

3. Прочитайте текст, выделите его главную мысль.

«Борис Никитин предложил пять условий успешного развития ребенка:

• первое условие успешного развития – раннее начало;

• второе важное условие, насколько это возможно, - заранее окружить ребенка такой средой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность;

• третье, чрезвычайно важное, условие успешного развития вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Способности развиваются тем успешнее, чем в своей деятельности человек добирается до «потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше;

• четвертое условие: ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий, в выборе способов работы и т.д.;

• обязательное выполнение пятого условия: ненавязчивой, умной, доброжелательной помощи взрослых. Самое сложное здесь, пожалуй, заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку».

Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. – М., 2001. – С. 35 –37.

Проблемно-аналитический материал для учебной дискуссии «Личность. Социальные и биологические факторы развития личности»:

1. «В последнее время вошли в моду... изощренные биологические модели природы ребенка, которые оказывают значительное влияние на систему образования. Ребенок так же, как и взрослый человек, есть некое сочетание сложных механизмов. Это – юное подобие "голой обезьяны". Как и голуби, и крысы в опытах Скиннера, дети могут быть приучены реагировать на стимулы так, как того хочет экспериментатор. Акцент делается на пове­денческом аспекте, а не на интеллекте (в этой теории предполага­ется, что интеллекта у ребенка нет вообще, а обучение должно быть направлено на изменение поведения).

Другая концепция природы ребенка - понимание его как ком­пьютерной системы: сознание и мозг рассматриваются как ее взаимосвязанные части. Ребенок - биологический компьютер, очень сложный, но ждущий своей очереди, чтобы получить соот­ветствующую программу. А есть ли лучший путь программирова­ния, чем использование других компьютеров? Каждый ребенок занят только со своим компьютером, он сидит и нажимает кнопки и клавиши, связывается с Центральным компьютером». (Ричардсон Г. Образование для свободы / Пер. с англ. - М, 1997.-С 40.)

2. «Воспитание может все» (К.А. Гельвеций)

3. «Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить приносить ее желуди». (В.Г. Белинский).

4. «От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» (Вольтер).

5. «Все, чего мы не имеем при рождении и без чего не можем обойтись, ставши взрослыми, дается нам воспитанием» (Ж.-Ж. Руссо).

6. «Воспитатель никогда не добьется того, чтобы на дикой яблоне росли персики, но он может достигнуть того, что яблоки этого дерева будут сладки» (У. Гарвей).

7. «Человек не бывает от природы тем, кем он должен быть, поэтому он нуждается в эффективном образовании» (Канке, В.А. Миропонимание и этика ответственности. – Калуга: Издательский центр «Гриф», 2004. – С. 190).

8. «Н.Х. Вессель, рассматривая ребенка как «субъект» и «объект» педагогического воздействия, отмечал, что в первом случае большее значение имеет его наследственность, а во втором – воспитание. Причем сама среда выступает условием как раскрытия и совершенствования наследственных способностей, так и подавления нежелательных наклонностей с помощью продуманного воспитания» (Баркова Н.Н. Понятие «личность» в российской педагогике// Педагогика. - №3. – 2002. – С. 76.).

9. «… Чем богаче деятельностная основа существования индивида, тем более широкие потенциальные возможности открываются для формирования его как личности». (Мошкова Г.Ю. Биографический метод и творческая личность ученого// Вопросы психологии. – 1994. - №2. – С. 136).

10. «Самое действенное и плодотворное воспитание, - писал П.П. Блонский, - такое, которое обращается к собственным силам воспитываемой личности , действует на последнюю не посредством внешнего воздействия, но, так сказать, изнутри».

11. «Унаследованное свойство есть природа субъекта; а природу гони в дверь – она влетит в окно». (П.Ф. Каптерев).

12. «Если всякое культурное растение, если всякое домашнее животное нуждается в воспитании, то всем должно быть ясно, в какой мере нуждается в воспитании культурный человек» (В.М. Бехтерев).

13. «Главнейшая воспитательная сила школы – не в школьном здании, не в директоре и даже не в учителях, не в программах и планах, а в самих детях, их взаимоотношениях, в их взаимной влиянии» (П.Ф. Каптерев).

14. «Из всех насилий, производимых над человеческой личностью, убийство, является наименьшим насилием, а воспитание – наибольшим» (Максимилиан Волошин).

15. «Каждый живет для проявления своей индивидуальности, воспитание стирает ее» (А. Толстой).

16.

Б. Слуцкий

«Музшкола имени Бетховена в Харькове».

Меня оттуда выгнали за проф

Так называемую непригодность.

И все-таки не пожалею строф

И личную не пощажу я гордость,

Чтоб этот домик маленький воспеть,

Где мне пришлось терпеть и претерпеть.

Я был бездарен, весел и умен,

И потому я знал, что я – бездарен.

О, сколько бранных прозвищ и имен

Я выслушал: ты глуп, неблагодарен,

Тебе на ухо наступил медведь.

Поешь? Тебе в чащобе бы реветь!

Ты никогда не будешь понимать

Не то, что чижик-пыжик – даже гаммы!

Я отчислялся – до прихода мамы,

Но приходила и вмешивалась мать.

Она меня за шиворот хватала

И в школу шла, размахивая мной.

И объясняла нашему кварталу:

- Да он ленивый, да, он озорной,

Но он способный: поглядите руки,

Какие пальцы: дециму берет.

Ты будешь пианистом. Марш вперед!

И я маршировал вперед. На муки.

Я не давался музыке. Я знал,

Что музыка моя - совсем другая.

А рядом, мне совсем не помогая,

Скрипели скрипки и хирел хорал.

Так я мужал в музшколе той вечерней,

Одолевал упорства рубежи,

Сопротивляясь музыке учебной

И повинуясь музыке души.

Слуцкий Б.А. Я историю излагаю… Книга стихотворений. – М.: Правда, 1990. – С.10.

Какие психолого-педагогические особенности учащегося музыкальной школы выделены в стихотворении Б. Слуцкого? Как вы оцениваете поведение мамы мальчика?

® Задания для самостоятельной работы студентов

Задания А

1. Подберите отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем:

- “Общее понятие о педагогической антропологии”.

- “Внутренние и внешние факторы развития ребенка: наследствен­ность, среда и образование как целенаправленное обучение и воспитание ребенка”.

- “Трудные дети, одаренные дети: в чем проблема их развития?”.

- “Социально-педагоги­ческие особенности среды в зоне Чернобыльского следа”.

- "Акселерация и ее последствия".

2. Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (с указанием автора, названия книги, издания, страницы и т.д.).

Задание Б.

Прочитайте отрывок из произведения Ш. Бронте «Джейн Эйр». Что от природы дается человеку? Как это проявляется в процессе развития личности? Какие факторы влияют на развитие личности? Как это нужно учитывать в педагогической деятельности?

«- Мисс Темпль, что это за девочка с кудрявыми волосами? Рыжие волосы, сударыня, и кудрявые, вся голова кудрявая!..

• Волосы у Джулии вьются от природы, - ответила Мисс Темпль…

• От природы! Но мы не можем подчиняться природе… Я повторял без конца мое требование, чтобы волосы были зачесаны скромно и гладко… Эту девушку надо остричь наголо. Завтра же у вас будет парикмахер!»

Бронте, Ш. Джейн Эйр / Ш. Бронте. – М.: Правда, 1988. – С. 71.

Задание В. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Легко ли быть одаренным ребенком?».

Задания по выбору:

***1.Напишите сочинение «Я как индивид, личность, индивидуальность».

**2. Попытайтесь проанализировать, что Вы унаследовали от своих родителей и предков. С этой целью постройте генеалогическое древо своей семьи. Особенно обратите внимание на проявляющиеся в Вашей семье задатки к определенным видам деятельности.

**3. Прочитайте отрывок сказки.

«И когда Маугли с тяжелым сердцем взобрался по хорошо знакомым скалам на то место, где его когда-то приняли в Стаю, он застал там только свою четверку волков, Балу, почти совсем ослепшего от старости, и тяжеловесного, хладнокровного Каа, свернувшегося кольцом вокруг опустевшего места Акелы.

- Значит, твой путь кончается здесь? – сказал Каа, когда Маугли бросился на землю. – Еще когда мы встретились в холодных берлогах, я это знал. Человек в конце концов уходит к человеку, хотя джунгли его и не гонят.» (Киплинг Р. Маугли: повесть – сказка. – М., 1978. – С. – 189.)

Киплинг предложил читателю домыслить судьбу своего героя. Попытайтесь это сделать, представить себя в качестве апологета биологической, социологической и биосоциальной философско-педагогических концепций. Не забывайте, что апологет – это убежденный сторонник какой – либо идеи, который, отстаивая свое мнение, умеет выстраивать систему логических доказательств, находить необходимые аргументы.

*4. Прочитайте фрагмент текста и ответьте письменно на вопросы после него.

«Воспитание есть педагогическое управление процессом развития личности. Следует уточнить: мы стремимся управлять не личностью, а процессом ее развития. Следовательно, в работе воспитателя приоритет отдается приемам опосредованного педагогического воздействия. Отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности выдвигают на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность». ( Караковский В. Общечеловеческие ценности – основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. – 1993. - № 2. – С. – 4.)

Находит ли данная позиция автора сегодня поддержку различных представителей педагогической теории и практики? Подтвердите конкретными примерами. Соответствует ли она основным принципам гуманистической педагогики? Раскройте с этих позиций соотношение воспитание и развитие личности, покажите их взаимосвязь.

**5. Разработайте анкету, которую можно предложить учащимся старших _ласссов для выявления их отношения к Вашему учебному предмету

**6. Говорят: трудные дети, трудные семьи. Им самим неблагополучно; трудно и с ними. А почему мы совсем не беспокоимся о другом явлении, распространенном, быть может, не меньше: трудная…школа. Для ребенка. И речь идет не о трудностях в учении, в привыкании к режиму (вторая, а то и третья смены): одни – естественны, другие – объективны и пока непреодолимы. Мы говорим о психологическом дискомфорте, когда ребенку неуютно от открытости происходящего, от того, что его не понимают товарищи и учителя, не принимают его индивидуальности, когда учительница несправедлива («она меня не любит», «она ко мне придирается») или сложна по характеру, когда ребят дразнят, когда «достает» расслоение на «богатых» и «бедных», когда в классе презирают тех, кто хочет хорошо учиться, когда честный ребенок не хочет участвовать в коллективном прогуле… Чем отличается круговая порука от общественного мнения? Приходилось ли вам переживать такие или подобные трудности в школьные, а то и в студенческие годы? Как Вы их преодолевали самозащищаясь? Кто Вам помогал, что помогало? Поразмышляйте над данными вопросами в своем сочинении.

® Блок самоконтроля

1. Что такое человек? Отметьте правильный, на Ваш взгляд, ответ:

- конечный результат органической эволюции на Земле;

- цель, объект и субъект воспитания;

- единственный носитель социальных ценностей, духа и разума

2. Что такое личность?

- индивидуальность человека;

- социальная сущность человека, формируемая в деятельности и общении;

- выдающиеся люди, повлиявшие на ход развития человечества

3. Как основные биосоциальные характеристики ребенка (пол, национальность, возраст) влияют на деятельность педагога?

4. Ф. Аквинский называл женщину изуродованным мужчиной, а Ш. Летурно писал, что женщина была первым домашним животным человека. В XX веке мы наблюдаем другую крайность: общество стремится воспитать из девочки будущего специалиста больше, чем будущую мать или жену. Это правильно? Почему? Должна ли педагогика оставаться «бесполой»?

5. В педагогической практике учитель часто сталкивается с ситуацией, когда ему приходится преодолевать негативное влияние на личность воспитанника его ближайшего окружения (например, неблагоприятной психологической ситуации в семье, в дружеской компании, где ребенок проводит досуг и т.п.) Как вы полагаете, при каких условиях деятельность педагога по преодолению (компенсации) этих негативных влияний будет успешной? Как бы вы расположили эти условия в порядке их значимости?

6. Ф. Ницше писал, что считает «инфицированным» того, кто приписывает ценность неэгоистическому началу. «Если человек не эгоистичен, то он болен, он на пути к самоотрицанию…Нужно любым способом восстановить его эгоизм и, следовательно, вернуть его к жизни» (Ф. Ницше. Соч. в 2 т. – Т.2. – М., 1990. – С. 743).

Прав ли философ? Гуманизм и индивидуализм в развитии – это всегда антиподы? Какую позицию должен занимать здесь педагог?

7. «В личность, - писал М. М. Рубинштейн, - входит все то, что объединено ее самосознанием, все, что она окрасила личным характером, органической теплотой своего существования, будет ли это духовное, идеальное, душевное, социальное, телесное». Но, очевидно, не все перечисленное равнозначно. Какой должна быть иерархия этих понятий?