Основная литература:

Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И.   Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008. http://www.biblioclub.ru/book/93280/

Список дополнительной литературы:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2011.

2. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М., 2008.

3. Интеллект: динамические, структурные и индивидуальные факторы, влияющие на процесс обучения: Всероссийская научная конференция. Москва, 25 сентября 2008 г. – М.: Изд. СГУ, 2009.

4. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2006.

5. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

6. Загвязинский, В. И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. И. Загвязинский. – М., 2008.

7. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Учебное пособие. – М.: Академия, 2004.

8. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий. – М.: Логос, 2009.

9. Осмоловская, И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. - М., 2008.

10. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2008.

11. Ситаров, В. А. Дидактика: Пособие для практических занятий: Учебное пособие для студ. вузов / В. А. Ситаров. – М.: Академия, 2008.

12. Шайденко, Н. А. Педагогика / Н. А. Шайденко: Пособие для подготовки к экзаменам для студ. фак-та технологии и сельского хозяйства. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008.

13. Орлов, А.А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / А.А. Орлов, В.В. Грачев, О.А. Жукова // Педагогика. – 2009. – № 1. – С. 107-112.

14. Мыльцева, Н.А. Учитель и ученик: равноправное партнерство? / Н.А. Мыльцева, Е. И. Пояганова // Высшее образование сегодня.- 2010.- №6.- С.49.

15. Медведев, Д.А. Образование – это одна из главных ценностей / Д.А. Медведев // Высшее образование сегодня.- 2011.- №9.- С.9.

16. Зернов, В.А. Новый закон об образовании. Куда пойдем: к инновациям или к стагнации? / В.А. Зернов // Высшее образование сегодня.- 2011.- №1.- С.8-13.

17. Берштейн, А. Дорога, по которой ведешь своих учеников. / А. Берштейн. // Первое сентября. – 2010. - № 16.

18. Шадриков, В.Д. Теоретические основания построения новой школы / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня.- 2011.- №2.- С.3-12.

Модуль 4. Тема: Содержание образования

® Цели изучения:

- выявить взаимосвязь целей обучения и понятия «базовая культура личности»;

- выявить взаимосвязь целей обучения и содержания образования;

- выявить взаимосвязь понятий «содержание образования» и «базовая культура личности»;

- показать место компонента «содержание образования» в структуре процесса обучения;

- раскрыть сущность современных подходов к содержанию образования и возможности их реализации на примере модульного построения базисного учебного плана;

® Основные понятия темы:образование; содержание образования; базовая культура личности; знания, умения, навыки; общее образование; профессиональное образование; федеральный государственный образовательный стандарт; учебная программа; учебник; дополнительное образование.

® Рекомендуемая форма изучения: лекция, лабораторно-практическое занятие, самостоятельная работа.

® Основное содержание темы:

Понятие «базовая культура личности» есть некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее- оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой.

Исходя из современной социально-педагогической ситуации целесообразно, на наш взгляд, выделить приоритетные направления базовой культуры, которые могу составить основу содержания образования. Это – культура жизненного самоопределения; экономическая культура и культура труда; политическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и экологическая, художественная и физическая культура; культура общения и культура семейных отношений. В основе формирования базовой культуры личности лежит отбор адекватного содержания образования.

Содержание образования - один из компонентов учебно-воспитательного процесса. Каким должно быть содержание образования? Чему надо учить школьников? Что развивать и воспитывать? История шко­лы и педагогики показывает, что при решении этих вопросов допускалось и допускается немало ошибок, отрицательно сказывающихся на качестве обучения, воспитания и развития. Так, большинство современных школ на­правляет свои усилия на то, чтобы предоставить учащимся для одновре­менного изучения как можно больше предметов, а это увеличивает объем информации, вызывает перегрузку учащихся и не способствует их общему развитию. Многие школы нового типа, ориентируясь на тот или иной вуз, вводят содержание образования пропедевтического характера, отражающее специфику вуза, но в то же время не отвечающее интересам части учащихся. Часто за счет углубления изучения различных предметов предполагается подготовить "исследователя-энциклопедиста", "широкообразованного ес­тественника", "гуманитария-краеведа". Поэтому содержание образования то отстает от современного состояния науки, то оказывается перегру­женным, то искажает характер формирования школьника.

Все это требует обстоятельной разработки научно-педагогических основ содержания образования.

Сегодня в нашей стране сосуществуют разные кон­цепции содержания образования.

Рассмот­рим три появившиеся у нас в разное время, но и поны­не имеющие своих сторонников концепции содержа­ния образования с точки зрения их соответствия зада­че формирования творческого, самостоятельно мысля­щего человека современного общества.

Одно из определений содержания образования, имеющее достаточно давнее происхождение, трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Оставляя в стороне такие каче­ства личности, как способность к самостоятельному творчеству, умение реализовать свободу выбора, спра­ведливое отношение к людям и т.п., эта концепция на­правлена на приобщение школьников к науке и произ­водству, но не к полноценной самостоятельной жизни в открытом обществе. Фактически человек выступает здесь в ряду средств производства, как "производи­тельная сила". С точки зрения мировоззренческой ори­ентации, такое понимание содержания образования и других педагогических реалий можно охарактеризовать как сциентистское.

Другое определение содержания образования пред­ставляет его как совокупность знаний, умений и на­выков, которые должны быть усвоены учениками.

Оно вполне согласуется с конформистскими позиция­ми, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основано на анализе всего состава чело­веческой культуры. Предполагается, что обладание зна­ниями и умениями (относящимися, кстати, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно жить и дей­ствовать внутри существующей социальной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он обла­дал по возможности обширным кругом знаний и умел их применять. В этом случае и требования к образова­нию соответствующие: необходимо и достаточно пере­дать подрастающему поколению знания и навыки по языкам, математике, физике и другим учебным пред­метам.

В соответствии с третьей концепцией содержание, соответствующее социальному опыту (Лернер И.Я., Краевский В.В.), состоит из четырех основных структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности – в форме умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.

В педагогической теории были разработаны следующие основные принципы и идеи формирования содержания образования:

• соответствия главной цели образования, каковой является всестороннее свободное развитие личности, учета запросов совре­менной жизни;

• соответствие знаний последним достижениям научного, соци­ального и культурного прогресса в контексте разным человеческим цивилизаций;

• при сохранении систематичности и преемственности учет возможности комплексно-проблемного (интегрированного) и др. спо­собов представления учебного материала;

• связь с жизнью, как способ верификации (проверки) действи­тельности изучаемых знаний и формируемых умений;

• дифференциация, предусматривающая осуществление индивиду­ализированного обучения;

• взаимосвязь отдельных разделов курсов, отдельных тем (обя­зательно основного), определение базисного компонента обучения;

• вариативность, содержание образования обеспечивающая моло­дежи выбор направления дальнейшей учебы или практической деятель­ности;

• регионализация содержания образования, предусматривается отражение в содержании учебного материала тенденций и достижений конк­ретного региона.

Гуманизацию образования в самом общем плане можно охарактеризовать как построение отношений участников образовательного процесса на основе сме­ны стиля педагогического общения - от авторитарного к демократическому. При этом главное - принцип ува­жения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала путем приоб­щения к человеческой культуре, взятой в аспекте соци­ального опыта. Сущностью образовательного процес­са при этом становится целенаправленное превраще­ние социального опыта в опыт личный, приобщающее человека ко всему богатству человеческой культуры.

Самой главной частью и средством гуманизации образования является его гуманитаризация. Выделя­ются два аспекта гуманитаризации. Первый можно оп­ределить как наращивание в содержании знаний о че­ловеке, человечестве и человечности, выделение гу­манитарного аспекта всех учебных предметов. Эта за­дача решается в процессе конструирования учебного плана и построения соответствующих учебных предме­тов.

Второй аспект - улучшение качества преподавания гуманитарных предметов, преодоление сциентистского подхода, превращающего, например, преподавание литературы в обучение литературоведению, что пре­пятствует воспитанию читателя, глубоко чувствующе­го, сопереживающего, способного ощутить красоту ху­дожественного слова.

® Методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторно-практического занятия

При подготовке к лабораторно-практическому занятию обратите внимание на связь содержания образования и других компонентов процесса обучения (целевого, организационного, контрольно-оценочного).

Основная идея, над которой следует подумать, читая материалы учебных пособий и других источников информации, - это идея влияния изучаемых учениками предметов на развитие их личности, т.е. то, насколько для учителя важно понимать, что преподаваемая им дисциплина – не самоцель, а только средство положительных изменений в мировоззрении, опыте ребенка.

® Задания для работы на лабораторно-практическом занятии

1. Стандарт — это общественный договор

По своему общественному статусу Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования является важнейшим механизмом реализации основной миссии образования — формирование российской идентичности как важнейшего условия развития гражданского общества, укрепления российской государственности, социокультурной модернизации страны. Впервые Федеральный государственный образовательный стандарт представлен в виде конвенциональной нормы, легитимным общественным договором между семьей, обществом и государством в области образования. Смыслом данного договора, обеспеченного необходимыми юридическими, социальными, финансовыми и материально-техническими условиями, является согласованный общественный заказ на подготовку новых поколений граждан страны, отвечающих по своим духовно-нравственным установкам, знаниям, навыкам и компетенциям потребностям инновационной экономики, идеалам демократии, правового государства, общечеловеческим и традиционным национальным ценностным установкам.

По своему юридическому статусу Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования представляет собой систему требований к результатам общего образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории Российской Федерации, являясь, таким образом, механизмом реализации как конституционного права каждого ребенка на получение общего образования, так и ответственности всех субъектов национальной образовательной системы за соблюдение этого права.

В соответствии со структурой общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт реализуется на практике как совокупность отдельных, согласованных между собой по целям, содержанию и промежуточным результатам регламентаций, в совокупности представляющих собой систему требований (стандартов) осуществления образовательного процесса на начальной, средней и старшей ступенях школы.

В основе построения содержания Федерального государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества;

- постоянную внутреннюю мотивацию к учению, умение общаться, социальную мобильность, чувство ответственности и личностной перспективы, эмоциональную развитость, стремление к познанию, креативность, диалогичность с другими культурами, умение решать конфликты мирным путем, лояльность государству, рефлексивность, критическое мышление, социальный оптимизм;

- обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания, необходимого для решения возникающих перед ними задач, способности объединять различные элементы знаний в нужные знаниевые комбинации, а затем и в новое знание;

- общекультурное и личностное развитие учащихся, в том числе за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение содержания общего образования, но и создающих функциональный базис для дальнейшего образования и профессиональной деятельности;

- понимание актуального для современного российского общества ценностно-нравственного значения образования. (Документ разработан группой экспертов РАО, РАН, РАМН, МГУ под руководством члена-корреспондента РАО Александра Кондакова и академика Александра Кузнецова).

Стандарт — это общественный договор // Учительская газета. - № 44. – 28 октября 2008 г. – С. 4 – 6.

Задание к тексту:

Проанализируйте текст: определите его главный смысл, сформулируйте свою позицию: в чём вы согласны с автором текста, в чём расходитесь.

2. Проанализируйте следующий текст из книги В.И. Байденко «Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние»:

«И еще одно замечание относительно американских стандартов. Не вдаваясь в структурные характеристики стандарта по физкультуре, попытаемся сделать «вытяжку» его воспитательных функций.

Стандарт ставит целью научить:

• уметь по очереди использовать спортоборудование;

• суметь следовать указаниям, данным всему классу;

• применять правила поведения в спортзале как «правила игры»;

• честно сказать свой результат;

• воздержаться от выбора друзей как партнеров, если известно, что они играют не по правилам;

• эффективно работать с партнером;

• принимать решение учителя о собственных нарушениях правил без негативных реакций по отношению к другим;

• осознавать свои ошибки в игре, не обвиняя в них своих партнеров;

• ценить преимущества сотрудничества;

• принимать в расчет других;

• понимать различия и равенство физических данных других;

• уважать детей другого социального происхождения и культурное значение, которое они придают различным играм, танцам и физическим упражнениям;

• принимать чувства преодоления, успеха и поражения;

• отличать смелость от безрассудства;

• проявлять уважение к людям, отличным от своего уровня подготовленности;

• описать личное и групповое поведение, включая этические аспекты;

• понимать последствия злоупотребления собственным здоровьем. (С. 45-46).

Ответьте на вопросы:

А)Почему в содержании образования должна присутствовать соотнесенность с национальными целями и идеалами воспитания?

Б) Как определить воспитательный и развивающий потенциал разных предметов, входящих в учебный план?

В) Как вы думаете, в чем социокультурное предназначение образовательного стандарта?

3. В отечественной педагогической теории проблема содержания образования разрабатывалась И. Я. Лернером, М. Н. Скаткиным, В. В. Кра­евским, В. М. Монаховым и др. Согласно разработанной ими концепции содержание образования должно включать следующие элементы:

а) известные человеку знания о природе, обществе и человеке как основе формирования научного мировоззрения и ориентации в определенном направлении будущей практической деятельности;

б) опыт выполнения известных способов практической деятель­ности, реализуемый в умениях и навыках;

в) опыт творческой деятельности, направленной на поиск и решение нестандартных задач и тем самым на дальнейшее развитие науки, техники, культуры;

г) опыт эмоционально-ценностного отношения к действитель­ности как основа подготовки к активному участию в жизни общества, формирование гражданской позиции, этических и эстетических прин­ципов.

Как вы полагаете, во всяком ли учебном предмете модно выделить все перечисленные компоненты содержания образования? Приведите примеры из предметов вашей специальности.

4. В дидактике есть набор критериев для оценки качества учебного пособия. А какой учебник в реальной педагогической практике учитель считает хорошим? Какой учебник считает хорошим ученик? Где, на ваш взгляд, совпадают, и где различаются взгляды учителя и ученика на школьный учебник? Почему? Обоснуйте свою позицию.

5. К приме­ру, радикальный вопрос о том, что такое «хоро­шее образование», до сих пор не имеет одно­значного ответа, если рассматривать его с пози­ций «здравого смысла». Ведь «здравый смысл» видит ситуацию в том виде, как она выступает на поверхности явлений, в то время как сам ме­ханизм явлений бывает обычно скрыт глубоко под их поверхностью. Так и с вопросом о «хоро­шем образовании». Поверхность этого явления состоит из «кучи» перегруженных учебных предметов, которые почему-то должны быть ус­воены, возможно более качественно и прочно всеми учащимися. И чем лучше и прочнее эти предметы усвоены учащимся, тем лучше, счита­ет «здравый смысл», образование этого учаще­гося. Более полутора столетия тому назад К.Д. Ушинский точно подметил основные изъя­ны такого образования. Он говорил, что не свя­занные между собой учебные предметы укла­дываются в голове учащегося длинными вере­ницами фактов, «как ласточки в стужу», не со­прикасаясь друг с другом, и поэтому вымерза­ют. Точно так же и длинные вереницы изолиро­ванных друг от друга учебных предметов в голове человека по­степенно «вымерзают», не образуя интеллекту­альной системы, способной к успешной жизне­деятельности.

Беспалько, В.П. Дидактический процесс / В.П. Беспалько // Школьные технологии. – 2007. – № 1. – С. 59.

Сформулируйте основную идею данного текста

6. Напомним известный психологический опыт. Лектор про­ставляет на доске три точки, которые символизируют глав­ное, существенное. Далее слушателей просят опустить гла­за и в это время на доску добавляют еще десяток таких же точек и просят слушателей найти те - первые три, которые были символами главного. При всех стараниях люди пута­ются и не могут найти эти первые три точки, так как эти сим­волы главного, существенного затерялись среди таких же точек. Так и ребенок на уроке может запомнить, понять, усвоить не любое, а вполне определенное и ограниченное его умственными возможностями количество блоков (по­нятий, идей, формул и т.п.) новой информации. И психоло­ги дают их примерное число для детей разного возраста. Порочность критикуемой практики (принципа, подхода) очевидна: с каждым годом все больше учителей видят, что от четверти до трети детей любого класса не в состоянии усвоить все, что заложено в программы, стандарты и т.п.

Естественно возникают вопросы: «Как изменить ситуа­цию?», «Что нужно этому противопоставить?». Конечно же, необходимо уменьшать общий объем школь­ного образования, о чем говорит опыт большинства разви­тых стран мира…

Поташник, М.М. Требования к современному уроку / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – С. 45-46.

Какова ваша позиция по данному вопросу?

7. Образование обретает новый смысл

Если рассматривать образование человека в контексте его социализации, то смысл его образования состоит в освоении какой-либо культурной традиции как системы ранее выработанных средств (компетенции), позволяющей вза­имодействовать с окружающим миром, развивать свои способности. Иными словами, человек учится реализовать себя как «я» и быть успешным в обще­стве.

В докладе Международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «"четыре столпа", на которых основывается образование: научиться познавать, на­учиться делать, научиться жить вместе, научиться жить». В докладе друго­го исследователя (В.Хутмахер) отмечается, что есть разные подходы к тому, что определяют в качестве основных компетенции. Их может быть всего две - уметь писать и думать - или десять: учение, исследование, думание, общение, кооперация, взаимодействие, уметь делать дело, доводить дело до конца, адаптироваться к себе, принимать себя.

Так что же такое компетентностный подход?

Компетентностный подход в образовании в противоположность концеп­ции «усвоения знаний» (а на самом деле суммы сведений) предполагает осво­ение учащимися умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем осо­бое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неоп­ределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения по­добных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Фактически в этом подходе понимание знания как наращивания суммы предметной информации противопоставляется знанию как комплексу умений, позволяющих действовать и добиваться требуемого результата, причем час­то в неопределенных, проблемных ситуациях.

Таким образом, компетентностный подход является усилением приклад­ного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может вос­пользоваться вне школы. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством объяснения явле­ний и решения практических ситуаций и проблем.

Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 6(12)) – С. 11-13.

Поможет ли компетентностный подход сделать наше образование более эффективным?

8. Содержание образования должно соз­давать учащимся условия для социализа­ции как во время обучения в школе, так и после нее — во "взрослой" жизни. В нем должна быть заложена возможность уча­стия ученика в определении собственной образовательной стратегии. Интеграль­ным результатом такой направленности образования должно быть становление человека, готового к свободному, гумани­стически ориентированному выбору и ин­дивидуальному интеллектуальному уси­лию, обладающего многофункциональны­ми компетентностями, самостоятельно решающего различные проблемы в про­фессиональной или социальной жизни, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях, открытого для иного мнения и неожиданной мысли.

Однако существующее содержание об­разования неспособно обеспечить дости­жение поставленных целей. Кардинальные изменения в обществе, новая социальная и образовательная ситуация определили не­обходимость такой его модернизации, ко­торая не сводилась бы к косметическим поправкам. Если по-прежнему считать, что содержание — это слегка сокращенные ос­новы наук, никакого срока обучения не хватит, чтобы школьники познали все, что может предложить наука. В то же время нужно иметь способ, который позволял бы судить о том, как усваивают ученики содержание, соответ­ствующее современным целям. Требуется определенный эталон для сравнения ре­ально достигнутого с тем, чего нужно было достичь. Так возникает потребность в образовательном стандарте.

Образование в судьбе современной России: Круглый стол / В.В. Краевский //Педагогика. – 2008. – № 1. –С.4.

Можно ли привести дополнительные аргументы в пользу стандартизации?

9. Скажите, уважаемые читатели, многим ли из вас приходилось в практической жизни вычислять, к примеру, площадь сечения призмы плоскостью? Или решать уравнения типа tg 4 x – sin (n – x) = 0? Или решать задачи по физике типа «определить ускорение двух тел массами m1 и m2, расположенных на двух наклонных плоскостях с углами α и β и соединенных невесомой нитью, перекинутой через невесомый блок без трения»?. А ведь таких задач школьнику по каждому предмету приходится решать сотни для того, чтобы подготовиться к вступительным экзаменам в ВУЗ! В то же время многие вещи, действительно необходимые в жизни, в трудовой деятельности в школе не изучаются, или изучаются не так. Например, затратив массу времени в школе на изучение геометрии и тригонометрии, почти никто из выпускников средней школы, да даже и выпускников технических вузов не может рассчитать лестницу в доме индивидуальной застройки, построить прямые углы при разметке огорода на садовом участке и т.д. Можно привести такой, очень показательный пример. На одной из последних всемирных школьных математических олимпиад наши участники успешно решали традиционные «абстрактные» задачи. Но ни один российский школьник не справился с такой «практикоориентированной» задачей: дается расписание движения автобусов между различными городами, и предлагается подобрать такие рейсы, чтобы утром выехать из города А в город Б, пробыть там определенное время («по делам»), затем выехать из города Б в город В, также пробыть там некоторое время и до ночи успеть вернуться в город А. А ведь задача не требует знания ни интегралов, ни косинусов, ни логарифмов. Таким образом, общеобразовательная школа остается не столько самоценной ступенью, самостоятельным звеном образовательной системы, сколько лишь подготовительным этапом. Ведь, «школа готовит к жизни»!

Новиков А.М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. – М., 2005. – С.93-94.

Согласны ли вы с А.М. Новиковым? Обоснуйте свою позицию.

® Задания для самостоятельной работы студентов

Задания А.

1. То, что обычно принято было раньше считать содержанием образования – учебный план и программу (в этом проявлялась суть командно-административной системы – она как будто централизованно задавала всем единое для всех «содержание», а учебные заведения как бы его реализовывали» – исполняли в учебно-воспитательном процессе) – эти документы (теперь они называются туманным словом «стандарты», но их суть от этого никак не меняется) вместе с учебником составляют лишь проект содержания обучения. Этот проект в процессе его реализации неизбежно трансформируется под влиянием местных (региональных, национальных, производственных и др.) условий и опосредуется личностью педагога. Ведь один и тот же урок у разных учителей будет совершенно разным по содержанию. Каждый из педагогов внесет в него свою личностную окраску. Таким образом, существенным становится не только чему учить, но и как учить, чем учить и кто учит. Но и это еще не все. Возникает вопрос – кто учится? В традиционной дидактике считается: чтобы обучить человека, необходимо правильно выбирать цели, содержание, методы, организационные формы обучения и т.д. Но традиционная дидактика опускает главное: а будет ли востребовано это человеком, тем конкретным учеником, которого мы обучаем и развиваем. В связи с этим весь арсенал так тщательно выстраиваемых педагогом дидактических средств часто работает как бы вхолостую, поскольку ни высокой мотивации учения, ни глубинного понимания того, что и как необходимо изменить в самом себе, ученик должным образом не осознает, а потому эффективность всех этих дидактических усилий часто оказывается низкой.

Новиков А.М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. – М., 2005. – С.86-87.

Вспомните свой школьный опыт и ответьте на вопрос: прав ли автор, говоря о том, что обучение идет вхолостую?

2. Англий­ский историк Тен писал о том, что нет ниче­го страшнее, чем большая мысль в маленькой голове. Между тем все последние годы при подготовке учителей мы были озабочены ис­ключительно вопросами технологий: информа­ционных, здоровьесберегающих и т.п. Забы­вая при этом, «что без мировоззрения нет са­мосознания, а стало быть, человека как лич­ности» (С.И. Гессен). Жертвой такого техно­логического перекоса стали учителя, а их за­ложниками — дети. Положение усугубила мода на элективные курсы. Пришла она к нам из западных университетов, где сту­денты набирают определённое количество курсов по выбору. Это могут быть и ганзей­ские ремёсла, и китайские чайные церемонии, и история тату. Бога ради, если взрослые люди в соответствии со своими вкусами и предпочтениями имеют возможность вы­брать занятие по душе. Но при чём здесь средняя школа, призванная давать базовое образование? К чему перегружать и без того перенасыщенные учебные планы? Тем более что психологи давно доказали: одночасовые курсы для развития ребёнка не дают ров­ным счётом ничего. Ориентируются они чаще всего не на интересы детей, а на вкусовые предпочтения учителей. Так, в пятом классе появляется элективный курс нумизматики (почему не банистики?), а в десятом — мир славянской мифологии. С таким же успехом можно вводить гидропонику или, например, основы индийской философии. Почему нет, если учитель в данный момент ув­лечён тем или иным сюжетом? И из этих лоскутов мы надеемся сшить оде­яло, дабы хоть как-то прикрыть свою мировоззренческую наготу? Получается худо, особенно в старшей школе,

Ямбург Е. Педагогические уроки ХХ века: как мы их усваиваем? // Народное образование. – 2008. - № 1. – С. 199 – 207.

Сформулируйте основную идею данного текста

Задание Б.

Прочитайте отрывок из романа Н. Соротокиной «Гардемарины, вперед!». Что вызывает недоумение автора при описании особенностей навигацкой школы? Что лежит в основе отбора содержания образования в настоящее время?

«Навигацию в школе преподавал мрачного вида англичанин по кличке Пират. Изъяснялся он на немыслимом жаргоне из смеси русских, английских и даже испанских слов… понять было невозможно. Штык-юнкер Котов вел… курс «Рыцарская конная езда.. Трудно себе представить что-либо бесполезнее для моряка…».

Соротокина, Н. М. Гардемарины, вперед! / Н. М. Соротокина. – Т.: Приокское издательство, 1992.

Задания по выбору:

**1. Прочитайте текст. Согласны ли Вы с позицией автора? Письменно обоснуйте свое мнение.

«Жалуемся на бездуховность, и в то же время вы­пускаем учебный план, рекомендующий сокращение часов, отведенных на изучение литературы и замену сочинения изложением. Значит - учим овладению уме­нием не выражать свои мысли, а пересказывать чужие. Говорит директор школы А.Тубельский: "Очевидно, что изучение точных наук - далеко не единственный спо­соб познания мира. Но нас по-прежнему продолжает устраивать, что в школе дети в основном изучают именно точные науки. Неужели мы и правда думаем, что зна­ние графиков, функций и амфотерных гидроксидов в жизни пригождается больше, чем умение читать и лю­бить книги?"'.

Вернемся к стандартам. Нет, за все пролетевшие годы не угасла любовь к датам".

Школьникам надо знать, когда случились револю­ция в Португалии, убийство Дж. Кеннеди, "странная война" в Западной Европе и т.д. Требуется обосновать! критерии периодизации, назвать основные периоды ис-, тории Китая в 1945-1990 гг. Это для тренировки памя­ти перед экзаменом или для жизни?

Книга вторая тех же стандартов, обязательный ми­нимум по географии. Всю страницу (174) занимает пе­речисление методов географических исследований. Есть среди них и аэрокосмические: фотографические, электронные, геофизические, визуальные. Педагоги и родители могут быть спокойны - не выйдут из школы неумехи, неспособные фотографировать Землю из кос­моса и не знающие об электронных методах или, к при­меру, о муссонах внетропических и тропических ши­рот.

Пройдемся быстрым шагом по другим разделам. Еще наши маленькие эрудиты должны уметь распозна­вать по характерным реакциям разные виды пластмасс, характеризовать промышленные способы переработки метанола и собрать шаростержневую модель созвуч­ного ему этанола. А тем, кто не сможет охарактеризо­вать строение и функции клеток прокариот и эукариот, нечего и мечтать о хороших оценках.

Мне бы ваши заботы, господин учитель! Кстати, сколько раз на дню вы вспоминаете о сульфидах желе­за? А если вы не химик, помните ли, что это такое? Вы уверены, что не миновать беды, если дети не научатся, как требует стандарт, характеризовать особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов, сапрофитов и паразитов? Случится непоправимое, если не все сумеют сравнить строение и функции клетки бактерий, грибов, растений, животных?»

Если дальше продолжать в том же духе, не только двенадцатилетнего, даже и тридцатилетнего срока обу­чения не хватит! Это - минимум? Поневоле задумаешь­ся, какое из двух зол меньшее - стандарты или их от­сутствие».

**2. Предложите перечень учебных предметов, которые могут изучаться учащимися в рамках дополнительного образования по предмету Вашей специальности.

® Блок самоконтроля

1. Покажите, как связан компонент «содержание образования» со всеми другими компонентами процесса обучения.

2. Покажите, как связаны приоритетные направления базовой культуры личности и содержание образования.

3. Чем отличается учебный план гимназии от учебного плана лицея? Почему?

4. Докажите, что содержание образования является мощным средством формирования социальных установок, ценностей. Сравните при этом роль гуманитарных и естественнонаучных предметов.