- •_______________________Педагогика_____________________
- •050401 – «История» дополнительная специальность 050402 – «Юриспруденция»
- •1. Учебная программа по дисциплине «Педагогика» Пояснительная записка по дисциплине «Педагогика»
- •Раздела «Введение в педагогическую деятельность»
- •Тема 1. Профессионально-педагогическая деятельность учителя современной школы.
- •Тема 2. Профессионально-личностные качества современного учителя.
- •Тема 3. Особенности учебно-познавательной деятельности и подготовки студента педагогического вуза.
- •Тема 4. Техника личной работы студента педвуза.
- •Раздел «Общая педагогика»
- •Тема 1. Педагогика как наука. Ее объект и категориальный аппарат
- •Тема 2. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса. Развитие личности и воспитание.
- •Тема 3. Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Тема 4. Содержание образования
- •Тема 5. Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Тема 6. Модель как виды и формы организации обучения. Современные модели организации обучения.
- •Тема 7 Индивидуально-дифференцированный подход к обучению
- •Тема 8. Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Тема 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Тема 10. Содержание воспитательного процесса.
- •Тема 11. Педагогика межнационального общения.
- •Тема 12. Методы воспитания.
- •Тема 13. Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Тема 14. Воспитательная система школы.
- •Тема 15. Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Тема 16. Целостный педагогический процесс. Формирование готовности школьников к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.
- •Тема 17. Социальная педагогика.
- •Раздел «Педагогические технологии»
- •Тема 1. Предмет, задачи, основные понятия курса. Различные подходы к типизации педагогических технологий.
- •Тема 2. Сущность педагогической деятельности, ее структура. Педагогическая ситуация и педагогическая задача в структуре деятельности учителя.
- •Тема 3.Технология диагностической деятельности педагога.
- •Тема 4.Технология проектировочной деятельности педагога.
- •Тема 5.Технология организаторской деятельности педагога.
- •Тема 6. Потенциальные возможности различных технологий (компьютерных, коммуникативно-информационных, диалоговых, игровых, проблемных, репродуктивных и др.), границы их применения.
- •Раздел «История педагогики и образования»
- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Раздел 3
- •Раздел «Управление образовательными системами и нормативно-правовое обеспечение образования»
- •Тема 1. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Государственно-общественная система управления образованием. Система образования в рф.
- •Тема 2. Понятие управления и педагогического менеджмента. Технология управленческой деятельности. Основные функции и принципы управления педагогическими системами.
- •Тема 3. Школа как педагогическая система и объект управления. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений.
- •Тема 4. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Повышение квалификации и аттестация работников образовательного учреждения.
- •Рекомендуемая основная литература:
- •Рекомендуемая дополнительная литература:
- •2. Учебно-тематический план
- •050401 – «История» дополнительная специальность 050402 – «Юриспруденция»
- •3. Методические рекомендации преподавателю
- •4. Методические указания студентам
- •Раздел «Введение в педагогическую деятельность»
- •Семинарское занятие №1.
- •Задания к семинарскому занятию.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Список литературы для подготовки индивидуальных сообщений
- •Тема 2: «Профессионально-личностные качества современного учителя»
- •Семинарское занятие №2.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Тема 3: «Особенности учебно-познавательной деятельности и подготовки студента педагогического вуза»
- •Лабораторно-практическое занятие. Тема: “Техника личной работы студента педагогического вуза”
- •Подготовка к лпз.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Самостоятельная работа.
- •Раздел «Общая педагогика»
- •Общие основы педагогики
- •Модуль 1
- •Тема: Педагогика как наука. Ее объект и категориальный аппарат
- •Семинарское занятие по теме «Педагогика как наука. Ее объект. Категориальный аппарат».
- •1. Задания для фронтальной работы:
- •1. К.Д. Ушинский: “Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из грубого куска мрамора возникает подобие божества”.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 2. Тема: Ребенок как объект и субъект педагогического процесса Развитие личности и воспитание.
- •Что записать в Ваш педагогический словарь:
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Теория обучения. Модуль 3. Тема: Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 4. Тема: Содержание образования
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 5. Тема: Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 6
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 7 Тема: Индивидуально-дифференцированный подход к обучению
- •Сущность контроля обучения как дидактического понятия.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 8. Тема: Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Вопросы и задания к тексту:
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Теория воспитания Модуль 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 10. Тема: Содержание воспитательного процесса.
- •Умственное воспитание
- •Формирование мировоззрения школьников
- •Духовно-нравственное, гражданское воспитание
- •Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •Эстетическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Педагогические ситуации
- •Основы трудового воспитания и профессиональной ориентации
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 11 Тема: Педагогика межнационального общения.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 12. Тема: Методы воспитания.
- •Формы воспитания
- •Индивидуальная
- •Групповая (коллективная)
- •Методы воспитания
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 13. Тема: Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 14. Тема: Воспитательная система школы.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 15. Тема: Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 16.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 17. Тема: Социальная педагогика.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Раздел «Педагогические технологии»
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания к семинарскому занятию.
- •Лабораторно-практическое занятие № 2.
- •Структура и ход занятия.
- •Методические указания:
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Лабораторно-практическое занятие № 3.
- •Структура и ход занятия.
- •I. Теоретическая часть.
- •II. Практические задания.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Лабораторно – практическое занятие № 4-5.
- •Структура и ход занятия.
- •I. Теоретическая часть.
- •II. Практическая часть.
- •Методические рекомендации:
- •Методические рекомендации:
- •Варианты планов воспитательной работы.
- •I вариант
- •III вариант
- •IV вариант
- •Методические рекомендации:
- •Методические рекомендации:
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Лабораторно – практическое занятие № 6.
- •Лабораторно – практическое занятие № 7.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Самостоятельная работа по курсу «Педагогические технологии».
- •1. Проект внеурочного мероприятия по предмету.
- •2. Подбор диагностических методов.
- •3. Разработка фрагмента родительского собрания.
- •4. Разработка проекта дидактической игры.
- •5. Разработка проекта воспитательного мероприятия.
- •6. Разработка плана работы классного руководителя.
- •Раздел «История педагогики и образования» семинарское занятие № 1
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Семинарское занятие № 2
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие № 3
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №4
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Л.Н. Толстым и к.Н. Вентцелем
- •Семинарское занятие №5
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические рекомендации
- •Вопросы и задания
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Типы школ цивилизаций Востока и Западной Европы
- •Тема 4. Образование и воспитание к началу эпохи Нового времени. Зарождение педагогики как науки (кон. Cvi - нач. Cvii вв.). В.Ратке, я.А.Коменский
- •Тема 5. Основные тенденции развития педагогической теории и практики образования в странах Западной Европы и сша в эпоху Нового времени (сер. Cvii-90-е гг.CiCв.)
- •Задание
- •Методические рекомендации
- •Сравнительная характеристика основных подходов зарубежных педагогов XVII–XIX вв. К проблемам воспитания и обучения
- •Тема 6. Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе (к. XIX – 90- е гг. XX вв.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Основные течения реформаторской педагогики
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 8. Особенности развития образования и педагогической мысли в России в ciCв. К.Д.Ушинский, л.Н. Толстой, н.И. Пирогов и др.
- •Тема 9. Основные тенденции развития образования в России в начале cc в. (до 1917 г.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Методические рекомендации
- •Тема 11. Развитие образования и педагогики в России в кон. 40-х - 90-х гг. Хх века.
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Общая характеристика развития педагогической мысли в России в 40–90-е годы XX в.
- •Вариативный компонент
- •Методические рекомендации
- •Направления в философии образования и воспитания
- •Структура педагогической антропологии с. И. Гессена
- •Тема 2: Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе
- •Задания
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 3. Взаимосвязь образования и политики. Основные законодательные акты российского образования (XIX-XX в.В.).
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания
- •Тема 2. Понятие управления и педагогического менеджмента. Технология управленческой деятельности. Основные функции и принципы управления педагогическими системами.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания
- •Тема №3.
- •Школа как педагогическая система и объект управления.
- •Нормативно-правовые и организационные основы
- •Деятельности образовательных учреждений.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания
- •Тема №4.
- •Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической
- •Деятельности. Повышение квалификации и аттестация
- •Работников образовательного учреждения.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания
- •5. Требования к уровню освоения программы дисциплины «Педагогика» Раздел «Введение в педагогическую деятельность» Студент должен знать:
- •Студент должен уметь:
- •Вопросы к зачету
- •Раздел «Общая педагогика»
- •Вопросы к зачету:
- •Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика» на выявление личностной позиции студента
- •Раздел «Педагогические технологии»
- •Вопросы к экзамену
- •Раздел «История педагогики и образования»
- •Вопросы к экзамену
- •Вопросы к зачету (для студентов озо)
- •Вопросы к итоговому экзамену по дисциплине «Педагогика» Теоретические вопросы:
- •Вопросы на выявление личностной позиции студента
- •Карта обеспеченности студентов учебной литературой и информационными ресурсами
Методические рекомендации
I. 1. Данная тема предполагает рассмотрение общественно-педагогической деятельности выдающегося педагога. Ваше внимание должно быть сосредоточено не столько на фактической стороне вопроса (где, когда, в каких учебных заведениях работал А.С. Макаренко), сколько на изучении процесса становления его педагогического мировоззрения, позволившего А.С. Макаренко с диалектических позиций обобщить опыт практической работы.
Мировоззрение А.С. Макаренко формировалось под влиянием русской революции 1905 года, творчества М. Горького, классической русской литературы и трудов передовых представителей педагогической мысли прошлого. Воздействие этих факторов в сочетании с одаренностью и трудолюбием обусловило высочайшую степень душевной и интеллектуальной зрелости мировоззрения А.С. Макаренко, в центре которого - гуманизм, убеждение в том, что человек является высшей ценностью общества.
Выделить основные черты мировоззрения А.С. Макаренко, обусловившие его гражданскую и научно-педагогическую позицию, вам поможет анализ содержания общественно-педагогической деятельности А.С. Макаренко в Крюкове, на ст. Долинская, в Полтавской колонии для малолетних правонарушителей, а также ознакомление с письмом А.С. Макаренко (1922г.) «Вместо коллоквиума», приложенного к заявлению с просьбой зачислить в число студентов Московского центрального института организаторов народного просвещения (учебное заведение, созданное для повышения квалификации руководящих работников народного образования).
Письмо «Вместо коллоквиума» дает полное и конкретное представление о характере научных интересов А.С. Макаренко, его кругозоре, глубине знаний. А.С. Макаренко подробно характеризует свои знания в области математики, химии, географии, истории, литературы, философии и других наук. О глубине образования А.С. Макаренко мы можем судить по таким характерным замечаниям, как «вся литература по истории, имеющаяся на русском языке, мне известна», «несколько раз прочитывал всего Дарвина, знаю труды Тимирязева», «новейшая философия химии мне хорошо известна, читал Менделеева, Рамзая», «свободно чувствую себя в области экономической политики, знаком с ее историей и зародышами будущих форм; все это, разумеется, не из учебников», «читал все, что имеется на русском языке по психологии». Особенно интересны в письме замечания А. С. Макаренко о педагогике: «В своей специальной области – педагогике много читал и много думал. В Учительском институте золотую медаль получил за большое сочинение «Кризис современной педагогики», над которым работал 6 месяцев. Основными проблемами педагогической науки считаю:
1) Создание научного метода педагогического исследования. В настоящее время считается азбукой, что объектом педагогического исследования является ребенок. Мне это кажется неверным. Объектом исследования научной педагогики должен считаться педагогический факт (явление).
2) Усиление внимания к детскому коллективу как органическому целому, для этого необходима перестройка всей психологии школьного работника.
3) Полное отрешение от мысли, что для хорошей школы нужны прежде всего хорошие методы в стенах класса. Для хорошей школы прежде всего нужна научно организованная система всех влияний.
4) Психология должна сделаться не основанием педагогики, а продолжением ее в процессе реализации педагогического закона.
5) Русская трудовая школа должна совершенно перестроиться, так как в настоящее время она по идее буржуазна. Основанием русской школы должна сделаться не труд-работа, труд-забота».
Такой документ не мог остаться незамеченным: он свидетельствовал о научной зрелости Макаренко и несмотря на большой конкурс (из 900 желающих было принято 163 человека) Антон Семенович был принят. Замечательно, что в письме «Вместо коллоквиума» уже сформулированы некоторые идеи, которые были развиты в дальнейшей педагогической работе А.С. Макаренко. Эти новаторские идеи берут свое начало в практической работе А.С.Макаренко.
Педагогическая деятельность А.С. Макаренко протекала в годы становления новой школы в России. Большую роль в становлении теоретических основ школы нового типа сыграли опытно-показательные учреждения Наркомпроса РСФСР, работники которых сумели создать сплоченные ученические коллективы и использовать их как важнейшее средство воспитания. Каждое опытно- показательное учреждение тех лет строилось по единым общим принципам и в то же время имело свою специфику в соответствии с педагогическими взглядами его руководителя.
Их опыт был социальным экспериментом, опережавшим существовавшую в то время массовую практику. Он обобщен в трудах руководителей этих учреждений – М.М.Пистрака, С.М. Ривеса, С.Т.Шацкого.
Знакомство с разработкой конкретных путей решения задач воспитания в нашей стране в 20 - 30-е годы убедительно свидетельствует, что педагогическая система А.С. Макаренко – ответ на требование времени и ее нельзя оторвать от закономерного развития всей отечественной педагогики.
При подготовке заданий по данной теме необходимо учитывать, что поиски путей построения новой школы проходили в условиях идеологической борьбы вокруг основных вопросов педагогики: какова цель и сущность процесса воспитания; его основная направленность; каковы методы воспитания и др. Работая над указанными в списке основной литературы произведениями А.С. Макаренко, найдите аргументы, которые использует А.С. Макаренко для разоблачения ряда теорий. Обратите внимание, в чем проявилась диалектическая позиция А.С. Макаренко в борьбе за школу нового типа.
I. 2. Продумывая ответ на вопрос о цели воспитания, исходите из диалектического подхода А.С.Макаренко к этой проблеме. Несмотря на привязывание цели воспитательной работы к политическим задачам, А.С.Макаренко был уверен в том, что эти задачи не могут оставаться неизменными, отсюда вопрос о цели воспитания не может быть решен раз и навсегда. Кроме того, А.С.Макаренко тесно связывал цель воспитания с логикой педагогического средства, где главными критериями выступают целесообразность и диалектичность.
Определяя принципы воспитательной работы, А.С.Макаренко руководствовался прежде всего гуманистическим принципом: «Как можно больше уверения к человеку и как можно больше требования к нему».
Не менее важное значение А.С.Макаренко отводил труду как основанию человеческой жизни, следовательно и основе воспитательной работы. Определяя детский труд, А.С.Макаренко считал, что он должен быть целесообразным, полезным, радостным, творческим и производительным.
Обратите внимание и на принцип перспективности, который, по мнению А. С.Макаренко, являлся истинным стимулом человеческой жизни. Великий педагог советует научить молодежь думать о будущем, воспитать умение мечтать, поддерживать те мечты, которые пробуждают творческую деятельность, советует бороться с пустыми мечтами…
I. 3. Изучая теорию педагогики, вы познакомились с понятием «педагогическая система». Педагогическая система определяется особенностями составляющих ее элементов и характером взаимодействия между ними, среди которых выделяются наиболее существенные (системо-образующие) связи.
Работая над текстами произведений А.С. Макаренко, сделайте выписки, доказывающие, что ведущими элементами его педагогической системы являются коллектив и производительный труд. Попытайтесь структурировать ваши выписки, опираясь на следующее важное высказывание А.С. Макаренко: «Свобода выбора и маневрирования в воспитательной сфере должна быть настолько велика, что для воспитания строителя большевика и убежденного буржуазного деятеля сплошь и рядом может пригодиться один и тот же список приемов, как требуется одинаково кирпич, бетон, железо, дерево и для постройки храма и для постройки рабочего клуба. Вопрос решается не выбором списка, а сочетанием средств, их расстановкой по отношению друг к другу, их общей гармонированной направленностью, и, самое главное, их естественным классовым содержанием, то есть тем, что приходит не от педагогики, а от политики, но что с педагогикой должно быть органически связано» (т. 5, с.480-481).
Обдумывая проблему коллектива, обратите внимания на три закона жизни и деятельности детского коллектива: закон движения коллектива, «принцип параллельности педагогического действия», закон преемственности поколений. А.С.Макаренко определил главные условия создания детского коллектива:
а) воспитательная роль директора, педагогического коллектива и учителя;
б) единство педагогического коллектива;
в) «специальность учителя – быть воспитателем», требующая владение педагогическим и мастерством, по словам А.С.Макаренко, «педтехникой».
Изучая работы А.С.Макаренко, обратите внимание на понятия, введенные им в педагогику: проектирование личности, идея завтрашней радости, организация перспектив, метод параллельного действия, дисциплина торможения, дисциплина борьбы и преодоления, общественное мнение и традиции, закон движения коллектива и стадии его развития, труд нейтральный и труд-забота и др.
I. 4. Определяя основы семейной педагогики в трудах А.С.Макаренко, обратите внимание на цель и задачи воспитания детей в семье, общие условия семейного воспитания, родительский авторитет, виды ложного авторитета. Соотнесите рассуждения А.С.Макаренко с вопросами современной семейной педагогики.
II. 1-3. На современном этапе развития педагогики идет полемика вокруг педагогической теории А.С.Макаренко. Некоторые педагоги, изучающие творчество А.С.Макаренко, пытаются всячески фальсифицировать его педагогическое наследие (например, процесс формирования личности рассматривается как процесс деперсонализации личности; акцентируется внимание на роли труда (работы) в педагогической системе А.С.Макаренко, при этом игнорируется его коллективистская направленность; утрируется влияние коллектива на личность и т. д.).
Выскажите свое отношение к подобным трактовкам педагогического наследия А.С.Макаренко. Для выполнения задания обратитесь к статьям современных авторов в журнале «Педагогика» (см. список литературы к самостоятельной работе).