УДК 372.3/4 ББК 74.102

ISBN 978-5-98527-121-8

П36 Автор-составитель Пасечник Л.В.

Диагностика психологической готовности детей 6—7 лет к обучению в школе. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», - 2009.- 112 с.

Учебно-методическое пособие посвяшено актуальной пробле­ме - диагностике психологической готовности детей 6—7 лет к обу­чению в школе, раскрывает систему психологической диагностики в определенной последовательности: вначале проводится беседа с родителями, затем знакомство с ребенком, тестирование его на предмет развития психических процессов, определение его лич­ностных качеств и отношение к школе.

Пособие адресовано психологам, дефектологам общеобразова­тельных и специальных дошкольных образовательных учреждений, воспитателям, учителям начальных классов общеобразовательных и специализированных школ, домашним педагогам, родителям, а также преподавателям и студентам психолого-педагогических факультетов.

ISBN 978-5-98527-121-8

©ПасечникЛ.В., 2009

© ООО «Издательство «Скрипторий 2003», 2009

Все права защищены

ВВЕДЕНИЕ

Проблема психологической готовности к обучению в школе акту­альна сегодня в связи с изменением сроков начала систематического обучения. Для определения уровня психологической готовности детей к обучению в школе целесообразно выявление степени школьной зрелости. Предлагается несколько способов определения «школь­ной зрелости»: одни специалисты считают достаточным критерием определенную ступень морфологического развития (например, смена молочных зубов); другие связывают готовность с умственным (интел­лектуальным) развитием; третьи считают обязательным условием готовности определенный уровень личностного развития ребенка.

Многолетнее изучение этой проблемы показало, что имеет значение комплекс факторов: «... готовность ребенка к систематическому обуче­нию в школе («школьная зрелость») - это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требо­вания систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка» (М.М. Безруких, СП. Ефимова).

Это понятие означает сформированность необходимых психологиче­ских предпосылок учеб! юй деятельности, помогающих ребенку приспо­собиться к условиям школы и приступить к систематической учебе.

Набор психологических свойств и качеств многообразен, поскольку понятие психологической готовности к школе включает в себя несколько аспектов, тесно взаимосвязанных между собой.

Функциональная готовность

Под функциональной готовностью понимают «соответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения» (И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова). Функциональ­ная готовность ребенка свидетельствует об уровне общего раз­вития, зрительно-двигательной координации, пространственной ориентации, способности к подражанию, а также о степени раз­вития сложнокоординированных движений руки.

Интеллектушьная готовность

Интеллектуачьная готовность предполагает приобретение ребенком необходимого запаса знаний об окружающем мире, понимание общих связей, принципов, закономерностей; развитость наглядно-образного и наглядно-схематического мышления, творческого воображения, нали­чие основных представлений о природе и социальных явлениях.

Оценка готовности к школе по уровню интеллектуального раз­вития — наиболее распространенная ошибка учителей и родите­лей. Усилия родителей направляются на «запихивание» в ребенка всевозможной информации. Но важен не столько объем знаний, сколько их качество, степень осознанности, четкость представле­ний. Желательно развивать способность слушать, понимать смысл прочитанного, пересказывать услышанный материал, умение сопо­ставлять, сравнивать, выражать свое отношение к прочитанному, проявлять интерес к неизвестному.

Интеллектуальная готовность подразумевает и другой аспект: формирование у ребенка определенных умений. К ним прежде всего относится умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Умение выделить учебную задачу означает понимание (или непо­нимание) ребенком специфики учебной ситуации, роли учителя в учебном процессе, условности учебного общения.

К 6 годам происходит постепенное оформление основных эле­ментов волевого действия: ребенок способен поставить цель, при­нять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное волевое усилие для преодоления препятствия. Но все эти компоненты еще недостаточно развиты: волевое поведение и процессы торможения слабы. Сознательное управление собствен­ным поведением пока дается ребенку с большим трудом. Помощь родителей в этом направлении может выражаться в формировании у детей умения преодолевать трудности, высказывании одобрения и похвалы, создании для него ситуаций успеха.

Возможность управлять своим поведением тесно связана с уровнем развития способности контролировать свои поступки усилием воли. Это выражается в умении слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, исполь­зовать образец, сосредоточивать и удерживать внимание на опреде­ленной деятельности в течение длительного времени.

Волевая готовность

Волевая готовность к школе — это способность ребенка включить­ся в общую деятельность, принять систему школьных требований, выполнять новые для него правила.

Мотивационная готовность

Мотивационная готовность к школе - это желание ходить в школу, приобретать новые знания, занять позицию школьника. Интерес детей к миру взрослых, стремление быть похожими на них, интерес к новым видам деятельности, установление и сохранение положи­тельных взаимоотношений со взрослыми в семье и школе, само­любие, самоутверждение — все это возможные варианты мотивации учения, порождающие в детях стремление заниматься учебным трудом.

Одна из наиболее значимых потребностей в данном возрасте — познавательная потребность, уровень развития которой является одним из показателей психологической готовности к школе.

Познавательная потребность означает привлекательность самого содержания получаемых в школе знаний, интерес к процессу поз­нания.

Познавательный интерес складывается постепенно. Наибольшие трудности испытывают в начальной школе не те дети, у которых небольшой объем знаний и навыков, а те, у которых не сформиро­вано желание думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-либо интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией.

Познавательный интерес можно сравнить с костром: для горения постоянно необходимо «топливо» - новые впечатления, знания, умения. Без «топлива» костер начинает гаснуть. В дошкольный период познавательную потребность детей во многом стимулируют и удовлетворяют родители. У детей, не получивших необходимого им общения с родителями и другими близкими взрослыми, эта потребность остается неразвитой.

Социально-психологическая готовность

Социально-психологическая готовность к школе означает наличие таких качеств, которые помогают первокласснику строить отношения с одноклассниками, учиться работать коллективно. Умение общать­ся со сверстниками поможет ему включиться в совместную работу на уроке. Не все дети к этому готовы. Обратите внимание на процесс игры вашего ребенка со сверстниками. Умеет ли он договариваться с другими детьми? Согласует ли свои действия с правилами игры? А может быть, он игнорирует партнера по игре?

Учебная деятельность — деятельность коллективная, а потому ее успешное развитие становится возможным при наличии дружеско го и делового оошения се участников, при умении скооперировать­ся, объединить усилия для достижения общей цели.

Несмотря на значимость каждого из названных ранее критериев психологической готовности, самосознание ребенка представля­ется здесь особенно важным. Оно связано с отношением к самому себе, своим возможностям и способностям, своей деятельности и ее результатам. Л.С. Выготский отмечал, что с переходом в новый возрастной период происходят серьезные изменения в отноше­нии ребенка к самому себе. Он «открывает» спои переживания. Самооценка становится более объективной. Появляется тенденция к обоснованию своих оценок. Это важно для последующего форми­рования умения оценивать свою деятельность и результаты своего учения. Завышенная оценка своих возможностей, необъективное отношение к результатам своей деятельности, неверное восприятие оценок учителя могут осложнить адаптацию ребенка к школе.

Трудно сказать, какие из перечисленных факторов психологиче­ской готовности к школе являются более существенными, а какие второстепенными. Степень сформированное™ каждого из них у детей разная. Но отсутствие или низкий уровень развития хотя бы одного из необходимых психологических качеств может привести к сложностям и конфликтам. Помочь начинающему школьнику родители смогут только в том случае, если причина трудностей будет определена верно. Дети, не готовые к обучению, требуют спе­циального подхода. И учителю, и родителям предстоит кропотливая работа. Трудности, связанные с приходом в школу «неготового» к ней ребенка, могут ухудшить его психологическое состояние, нарушить эмоциональное восприятие школы и учебы, развитие личности в целом.

Причиной негативного отношения ребенка к обучению могут быть не только особенности развития его организма, но и условия, в кото­рых он растет. Если малыш воспитывается в обстановке постоянных конфликтов, страха, безнатзорности, то это неизбежно приводит к нарушениям нервно-психической сферы. В этом случае приходит­ся говорить о торможении (задержке) развития. Устойчивое положительное отношение к школьному учению во многом формируется через общение ребенка с близкими людь­ми. Очень важно, какую позицию в этом процессе они занимают, каково их собственное отношение к школе. Еще дошкольником ребенок порой воспринимает и неосознанно впитывает содер жание разговоров взрослых, казалось бы, ничего не значащие неосторожные реплики о школе, учителях, системе образования вообще, об отношении родителей к учебе в своем детстве. Дети вос­принимают и эмоциональную окраску этих суждений: равнодушие или озлобленность, насмешку или цинизм.

Родители окажут большую помощь учителям, воспитателям, школе в целом, а в первую очередь своим детям, если постараются формировать у начинающего школьника только положительное отношение к учебе и школе, будут поощрять в ребенке желание учиться.

Предлагаемая книга содержит специально подобранные задания, методики и тесты, позволяющие определить сте­пень сформированности у ребенка различных психиче­ских функций, уровень речевого развития и саморегуляции. В книге представлены тесты, разработанные видными уче­ными: А. Р. Лурия, Дж. Морено, Л. А. Венгером, П.Я.Кеэс, Е. А. Бугрименко, Я.А.Варга, В. В.Столиным, М.Н.Ильиной, Л. Г. Парамоновой. Ряд тестов модифицированы автором и интерпретированы в прак­тической деятельности.

Готовность к школе

Примерная схема характеристики ребенка

Данная схема может быть примерным направлением деятель­ности психолога по выявлению психологической готовности летей 6—7 лет к обучению в школе. В нее включаются:

1. Психолого-педагогические цели и задачи.

2. Обшие сведения о ребенке (имя, фамилия, возраст, группа, д/с).

3. Физическое развитие ребенка:

а) уровень физического развития (опережение, норма, отстава­ йте);

б) состояние здоровья;

в) отношение к спорту.

4. Характеристика данных семейного воспитания:

а) отношение к ребенку (требовательность, уважение, суровость, согласованность или разлад);

б) материальные и культурные условия.

5. Взаимодействие с коллективом:

а) положение в коллективе;

б) отношение к товарищам;

в) отношение к д/с;

г) отношение к воспитателям.

6. Игровая деятельность:

а) какие игры предпочитает;

б) выполнение правил (соблюдает или нет);

в) устойчивость интереса к игровой деятельности.

7. Учебная деятельность:

а) легкость усвоения материала;

б) интерес к занятиям;

в) старательность;

г) уровень сформированности предпосылок учебной деятельно­ сти.

8. Трудовая деятельность:

а) отношение к труду:

б) овладение трудовыми навыками и умениями;

в) организованность и дисциплинированность в труде;

г) привычка к длительным трудовым поручениям; л) предпочитаемые виды труда.

8

9. Направленность личности:

а) личная, общественная, деловая;

б) уровень притязаний;

в) самооценка.

10. Характеристика познавательной деятельности:

а) восприятие (осмысленность, наблюдательность);

б) особенности памяти (преобладающий вид памяти): быстрота, прочность запоминания, легкость восприятия;

в) особенности внимания (степень развития произвольного вни­ мания, сосредоточенность, расиределяемость, переключаемое™»);

г) мышление (степень развития образною, словесно-понятий­ ного мышления), умение рассуждать и делать выводы, самостоя­ тельность в суждениях, умение отмечать существенные признаки и второстепенные, умение сравнивать, обобщать, находить быстрое решение, тип мышления;

д) воображение;

е) степень развития устной речи (запас слов, звукопроизношение, эмоциональность, умение выражать свои мысли).

11. Особенности эмоционально-волевой сферы.

Эмоции и чувства (характер реакции на педагогические воз­действия, развитие моральных, эстетических, интеллектуальных чувств, устойчивость, глубина, умение сдерживать эмоциональные переживания).

12. Общие и специальные способности (музыкальные, худо­ жественные, технические и др.).

13. Темперамент:

а) преобладающий;

б) характерные особенности.

14. Характер:

а) стержневые черты характера;

б) акцентуация характера.

15. Психолого-педагогические выводы:

а) назвать основные достоинства и недостатки формирующейся личности ребенка, указать причины имеющихся недостатков;

б) охарактеризовать проделанную работу по реализации поставлен­ ных целей и задач, определить эффективность проделанной работы;

в) выделить важнейшие педагогические задачи, стоящие перед воспитателем, наметить пути дальнейшей воспитательной работы с ребенком.

9

БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Це.ш в процессе беседы с родителями получить сведения о семье, пренатальном, наталыюм и постнатальном развитии ребенка, его воспитании в семье.

Общие сведения о ребенке и семье

1. Фамилия, имя ребенка.

2. Дата рождения.

3. Ф.И.О. отца, профессия.

4. Ф.И.О. матери, профессия.

5: Какой уровень образования у Вас и Вашего мужа (жены)?

6. Домашний адрес, телефон.

7. Какой ребенок по счету в семье (возраст сестры, брата)?

8. Есть ли в Вашем роду или в роду мужа (жены) родственники, которые имели хронические заболевания?

9. Как протекали беременность и роды?

10. Как ребенок развивался в первые месяцы жизни после рожде­ния? Как рано начал ходить, говорить?

11. Было ли что-то необычное или проблематичное в раннем раз­витии ребенка?

12. Развитие ребенка идет замедленно, нормально, ускоренно (подчеркнуть необходимое).

13. Какие болезни перенес ребенок в процессе роста и развития?

14. Есть ли у ребенка какие-либо проблемы соматического харак­тера (хронические заболевания, физические отклонения, прошлые госпитализации)?

15. Принимает ли сейчас ребенок какие-либо лекарства? Напишите и объясните, каково их назначение.

16. Есть ли у ребенка аллергия на пищевые продукты, медикамен­ты и прочее?

17. Состоял ли ребенок на учете у психоневролога? Укажите диаг­ноз, время снятия с учета.

Эмоциональное развитие ребенка

1. Часто ли ребенок плачет? (Да, нет.)

2. Какое обычно состояние ребенка? (Спокойное, плаксивое, воз­бужденное и др.)

2. Как долго ребенок остается расстроенным?

3. Чего боится ребенок?

4. Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным?

5. Быстро ли устает ребенок?

6. На кого в семье похож характером ребенок?

7. Как ребенок относится к незнакомым взрослым?

8. Как ребенок относится клетям?

10. Как ребенок относится к животным?

Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы

1. Посещал ли ребенок детский сад, прогимназию, группы физическо­ го и интеллектуального развития и др.? Укажите, с какого возраста.

2. Какие игрушки, игры, материалы для занятий есть у ребенка? Где и как они хранятся?

3. Кто чаще воспитывает ребенка?

4. Есть ли у ребенка трудности: в одевании, засыпании (спит ли днем), умывании, еде, уборке игрушек, при самообслуживании в туалете (подчеркнуть необходимое)?

5. Какой режим в семье (подъем, кормление, прогулка, сон)?

6. Единодушны ли взрослые члены семьи в подходе к ребенку, в том, что ему разрешают или запрещают? (Единодушны, не всегда единодушны, неединодушны.)

7. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье? (Поощрение, наказание, внушение, выговор, объяснение, рас­суждение.)

8. Кого в семье ребенок слушается? (Всех, папу, маму, никого.)

9. Помогает ли ребенок полому?

10. Назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказки и книжки, любимую пищу.

11. Какие из перечисленных видов деятельности выполняет ребе­нок успешнее других? (Придумывание совместных игр, рассказыва­ние сказок, историй, рисование, лепка, пение, танцы, сооружения из кубиков и т.д.)

12. Какие качества вашего ребенка вы особенно цените? (Доброту, общительность, трудолюбие, усидчивость, послушание.)

13. Существуют ли у ребенка следующие проблемы: мочится в постель (ночью, днем); грызет ногти; сосет палец или другие?

14. Является ли религия важной частью семейных традиций? Какой религии придерживаетесь?

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (ПоА.Я. Варга, В.В. Столицу)

Цель: изучение особенностей родительской позиции - матери или отца — по отношению к конкретному ребенку.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, прак­тикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник включает 61 вопрос, отражающий те или иные особенно­сти родительских отношений. Оценка проводится по пяти шкапам.

Шкала «Принятие — отвержение» отражает интегральное эмоцио­нальное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, каков он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится про­водить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка неприспособленным к жизни, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части роди­тель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Шкала «Кооперация» — социально желательный образ родитель­ского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллекту­альные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность ребен­ка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Шкала «Симбиоз» отражает межличностную дистанцию в обще­нии с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребен ком, т.е. родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стре­мится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предостав­ляет ребенку самостоятельности никогда.

Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле но этой шкале в родительском отношении отчетливо про­сматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безого­ворочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ребенку свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала «Миленький неудачник» отражает особенности восприя­тия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремлении инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок пред­ставляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дур­ных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.