Тест «Узнай, кто это»

Цель: оценить целостность восприятия ребенка.

Материал: недорисованный рисунок животного.

Инструкция. Ребенку предлагают фрагменты рисунка, по кото­рым ему необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, то есть по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Ребенку показывают рис. 3, на котором листом бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а», предлагают по дан­ному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежат эти детали. На решение данной задачи отводится 10 секунд. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то Т?а такое же время — 10 секунд — ему показывают следующий, чуть более полный фрагмент «б», и так далее, до тех пор, пока ребенок наконец не догадается, что изображено на этом рисунке.

Оценка результатов. Учитываются в целом затраченное время и количество фрагментов рисунка.

Рис. 3

26

В основном дети 6-7 лет справляются с заданием уже по фрагмен­ту «б» за 20 секунд.

Тест «Чем залатать коврик»

Цель: определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи.

Материал: рисунки - кусочки ткани с дырками и заплатки.

Инструкция. Ребенку показывают рисунки, на которых изображе­ны 2 коврика и рисунки разной материи (заплатки).

Задание: «Подбери из нескольких кусочков материи (они нари­сованы внизу) такой, который бы подошел более всего к рисунку коврика (он нарисован вверху)».

Оценка результатов. Хороший результат, если ребенок справился с заданием за 40-50 секунд.

Рис.4

27

Тест «Найди квадрат»

Цель: выявить способность к дифференцированному восприятию.

Материал: рисунок с прямоугольниками.

Инструкция. Ребенкупоказываютрисуноксизображением 10 четы­рехугольников, среди которых 5 совершенно одинаковых квадратов и 5 четырехугольников, немного отличающихся от квадратов: вер­тикальные стороны чуть длиннее горизонтальных или, наоборот, какой-либо из углов четырехугольника меньше или больше прямого угла (рис. 5).

Ребенку предлагается найти и показать все одинаковые фигуры (квадраты, у которых все стороны и углы равны).

Оценка результатов. Если ребенок может отыскать все или почти все "квадраты, это свидетельствует о наличии у него способности к дифференцированному восприятию.

Исследование проходит в форме беседы с ребенком. Ему по оче­реди предъявляют карточки разных цветов, просят назвать цвет. Можно спросить: «А что бывает такого цвета?».

Для определения способности различать оттенки одного цвета можно предложить ребенку выполнить задание: положить карточки одного цвета, но разных оттенков - от светлого к темному или наоборот.

Методика «Восприятие формы геометрических фигур»

Цыъ: оценка точности восприятия формы геометрических фигур.

Материал: плоскостные геометрические фигуры из цветной бума­ги: круги, квадраты, треугольники.

Инструкция. Ребенку дают в конверте фигуры и предлагают выпол­нить задание, а затем оценивают правильность его выполнения.

Задания:

1. покажи квадрат, круг, треугольник;

2. покажи квадраты от большого к маленькому;

3. покажи круги от маленького к большому.

Рис. 6

Оценка результатов. Если ребенок справился со всеми заданиями без помощи со стороны — это высокий уровень восприятия форм геометрических фигур.

ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ

Внимание - проявление избирательной направленности процес­сов сознания. Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание; ребенок не может еше управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосре­доточиться на чем-то одном, частой смене деятельности.

К началу обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь. Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности, что предпо­лагает тщательное выполнение любого задания — как интересного, ■|»к и неинтересного.

Произвольное внимание развивается постепенно, по мере раз­вития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, рас­пределение и переключение, устойчивость.

Объем внимания определяется количеством однородных предме­тов, которое охватывает сознание ребенка.

Концентрация внимания — интенсивность сосредоточения на одном или нескольких объектах.

Распределение внимания — возможность концентрироваться не на одном, а на двух или большем числе различных объектов. Это дает возможность одновременно совершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания.

Переключение внимания означает возможность сознательного и осмысленного перемещения внимания с одного объекта на дру­гой. Хорошая переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятель­ности к другой. Рассеянность в житейском смысле слова и означает плохую переключаемость внимания.

Устойчивость внимания определяется длительностью времени, в течение которого сохраняется его концентрация. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий: особенности задания, степени его трудности, понятности, интереса к нему ребенка и сформированное^ его волевых качеств. Особенно существенна роль волевого усилия кдлительному поддержанию своего внимания на определенном уровне, даже если то содержание, на которое оно направлено, не представляет непосредственного интереса и сохра­нение его в центре внимания сопряжено с определенными трудно­стями- Хороший уровень сформированности внимания у ребенка свидетельствует и о развитии у него самоконтроля.

Различные свойства внимания - его концентрация, объем, рас­пределение и переключение, устойчивость - в значительной мере независимы друг от друга: внимание, хорошее в каком-то одном отношении, может быть не столь совершенным в другом,

Отчетливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональ­ных факторов (интереса), мыслительных и волевых процессов. Понимание этого является особенно важным в развитии и трени­ровке внимания. Безусловно, все свойства внимания значительно развиваются в результате упражнения.

Тест «Переплетенные линии»

Цель: оценить устойчивость внимания.

Рис. 7

Материал: рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий (рис. 7). Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Однако эти номера не совпадают.

Инструкция. Ребенку предлагают рисунок и просят внимательно проследить за каждой линией от ее начала до конца. При этом нель­зя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ребенок вслух называет номер линии слева и затем номер этой линии справа.

Время выполнения всего задания и количество ошибок фиксируются.

Оценка результатов. Большинство детей 6—7 лет справляются с этим заданием за 1—2 минуты и практически без ошибок.

Тест «Кольца» (Э. Ландольт)

Цель: оценить устойчивость, распределение и переключение вни­мания.

Материей: таблица с изображением колеи (рис. 8), имеющих раз­рывы в разных частях.

Инструкция. Ребенку предлагается как можно быстрее находить и зачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа).

Оценка результатов. За 2 минуты ребенок 6—7 лет просматривает 10—11 строк. Но при первой попытке делает мною ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок становится все меньше и меньше, а продуктивность деятельности улучшается.

Тест «Корректурная проба» (Б. Бурдон)

Цель: выявить скорость распределения и переключения внима­ния, его объем и устойчивость.

Материал: таблица с любыми знаками — буквами, фигурами, циф­рами. Например, при буквенной форме корректурной пробы (рис. 9).

Инструкция. Ребенку предлагается как можно быстрее находить и зачеркивать какую-либо букву.

фиксируются время, затраченное на выполнение всего задания, и количество ошибок.

Оценка результатов. Большинство детей 6—7 лет выполняют эти задания за 2-3 минуты.

I

В корректурной матрице с фигурами ребенок просматривает 5 строчек и как можно быстрее зачеркивает разными способами 3 каких-либо различных элемента. Например: квадрат — попереч­ной чертой, круг - вертикальной, а звездочку - крестиком. Этот тест можно использовать и для получения информации о работо­способности ребенка. Для этого через каждые 30 секунд взрослый делает отметки цветным карандашом на бланке (предупредив об этом заранее ребенка). Д&тее лодсчитывается число просмотренных знаков за каждые 30 секунд и составляется график продуктивности (но вертикальной оси откладывается число просмотренных знаков за каждые 30 секунд, а по горизонтали — затраченное на работу время 30-секундными отрезками). Если кривая на графике имеет тенденцию к некоторому повышению в конце работы, равномерную высоту линии в середине и небольшой спуск вначале — это нормальная кривая работоспособности, с выражен­ным устойчивым периодом «врабатывания».

Если кривая работоспособности имеет резкие колебания по всей длине или понижения в конце работы, это свидетельствует о состо­янии выстрой истошаемости внимания.

Методика «Проставь значки»

Цель: оценка переключения и распределения внимания ребенка.

Материал: таблица, состоящая из 100 геометрических фигур: квадраты, треугольники, круги, ромбы (10 рядов по 10 фигур). В верхней части таблицы дан образец (см. рис. 10).

Инструкция. Ребенку предлагают в каждую фигуру расставить знаки («=», «+ », «-», «х») по образцу. Например, в квадрате поста­вить «=», в круге — «+ », в ромбе — «х», в треугольнике — «-». Время работы — 2 минуты.

Обший показатель переключения и распределения внимания определяется по формуле:

где 6"- показатель переключения и распределения внимания; N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

и — количество ошибок, допущенных во время выполне­ния задания. Ошибками считаются неправильно расстав­ленные или пропущенные знаки, т.е. не помеченные соот­ветствующими знаками геометрические фигуры.

Оценка результатов:

10 баллов — показатель S больше, чем 1,00;

8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00;

6-7 баллов - показатель S находится в пределах от 0,50 до 0,75;

4-5 баплов - показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50;

0-3 балла - показатель S находится в пределах от 0 до 0,25.

Выводы об уровне развития:

) 0 баллов — очень высокий;

8—9 баллов — высокий;

6-7 баллов — средний;

4—5 баллов — низкий;

0—3 балла — очень низкий.

Рис. 10

Методика «Запомни и расставь точки»

Цель: оценить объем внимания ребенка.

Материал: 8 карточек с точками, которые сложены в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку от 2 до 9 точек); пустые карточки.

Инструкция. Взрослый говорит: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Затем ребенку за 12 секунд последовательно показывают каждую из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой карточки предлагают воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 секунд. Это время дается, чтобы он смог вспомнить, где находились точки, и отметить их в своей карточке.

Оценка результатов.

Объем внимания ребенка оценивается по максимальному числу точек, которые ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та карточка, на которой без ошибок было воспроизведено самое большое количество точек). Результаты оце­ниваются в баллах:

10 баллов — за отведенное время ребенок правильно воспроизвел на карточке 6 и более точек;

8—9 баалов — от 4 до 5 точек;

6-7 баллов - от 3 до 4 точек;

4-5 баллов - от 2 до 3 точек;

0-3 балла - на одной карточке не более одной точки.

Уровень развития:

10 баллов — очень высокий;

8—9 баллов - высокий;

6-7 баллов — средний;

4—5 баллов — низкий;

0—3 балла — очень низкий.

Методика «Будь внимательным»

Цель: выявить основные свойства и особенности проявления вни­мания детей, поступающих в школу.

Задание 1. «Загадочные картинки». Цель: выявить концентрацию и устойчивость внимания. Материал: картинки, на которых перепутаны изображения разных животных и птиц. Можно взять рисунки из «Веселых картинок».

Инструкция. Ребенку предлагают внимательно посмотреть на кар­тинку и постараться найти, что спрятан художник на рисунке. Оценка результатов:

высокий - ребенок назвал большинство объектов или все; средний - назвал половину из них; низкий - 1—2 объекта или ни одного.

Задание 2. «Найти включенный прибор».

Цель: выявить особенности переключаемости внимания у детей.

Материал: картинка, на которой нарисованы электрические при­боры: утюг, настольная лампа, пылесос с перепутанными шнурами. Один из них включен в розетку, например шнур лампы.

Инструкция. Ребенку предлагают внимательно посмотреть на кар­тинку и определить, какой из приборов включен в розетку. Если ребенок сразу не нашел, быстро переходить к следующему пред­мету.

Оценка результатов:

высокий — ребенок с первого раза нашел прибор, включенный в розетку;

средний — нашел со второй или третьей попытки;

низкий — совсем не определился, какой прибор включен в розетку.

Задание 3. «Найди путь в лабиринте».

Цель: выявить особенности распределения внимания у детей.

Mamepuaji: картинка, на которой нарисовано какое-либо животное в лабиринте, например щенок. Ему нужно добраться до косточки.

Инструкция. Ребенку предлагают найти правильный путь в лаби­ринте и помочь щенку пройти к косточке.

Оценка результатов:

высокий - ребенок сразу нашел верное решение;

средний - верное решение только с 4—5-й попыток, слабый уро­вень распределения внимания на объекте;

низкий — не нашел правильное решение, плохо ориентируется на листе бумаги.

Задание 4. «Вычеркивание кругов» (П.Я. Кеэс). Цель: выявить особенности устойчивости внимания у детей. Материал: лист бумаги, на котором нарисованы 105 кружков (' рядов по 15 кружков). Внутри каждого кружка изображен какой- либо знак: точка, галочка, тире, кружок, стрелка и т.п. В верхнем левом углу дан образец (рис. 11).

Инструкция. Ребенку предлагают зачеркивать те круги, где есть такое же изображение, как на образце. Время фиксируют. По коли­честву ошибок и времени, потраченному на выполнение задания, а также по поведению ребенка (часто отвлекается, возвращается назад, работает активно, сосредоточенно) делают вывод об устой­чивости его внимания.

Оценка результатов:

высокий - ребенок выполняет задание за 5-7 минут без ошибок;

средний — выполняет задание за 8—10 минут с ошибками;

низкий — отвлекается, возвращается назад, задание практически не выполнено даже за 15 минут.