Диагностика восприятия

Восприятие — это отражение сознанием человека предметов и явле­ний действительности в момент их воздействия на органы чувств.

В старшем дошкольном возрасте лети уже хорошо различают цвет и форму предмета. Узнав названия геометрических фигур, они свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых вещах: дверь — это прямоугольник, абажур лампы — шар и т. д. По силуэту или незначительным деталям ребенок определяет предмет и различает его величину, форму, удаленность и пр.

Если у ребенка хорошо развита речь, то он использует многооб­разные обозначения пространственных отношений: «Надо спус­титься вниз, потом повернуть направо, дойти до угла, повернуть налево, перейти на другую сторону».

Более трудным для ребенка дошкольного возраста является воспри­ятие времени — ориентация во времени суток, в оценке разных проме­жутков времени (неделя, месяц, время года, часы, минуты, секунды).

Например, одна минута по представлению детей 6-7 лет в сред­нем равна 11 секундам. Поэтому так часто дети делают ошибки, представляя себе длительность какого-либо дела меньшей, чем она есть в действительности.

Огромным достижением ребенка являются первые попытки уста­новления связей между пространством, временем, количеством. Благодаря этому ребенок решает сложнейшую интеллектуальную задачу - восприятие картинки. Он осмысливает взаимоотношения между частями картинки и воспринимает изображение как нечто целое (целостность восприятия).

Неоценима роль восприятия в овладении ребенком навыками письма, чтения, счета.

Тест «Эталоны»

Цель: исследовать степень обобщенности сенсорных эталонов, а также уровень интериоризации действий восприятия.

Материал: таблица с различными геометрическими фигурами (1бфигур4х4): круг,квадрат,треугольник,ромб,трапеция, прямоуголь­ник и т.д. (см. рис. 1). Внизу таблицы дается эталон. Эталоны, вырезан­ные из картона, используются для помощи детям и их обучения.

Инструкция. «Посмотри на эту фигуру (показывается эталон). Она решила спрятаться и укрылась среди других фигурок, надела на себя дополнительные украшения, но форма ее осталась прежней. Найди ее в таблице».

После инструкции дети рассматривают эталон, проводят рукой по его контуру. Затем ребенку дают таблицу, в которой он должен найти фигуру. Если ребенок не может найти ни одной, даже самой простой фигуры, ему разрешают взять вырезанный из картона эта­лон и приложить к разным фигурам, чтобы найти полностью сов­падающую. Такое занятие уже нельзя считать диагностикой, фак­тически это коррекция восприятия, причем именно того процесса, который нарушен у ребенка.

Оценка результатов. При интерпретации следует обращать вни­мание как на количество ошибок, так и на характер деятельности детей. Так, детям, которые затрудняются и не могут найти правиль­ный ответ, надо предложить обвести пальцем контуры фигур, срав­нив их с контуром эталона. Если это помогает прийти к правиль­ному решению, можно сделать вывод, что у данного ребенка дей­ствия восприятия еще плохо интериоризованы (что для 5-летнего ребенка является недостатком), но сама ориентировка адекватна. Можно предположить, что эти дети будут испытывать затруднения и при предъявлении тестов на диагностику мышления, поэтому им нужно оказать помощь, обучить выделению информативных точек и постепенной интериоризации действий восприятия.

Ошибки импульсивных детей с быстрым темпом деятельности и отсутствием ориентировки связаны с неумением организовать свою деятельность, сосредоточиться на задании; 16 фигур, из которых надо выбрать правильную, отатекают.и рассеивают их внимание, поэтому можно уменьшить количество фигур, закрыв три ряда из четырех листком белой бумаги. Если ребенок перестает делать ошибки, можно с уверенностью сказать, что причина его отставания - не отклонения в развитии познавательной деятельности (восприятия и мышления), а низкая организация деятельности и низкая концентрация внимания, расторможенность. В этом случае ребенку нужно помочь построить план деятельности, научить ориентироваться в задании. Если дети не могут найти правильную фигуру даже при помощи взрослого, можно говорить о возможности наличия интеллекту­ального дефекта (или отставания). Такие дети нуждаются в специ-альном обучении, им нужно помогать и ориентироваться в задании, и выделять информативные точки, и обобщать сенсорные эталоны. Именно для обучения этих детей и нужны вырезанные из картона эталоны, которые они рассматривают, описывают наиболее харак­терные детали, а затем прикладывают по очереди ко всем фигурам в таблице. Взрослый должен обращать внимание ребенка на рас­хождения или совпадения контура фигуры и эталона. Постепенно деятельность детей усложняют, им предлагают, не пользуясь эт&то-нами, сначала обводить контуры пальцем, а затем по мере обучения искать нужные фигуры без посторонней помощи.

Тест «Что не дорисовано'

Це.1ь: оценить целостность восприятия ребенка. Материал: картинки с недорисованными деталями.

Инструкция. Ребенку показывают картинки с изображением зна­комых предметов, просят внимательно посмотреть на каждую кар­тинку и назвать недостающую деталь (то есть сказать, что не дори­совано, рис. 2).

Фиксируется время восприятия всех картинок и правильность определений недостающих признаков.

Рис. 2

Оценка результатов. Хороший результат для ребенка 6-7 лет, если он найдет все или почти все недостающие детали за 1,5—2 минуты.