"Тест-опросник

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

1. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно откло­няется от нормы.

2. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жиз­ненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку прино­сит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются нал моим ребен­ком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслу­живают осуждения.

15. Мо_й ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все самое плохое как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах своего ребенка.

22. К моему ребенку постоянно липнет все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компаниях говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежно­стью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что переодически с неприязнью и враждебностью отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что мне лично не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами

14

приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребе­нок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, упрямство и лень.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззабот­ное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

4j. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родите­лей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы моего ребенка, они мне близки.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

По каждой из шкал родительских отношений подсчитывается количество баллов: «+» — 1 балл, «-» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной выраженности данного вида роди­тельских отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты.

«Принятие — отвержение», номера утверждений: 3, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39,40,42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51,52,53,55,56,60.

«Кооперация», номера утверждений: 21, 25, 31, 33, 34, 35. 36.

«Симбиоз», номера утверждений: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

«Авторитарная гиперсоцишизация», номера утверждений: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник», номера утверждений: 5, 9, 11, 13, 17, 22, 54,61.

Интерпретация полученных данных

1. Шкала «Принятие - отвержение». Высокие баллы - от 24 до 32 — говорят о том, что у родителя имеется выраженное положи­ тельное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испыты­вает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой родитель считает своего ребенка неудачником, не верит в его буду­щее, низко оценивает его способности и нередко своим отношени­ем подавляет ребенка.

2. Шкала «Кооперация». Высокие баллы - 7—8 баллов - явля­ ются признаком того, что родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него; поошряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных; доверяет, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Низкие баллы - 0-2 балла — свидетельствуют о противоположном отношении: взрослого мало интересуют занятия и увлечения ребен­ка, он не придает им большого значения, не испытывает удоволь­ствия от совместной деятельности и общения с ним. Способности ребенка оценивает низко.

3. Шкала «Симбиоз». Высокие баллы — 6—7 баллов — позволяют сделать вывод о том, что родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей в жизни. Родитель постоянно ощуща­ ет тревогу за ребенка, представляя его маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок отдаляется от него волею обстоятельств, по своей воле такие родители не предоставля­ ют ребенку самостоятельности никогда.

Низкие баллы - 0-2 балла — являются признаком того, что взрос­лый, напротив, устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.

4. Шкала «Авторитарная гиперсоциа.шзация». Высокие баллы по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» — 6—7 баалов — пока­ зывают, что в родительском отношении отчетливо просматрива­ ется авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За своеволие ребенка строго наказывают. Родитель пристально следит за дости­ жениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привыч­ ками, мыслями, чувствами.

Низкие балды — 0-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что контроль практически отсутствует.

5. Шкала «Ма^генький неудачник». Высокие баллы по шкале «Отношение к неудачам ребенка» — 7—8 батлов — являются при­ знаком того, что родитель воспринимает ребенка младшим по срав­нению с его реальным возрастом; стремится инфантилизировать ребенка, приписывая ему личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю Детскими и несерьезными. Ребенок представляется неприспособлен-- ным, неуспешным, открытым для дурных влияний — «маленьким неудачником». Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость, поэтому старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Низкие баллы — 0—2 балла — свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Своеобразное сочетание этих тенденций определяет особенности родительских отношений и стиль воспитания в конкретной семье.

ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ С РЕБЕНКОМ

Методика «Давай познакомимся»

Цель: познакомиться с ребенком, проанализировать его возмож­ности. Вопросы для собеседования:

A. Как тебя зовут? С кем ты живешь? Как их зовут?

Б. Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения? (Число, месяц, время года.)

B. Ты, возможно, все про себя знаешь? А где расположен у тебя нос? А ты можешь правой рукой дотянуться до своего левого уха? А левой рукой — до правого глаза?

Оценка результатов:

• группа «А» — учитывается контактность ребенка;

• группа «Б» — отражается особенность восприятия временных понятий;

• группа «В» — пространственные понятия (лево-право).

Методика «Ориентировка в окружающем, кругозор»

Цель: определить психологическую готовность ребенка к обучению в школе, развитие его кругозора и интеллекта.

Данное исследование проводится индивидуально с ребенком в форме беседы, направленной на выяснение ориентировки ребенка в окружающем, запаса его знаний и отношения к школе. Перед тем как начать беседу, необходимо дать ребенку приспо­собиться к новой ситуации. Во время исследования родители

должны сидеть в стороне, у ребенка за спиной. Это позволяет ему обшаться с психологом, а не с родителями. Если ребенок очень застенчив и робок, то можно предложить кому-либо из родителей сесть рядом, взять его за ручку, чтобы он успокоился. Необходимо следить за тем, чтобы родители не отвечали за ребенка на вопросы и не подсказывали.

Разговор с ребенком нужно вести неофициально и доверительно. Если ребенок испытывает затруднения при ответах, то его необ­ходимо подбодрить. Нельзя его торопить, ругать за плохие ответы или их отсутствие, проявлять недовольство.

Вопросы для собеседования:

1. Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей?

4. Как называется город (село, деревня, поселок), где ты живешь?

1. Каких ты знаешь домашних животных? Каких диких живот­ных?

5. В какое время года на деревьях появляются листья?

6. Что остается на земле после дождя?

7. Чем отличается день от ночи?

8. Хочешь ли ты идти в школу?

10. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?

10. Как, по-твоему, лучше учиться — дома с мамой или в школе с учительницей?

Оценка результатов.

После номера каждого вопроса ставится знак «+» или «-». Знак «+» ставится при следующих ответах:

• вопросы 1—4: верный ответ (в том числе если называются уменьшительные имена);

• вопрос 5: названо не меньше двух домашних и двух диких животных; не названы дикие животные вместо домашних и наобо­рот;

• вопрос 6: «весной», «когда зима кончилась» и т.п.;

• вопрос 7: «лужи», «грязь», «сырость», «вода», «слякоть» и т.п.;

• вопрос 8: «днем светло», «днем солнце, а ночью луна», «ночью спят» и т.п.;

• вопрос 9: утвердительный ответ;

вопрос 10: указания на занятия, получение знаний и т.п. (отве ты, в которых называются только «игры с ребятами» и «перемена», указывается, что «в школе не надо спать днем» и т.п., оценивается знаком «-»);

• вопрос 11: предпочтение школьного обучения домашнему.

Итоговый уровень ориентировки в окружающем, запаса знаний определяется на основе подсчета числа «+» по вопросам 1 —8: «высо­кий» 7—8; «средний» 5—6; «низкий» 4 и менее.

Итоговый уровень сформированное™ положительного отноше­ния к школе определяется на основе подсчета числа «+» по вопро­сам 9—11: «высокий» 3; «средний» 2; «низкий» 1.

Методика «Наблюдательность»

*

Цель: определить уровень развития наблюдательности.

Материал: 2 пары картинок, несложных по сюжету и количеству деталей, содержащих 5—10 различий.

Инструкция. Ребенку предлагают в течение одной минуты вни­мательно рассмотреть пары картинок, затем просят назвать все различия.

Оценка результатов.

Подсчитывают общее количество правильно названных различий, из них вычитают ошибочно названные. Полученная разность делит­ся на число фактически имеющихся различий. Чем ближе получен­ное число к 1, тем выше уровень развития наблюдательности.

Методика «Выполнение словесных поручений»

(Предложена А.Л. Венгером u E.A. Бугрименко)

Цель: пронаблюдать, как ребенок выполняет словесные поруче­ния.

Инструкция. На столе в беспорядке лежат карандаши. Ребенку предлагают задание: «Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения спрашивают: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?».

Если ребенок не может правильно выполнить задание, оно упро­щается: «Возьми карандаши и убери их в коробку». Затем задают те же вопросы.

Оценка результатов.

2 балла — верное выполнение полной инструкции и правильный ответ на оба вопроса.

0. баллов — невыполнение ни полной, ни упрощенной инструк­ции.

0. балл — промежуточный результат.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ