Вопросы к зачету (для студентов озо)

1. Становление и развитие истории образования и педагогической мысли как отрасли научного знания. Предмет и задачи курса «История педагогики и образования». Основные подходы к изучению всемирного историко-педагогического процесса.

2. Воспитание в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса.

3. Развитие педагогической мысли в Древней Греции и Риме. Спартанская и афинская системы воспитания.

4. Развитие образования и педагогические идеалы средневековой Западной Европы.

5. Зарождение педагогики как науки. В. Ратке, Я.А. Коменский.

6. Педагогическое учение Я.А. Коменского. «Великая дидактика».

7. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания нового человека Дж.Локка. «Мысли о воспитании».

8. Педагогические идеалы французских просветителей. Концепция естественного свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Роман «Эмиль, или о воспитании».

9. Педагогическое творчество И.Песталоцци. «Теория элементарного образования» как всеобщий метод воспитания.

10. Разработка научных основ педагогики. И.Ф. Гербартом.

11. Педагогическая теория А. Дистервега. «Руководство к образованию немецких учителей»

12. Идеи филантропизма и зарождение социальной педагогики. Социально- педагогические опыты Р. Оуэна.

13. Революционно-демократическое направление в истории Западноевропейского образования.

14. Сущность реформаторской педагогики и ее основные представители в странах Западной Европы и США (кон. XIX - нач. XX вв.).

15. Инновационные процессы в современной зарубежной школе.

16. Воспитательная практика у славян. Становление педагогических традиций России как локальной цивилизации.

17. Развитие школы и педагогической мысли Руси XIII - XVII вв. Духовно-религиозная основа древнерусской педагогики.

18. М. В. Ломоносов и развитие просвещения в России в XVIII веке.

19. Образование и общественно-педагогическая мысль России первой половины XIX в.

20. Общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX века в России. Педагогическая деятельность и взгляды Н.И. Пирогова.

21. Школьные реформы 60-70 годов XIX века в России.

22. К. Д. Ушинский - основоположник русской школы научной педагогики. Статья «О пользе педагогической литературы».

23. К. Д. Ушинский о единстве общечеловеческого и национального в воспитании. Статья «О народности в общественном воспитании».

24. К. Д. Ушинский о роли труда в развитии личности. «Труд в его психическом и воспитательном значении».

25. К.Д. Ушинский о проблемах дидактики.

26. Проблема школьного воспитания и обучения в наследии П. Ф. Каптерева.

27. Педагогика ненасилия и концепции свободного воспитания (Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель).

28. Реализация идеи свободного воспитания в школьной практике. Яснополянская школа Толстого и ее современные традиции.

29. Педагогика как прикладная философия С. И. Гессена.

30. Политико-идеологическая направленность реформ образования в России после 1917 года. Концепция единой трудовой школы (1918 год).

31. Особенности содержания, организации и методов школьного обучения в 20-30^е годы в России.

32. Педагогические дискуссии 20-х годов XX в. в России.

33. С. Т. Шацкий и его концепция школы как центра воспитания в социальной среде.

34. Педагогические взгляды и деятельность П. П. Блонского.

35. Учение А. С. Макаренко о воспитании как педагогической системе. Полемика вокруг наследия Макаренко.

36. Вопросы семейного воспитания в истории отечественной педагогической мысли (Л.Н. Толстой, П.Ф.Лесгафт А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский).

37. Проблема личности учителя, его подготовки в трудах зарубежных педагогов: Я.А. Коменского, И.Г.Песталоцци, А. Дистервега.

38. Проблема личности учителя и его подготовки в трудах отечественных педагогов: К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко.

39. Развитие системы образования в России во второй половине ХХ века.

40. Основные направления в развитии отечественной педагогической науки после Великой Отечественной Войны до начала 90-х годов ХХ века.

41. Российская система образования и школа в условиях гуманизации и демократизации общества начала 90-х годов XX в. Закон РФ «Об образовании».

42. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

43. Основные направления развития школы и педагогики в нач. ХХI в. Национальная доктрина образования, Федеральная программа развития образования (2000), Типовое положение об общеобразовательном учреждении(2001), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

44. Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе (XIX – XX вв.)

По завершении изучения дисциплины «Педагогика» студенты сдают итоговый экзамен.

Критерии оценки на итоговом экзамене:

Отметка "отлично" выставляется, если студент дает: - полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы; в самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие методологические и теоретические положения современной педагогики, охарактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание технологических задач обучения и воспитания и состояние их реализации в современной школе; - изложение материала произведено в логической последовательности, литературным языком.

Экзаменующийся должен обнаружить осмысление существенных признаков рассматриваемых педагогических явлений, понимание закономерностей их развития, роли в системе учебно-воспитательного процесса, путей реализации теоретических положений в школьной практике; показать навыки практического использования приобретенных знаний ( в решении практических задач и включенных в экзаменационный билет или предложенных дополнительно экзаменатором), знание литературных источников (количество и наименование их определяется на каждом факультете ведущим преподавателем);

- в ответе могут быть допущены 1-2 неточности .

Отметка "хорошо" выставляется, если ответ, соответствующий указанным выше критериям для отметки "отлично", отличается меньшей обстоятельностью и глубиной изложения,содержит несущественные ошибки в изложении теоретического материала и при решении практических задач, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора.

Отметка "удовлетворительно" выставляется, если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер, проявляется неумение применять педагогические закономерности и правила для объяснения конкретных фактов и решения практических задач;

- требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.);

- наблюдается нарушение логики изложения.

Отметка "неудовлетворительно" - если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора);

- допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора;

- допускается грубое нарушение логики изложения.

Преподаватель имеет право вести опрос на экзамене не только по вопросам билета.