Основная литература:

Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И.   Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008. http://www.biblioclub.ru/book/93280/

Список дополнительной литературы:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2011.

2. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М., 2008.

3. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

4. Загвязинский, В. И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. И. Загвязинский. – М., 2008.

5. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий. – М.: Логос, 2009.

6. Ромашина, Е. Ю. Школьный учебник в России XVIII-начала XX века: теоретический и историко-педагогический анализ: Монография / Е. Ю. Ромашина. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2011.

7. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе: Научные труды СГА. – М.: Изд. СГУ, 2009.

8. Осмоловская, И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. - М., 2008.

9. Орлов, А.А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / А.А. Орлов, В.В. Грачев, О.А. Жукова // Педагогика. – 2009. – № 1. – С. 107-112.

10. Ковалева, Г.С. Стандарт общего образования второго поколения: в оценке образовательных результатов / Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова // Народное образование.- 2010.- №5.- С.144-153.

11. Дронов, В.П. Новый стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы / В.П. Дронов, А. М. Кондаков // Педагогика.- 2009.- №4.- С.22-26.

12. Демидова, М. Ю. Что нового в стандартах второго поколения по естественно-научным дисциплинам [Текст] / М.Ю. Демидова // Народное образование.- 2010.- №5.- С.154-160.

Модуль 5. Тема: Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.

® Цели изучения:

- закрепить понятие о методах, приемах и средствах обучения; об обучающей, развивающей и воспитывающей роли различных методов обучения;

- научить видеть зависимость выбора того или иного метода от условий конкретной дидактической ситуации;

- дать понятие о различных способах формирования учебно – познавательной мотивации школьников.

® Основные понятия темы: метод, прием, средство обучения, мотивация учебной деятельности, активизация познавательной деятельности учащихся.

® Рекомендуемая форма изучения: лекция, семинарское занятие, самостоятельная работа.

® Основное содержание темы:

Творчество педагога и высокое профессиональное мастерство означает прежде всего научно обоснованную и умелую разработку системы методов обучения. От метода обучения зависит, насколько хорошо ученик научился приобретать знания, добывать их, исследовать предмет или явление, делать выводы, а приобретенные умения и навыки применять в жизнь. Что же такое метод обучения?

Methodos - по-гречески "путь", "способ поведения". Под методом обучения следует понимать способы совместной де­ятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью ко­торых достигается выполнение поставленных задач.

Метод обучения устанавливает виды деятельности учителя и учеников, определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия должны выполнять ученик и учитель?

Всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответс­твующего намеченной цели. Осознав свою цель, человек осуществляет деятельность, т.е. систему действий, определенными средствами, имеющимися в его распоряжении. Эти средства могут быть интеллек­туальные, практические и овеществленные (проблемные). Это слово учителя, учебники, литература; учебное оборудование и наглядные пособия; специальные средства программированного оборудования.

Метод обучения предполагает прежде всего цель учителя и его деятельность имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его деятельность имеющимися у него средствами. Под влиянием этой деятельности возникает и осуществляется процесс ус­воения учеником изучаемого содержания, достигается намеченная цель, или результат обучения. Этот результат служит критерием со­ответствия метода цели. Метод обучения предполагает непременное взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель органи­зует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоение учеником содержания образования.

Таким образом, мы видим взаимосвязь отношений: "учитель - уче­ник - учебный предмет". В этих отношениях каждый элемент выполняет свою функцию, определенную содержанием материала, изучаемого на уроке, организацией деятельности по его усвоению и способам усво­ения этого материала.

В своей деятельности над реализацией цели обучения учитель включает отдельные детали метода, его составные части называемые методическими приемами. "Прием" - это элемент того или другого метода, частное по отношению к общему. Это:

• составление плана изучаемого материала;

• постановка вопросов, заданий, задач, подводящих учащихся к необ­ходимости познать новое;

• анализ тех или иных жизненных ситуаций и явлений, с которыми учащиеся сталкиваются в своей практике и т.д.

Между методами и методическими приемами существует взаимос­вязь и переходы.

Необходимость использования учителем широкого арсенала мето­дов обучения вызывается характером содержания образования в сов­ременной школе, спецификой учебного предмета, учетом психологи­ческих особенностей учащихся, уровнем их развития, индивидуальны­ми особенностями учителя. Неправильный выбор учителем того или иного метода могут привести к отрицательным результатам.

Успешная деятельность учителя и учащегося достигается опти­мальным использованием сочетания методов, приемов и средств обу­чения.

Многообразие методов обучения отражается в классификациях, избирающих в качестве основы тот или иной признак. В последние годы приобрела широкое распространение классификация, автором ко­торой стал Бабанский Ю.К. Так его классификация содержит 3 блока групп:

I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

II. Методы стимулирования и мотивации учения.

III. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Каждая из этих групп включает подгруппы методов по определенному признаку. Так, в подгруппе по источнику передачи и восприятия учебной информации методы в ней подразделяются на словесные, наглядные и практические.

Методы словесного обучения наиболее распространенные, приме­няются в школах разных типов. Объясняется это тем, что слово яв­ляется одним из источников знаний, оно может оказывать направляю­щее воздействие в познавательной и практической деятельности, оно может влиять воспитывающе и способствовать развитию интереса к предмету. Наиболее распространенными словесными методами являются рассказ, беседа, лекция и др. Словесные методы обучения подчиняются определенным педагоги­ческим требованиям - это научность, логическая последовательность и доказательность; ясность, четкость, доходчивость, эмоциональ­ность и культура речи; учет возрастных и индивидуальных особен­ностей школьников; темп и тон изложения материала учителем.

Наглядные методы обучения условно подразделяются на две большие группы: методы иллюстраций (показ ученикам иллюстратив­ных пособий) и демонстраций (демонстрации приборов, опытов и т.д.). Рациональное применение средств наглядности в сочетании со словом способствует большому образовательному и воспитательному эффекту, создает благоприятные возможности для развития абстракт­ного мышления учеников.

Процесс обучения требует не только знаний, но и включает в себя формирование умений и навыков. Во многом этому способствуют практические методы, охватывающие весьма широкий диапазон различ­ных видов деятельности учащихся. К практическим методам можно от­нести: упражнения, работа с учебником и книгой, опытническая ра­бота и др. методы.

Классификации, имеющие в своей основе такой признак, как ха­рактер познавательной деятельности учащихся (по степени самостоя­тельности мышления школьников при овладении знаниями), включают методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение знаний, частично-поисковый (эвристический), исследова­тельский. Эта классификация предполагает такое управление учебным процессом, которое создавало бы простор для оптимального развития природных задатков к творческой деятельности.

Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение этого метода состоит в организации усво­ения информации учащимися, при этом учитель сообщает готовую ин­формацию разными средствами, а учащиеся осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее эко­номных способов передачи учащимся знаний. При использовании этого метода деятельность учащихся складывается, в основном, из воспри­ятия, осмысления и запоминания материала. Но знания, полученные в результате объяснительно-иллюстра­тивного метода, не формируют умений и навыков пользоваться ими. Для приобретения умений и навыков необходима организация деятель­ности школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний, показанных способов деятельности.

Воспроизведение и пов­торение способа деятельности по заданиям учителя являются призна­ком метода, названного репродуктивным. По мере увеличения объема знаний учащихся возрастает частота применения объяснительно-ил­люстративного метода в сочетании с репродуктивным. При любом ва­рианте сочетания этих двух методов первый всегда предшествует второму. Оба метода обогащают знания, навыки, умения учащихся, формируют основные мыслительные операции, но не гарантируют раз­вития творческих способностей школьников.

Эта цель достигается другими методами. И первым из них является проблемное изложение. Суть этого метода заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения, назначение этого метода состоит в том, что учитель показывает образцы науч­ного познания, научного решения проблемы, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо учить выполнению отдельных этапов решения.

Метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска, называется частично-поисковым. При этом учитель учит школьников построить самостоятельно найден­ное доказательство; во-вторых - сделать выводы из представленных фактов; в-третьих - сделать предположение; в-четвертых - постро­ить план его проверки и т.д.

Вариантом этого метода является построение эвристической бе­седы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов. Ученик, охва­ченный этими методами обучения, актуализирует наличные знания, осуществляет самоконтроль, мотивирует свои действия в ходе реше­ния того или другого этапа поставленной проблемы.

Для полноценного усвоения опыта творческой деятельности не­обходим исследовательский метод. Сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисков творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. На современном этапе развития школы исследовательский метод выполняет важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить овла­дение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он формирует определенные черты твор­ческой деятельности. В-третьих, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности. В-четвертых, исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, опе­ративно и гибко используемые знания.

В процессе использования проблемных методов обучения разли­чают четыре основные звена:

• осознание общей проблемной ситуации;

• анализ ее и формирование конкретной проблемы;

• решение проблемы путем выдвижения гипотезы;

• проверка правильности решения проблемы.

Проблемные методы обучения предполагают создание проблемных ситуаций и управление деятельностью по самостоятельному их реше­нию. Таким образом, проблемные методы обучения обеспечивают проч­ное усвоение основ наук, развитие познавательной самостоятельнос­ти и творческих способностей учащихся.

Существуют и другие классификации методов обучения, их мно­го, как и самих методов, содержание и характер могут меняться в зависимости от постановки целей воспитания, обучения и образова­ния в школе.

Выбор методов обучения. При выборе методов обучения учитель должен знать уровень развития своих учеников, их умения делать обобщения, выводы, ана­лизировать и оценивать факты, явления; должен уметь представить ответную эмоциональную деятельность школьников.

Нет и не может быть какого-нибудь универсального метода. Преподавание должно быть возможно более гибким: для каждого мо­мента педагогического процесса должен быть использован тот метод, который более всего подходит.

Дидакты рассматривают процесс обучения не только с операциональной стороны, но и под углом зрения соотношения операциональной и мотивационной сторон учения. Формирование положительных мотивов учения составляет специальную задачу учителя. Это мотивы: социальные, познавательные, коммуникативные, моральные, самовоспитания. В системе мотивов учения ведущая роль должна принадлежать познавательному интересу. Формировать положительную устойчивую мотивацию в учебной деятельности можно через: содержание учебного материала; организацию учебного процесса; использование особых методов и приемов обучения. Большое значение имеют оценка работы ученика и личный пример учителя.

® План семинарского занятия:

1. Общее понятие о методах, приемах, средствах обучения.

2. Классификация методов обучения. Характеристика различных групп методов обучения.

3. Условия выбора учителем методов обучения.

4. Возможности различных методов обучения в активизации познавательной деятельности учащихся.

® Методические рекомендации по подготовке к семинару

В процессе подготовки к семинарскому занятию последовательно работайте следующим образом:

- на первом этапе внимательно изучите предлагаемую литературу, сделайте выписки в своих рабочих тетрадях, чтобы составить теоретическое представление об основном содержании данной темы;

- на втором этапе постарайтесь вспомнить свой личный школьный опыт, особенности разных учителей, стиль их деятельности, наиболее яркие моменты уроков и т.д.;

-на третьем этапе соотнесите теоретические знания и свой опыт, выявив возможные противоречия теории и образовательной практики.

® Работа с понятиями

1. Что такое метод обучения?

- взаимосвязанные способы деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения;

• способ взаимосвязанной деятельности учащихся, обеспечивающий усвоения содержания образования;

• систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы;

- упорядоченная и систематическая деятельность педагога, направленная на достижение заданной цели обучения;

• часть теории обучения.

2. Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию "метод обучения"?

-внешнее выражение процесса обучения;

- способ достижения конкретной дидактической цели;

- совокупность знаний, умений, навыков;

- способ организации общения;

- способ организации взаимодействия;

- форма реализации процесса обучения;

- способ осуществления воспитания и развития;

- способ контроля учебной деятельности;

- способ мотивации деятельности.

3. В чем заключается различие между понятиями "принцип обучения" и "метод обучения"?

Понятие	Общие черты	Различия
Принцип обучения
Метод обучения

4. К какому понятию относятся способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение знаний, умений и навыков, развиваются познавательные способности и формируется мировоззрение школьников?

- принцип обучения;

• организационная форма обучения;

• структура урока;

• содержание образования;

• метод обучения;

• методический прием.

® Работа с текстами

1. Педагогическая деятельность всегда предполагает творчество. Среди различных активных методов обучения, которые используются в учебной практике, хочу выделить деловую игру, так как именно она активизирует мыслительную деятельность, развивает творческие способности детей. В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации: игра представляет участнику возможность побывать в роли экскурсовода, учителя, судьи, директора и т.п. Использование деловых игр значительно укрепляет связь (ученик – учитель), раскрывает творческий потенциал каждого обучаемого. Опыт проведения деловой игры показал, что в ее процессе происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу.

В последние годы деловые игры используются, как правило, в трех различных аспектах: игра–обучение, игра–тренинг, игра–исследование. Однако следует отметить, что в чистом виде эти игры не используются; каждая конкретная деловая игра несет в себе переплетение указанных аспектов, либо в соответствии с определенными целями игры акцент может делаться на каком-то одном аспекте.

Веденина, В. В. Деловая игра и ее возможности. // Учитель. – 2005. – №2. – С.53.

Сформулируйте основную идею данного текста

2. Сегодня многие учителя из-за на­сильственного внедрения ЕГЭ пре­небрегают всем, кроме формирова­ния так называемых ЗУНов, кото­рые из средства превращены в цель образования в нынешней российской школе. То, что дети не могут усвоить, учителя требуют выучить и запомнить (т.е. вызуб­рить, не понимая)…

Усвоение многих ЗУНов, представляю­щих совершенно необходимую и обяза­тельную цель образовательного процесса, развитие памяти, запоминание конкрет­ных данных и т.п. — это те же еже­дневные многочасовые изнурительные занятия для артистов балета у станка, спортсменов у снарядов, прежде чем они выходят перед публикой. Великие музы­канты (скрипачи, пианисты), чтобы иг­рать на память, без нот несколько часов, да так вдохновенно, чтобы потрясти слу­шателей, ежедневно часами играют гам­мы и фрагменты произведений. Но если у человека есть ценности (т.е. то, чем он дорожит), он видит личностный смысл в их реализации, то все вынужденные рутин­ные занятия не так тяжелы и противны, как тогда, когда он их смысла не понимает.

Если у ребёнка появляется личностный смысл учёбы, то процесс запоминания облегчается и укорачивается. Вспомните: даже самые лени­вые в учёбе мальчишки наперебой назовут Вам полные составы команд различных фут­больных клубов: это перечень из десятков и сотен имён и фамилий игроков, а также счё­ты матчей, где, когда и кем сыгранных, число забитых голов, годы и результаты игр разных чемпионатов. И никто детей этому не учил: это огромная мотивация породила личностный смысл приобретения интересующих их сведе­ний, фактов, данных, дат, имён. И это не бы­ло зубрежкой, а стало результатом доброволь­ного и вдохновенного... запоминания.

Поташник, М. Чему отдать приоритет: ЗУНам или ценностям? / М. Поташник // Народное образование. – 2008. - № 1. – С. 210.

Как вы понимаете термин «личностный смысл»?

3. Методы обучения сами по себе не могут быть ни хороши, ни плохи, необходима их система. <…> Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания процесса обучения. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами прикосновения к личности, методы обучения вместе с тем всегда обращены и к коллективу, используются с учетом его динамики, зрелости, организованности.

Грызулина, А. Н. Проблемы выбора методов обучения сегодня. / А. Н. Грызулина, Э. А. Ларина, О. Н. Баранов // Столичное образование. – 2006. - №8. – С.24.

Как вы понимаете мысль автора о том, что методы обучения, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются? Приведите примеры, иллюстрирующие эту мысль.

4. Прошёл очередной Всероссийский конкурс «Учитель года», и два члена жюри независимо друг от друга с восторгом рассказали мне об очень талантливом учителе, которого они увидели на конкурсе.

Рассмотрим один из фрагментов его опыта. Сначала учитель дал возможность детям прочесть целиком на экране всем известный, хотя и коротенький, но очень поучительный рассказ Л.Н. Толстого «Косточка» (был использован мультимедийный проектор). Используя технические возможности компьютера, учитель убрал большую часть текста с экрана и оставил только те строки, из которых следовал, как сказали бы дидакты, объект прочного усвоения, т.е. главное, существенное. «Какова же главная идея этого рассказа?» — спросил учитель. Дети ответили: «...Главная идея в том, что всё тайное рано или поздно становится явным», что было в принципе правильно, но только одной из главных идей. Других ответов дети не дали. Тогда учитель стал последовательно «возвращать» другие строчки рассказа на экран, и дети увидели, сколько ещё ценных идей, смыслов открылось им в мудром коротеньком рассказе великого Л.Н. Толстого, и, что педагогически очень важно, назвали их. Не буду продолжать рассказывать детали этого действительно хорошего урока. Суть изобретения понятна.

Именно об этом якобы новаторском применении компьютера члены жюри рассказывали мне с восторгом.

Обращаю внимание читателя: прежде чем дойти до всероссийского уровня конкурса, этот учитель прошёл школьный, районный, городской, краевой этапы, и везде у членов жюри, как я позже выяснил, он вызывал изумление именно использованием компьютера на уроке в третьем классе. Члены жюри последнего всероссийского этапа, рассказавшие мне об этом учителе, — высокопрофессиональные, очень грамотные и уважаемые мною педагоги, опыт которых отмечен самыми высокими званиями, степенями, наградами и т.п. Более того, я и сам был в восторге от кажущейся мне тогда талантливости именно в применении компьютера на уроке.

Позже я рассказал об этом специалистам по новым информационным технологиям, и они, что называется, камня на камне не оставили от наших восторгов.

Дело в том, что в показанном приёме с использованием компьютера ничего действительно нового и прогрессивного нет, ибо все то же самое любой учитель мог сделать и 10, и 20, и 30, и 40 лет назад без всякого компьютера (что, кстати заметим, учителя и делали — приём описан в литературе). Дать детям возможность читать текст с экрана, убирать и восстанавливать нужные строки — приём замечательный, дидактически (педагогически) ценный, но... Его можно осуществить, и просто заклеивая бумагой фрагменты, написанные на доске, а затем открывая их; это можно легко и быстро сделать с помощью слайдов, кодоскопа, эпидиаскопа и других старых известных технических средств. Компьютер тут ничего нового в собственно педагогическую технологию не привносит и является одним из средств в известном ряду, называемом «технические средства обучения». Так оправданно ли применение столь дорогой, столь интеллектуально мощной электронной техники, если всё это можно было сделать (и делали всегда!) без неё? И есть ли действительно тут предмет для восхищения якобы творческим применениием компьютера? И чем таким выдающимся восхищались члены жюри всех уровней, вплоть до членов высокого жюри на Всероссийском конкурсе?

Поташник М. К вопросу о нашей компетентности. Реплика. Народное образование № 2. - 2009 С.169 170

Против чего выступает автор текста? Можно ли возразить ему?

5. Обратим внимание Читателя на один существенный момент. Как известно, по крупному счету все методы обучения традиционно всегда и до сих пор делятся на три крупные группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования долга и ответственности.

3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

Вот налицо неизживаемая «знаниевая парадигма»! Главное – это лишь только познавательная деятельность обучающихся. И только она: как ее организовать (первая группа методов) и как ее проконтролировать (третья группа). Но учиться в «школе знаний» скучно – скука на уроках – это подлинный бич современной школы. Чтобы как-то «развеселить» учащихся, придать уроку элементы развлекательности, вводятся методы стимулирования той же познавательной деятельности (вторая группа). Но учиться все равно скучно! Тогда еще вводятся методы стимулирования долга и ответственности: «учись, Вася, ты должен учиться (в смысле только познавать), это тебе понадобится в будущей жизни». Но бедный Вася хочет жить сейчас, сегодня, а какая там у него станет будущая жизнь, он представляет себе весьма туманно.

Новиков А.М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. – М., 2005. – С.226.

В чем опасность знаниевой парадигмы?

6. Оцените эффективность использованных методов, приемов, средств обучения в деятельности учителей, описанных на страницах романа Т. Манна «Будденброки». Чем обусловлен их выбор педагогом?

«Господин Штенгель… был заядлый остряк и большой охотник до философских разграничений, вроде: «Тебе надо провести линию, дитя мое, а ты что делаешь? Ты проводишь черту!»… Больше всего он любил на уроке пения заставлять мальчиков разучивать известную песню «Зеленый лес», причем некоторым из учеников приказывал выходить в коридор и …тихо повторять последнее слово, изображая эхо… Но вместо того, чтобы изображать сладкоголосое эхо, они скатывали по лестнице ящик из-под угля, за что и должны были оставаться после уроков на квартире г-на Штенгеля. Впрочем, там они чувствовали себя совсем неплохо. Г-н Штенгель, успевавший за это время все позабыть, приказывал… подать ученикам… по чашке кофе «на брата» и отпускал молодых людей восвояси…

И в самом деле, ученые мужи, просвещавшие юношество в стенах старой, некогда монастырской школы, под мягким руководством добродушного, вечно нюхавшего табак старика директора, были люди безобидные и незлобивые, все, как один, полагавшие, что наука и веселье отнюдь не исключают друг друга…

В средних классах преподавал латынь некий долговязый господин… по фамилии Пастор… Развлекал он учеников… виртуозным умением втягивать губы в рот и вновь выпускать их с таким треском, словно выскочила пробка из бутылки с шампанским. Он любил также, большими шагами расхаживая по классу, с невероятной живостью описывать тому или другому ученику его будущее с целью расшевелить воображение мальчиков. Но тут же становился серьезен и переходил к работе, то есть приказывал им читать стихи – вернее, ловко обличенные им в стихотворную форму правила затруднительных грамматических построений, которые он сам декламировал с несказанной торжественностью...».

Манн, Т. Будденброки / Т. Манн. – М.: Международные отношения, 1982. – С. 43-44.

7. Познакомьтесь с отрывком из романа Дж. К. Ролинг «Гарри Поттер и Кубок огня». Какой метод обучения здесь представлен? К какой группе методов обучения он относится?

«- Детки мои! – Трелони села в кресло с подголовником и обвела взглядом класс. Толстые очки увеличивали ее глаза, и от этого у нее был очень странный вид. – Мы с вами почти уже прошли предсказания по расположению планет. Однако как раз сегодня Марс занял на небе весьма интересное положение, и для нас с вами это замечательная возможность изучить его влияние на судьбу. Я погашу свет, а вы поглядите, пожалуйста, сюда…

Учительница взмахнула волшебной палочкой, и светильники погасли, комнату освещал только огонь из камина. Трелони достала из-под своего кресла чудесную модель солнечной системы под стеклянным куполом. В центре, как и полагается, сияло солнце, вокруг солнца в воздухе вращались все девять планет, а вокруг планет их спутники.».

Ролинг, Дж. К. Гарри Поттер и Кубок огня / Дж. К. Ролинг. – М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2002. – С. 521.

8. Прочитайте отрывок из произведения Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Подумайте, что в работе педагога может повлиять на активность учащихся в процессе обучения?

«… был один математик в нашей школе, который отличался от всех других… Не знаю, был ли он гениален, - сейчас это трудно установить. Я думаю, скорее всего, был.

Звали его Харлампий Диогенович. Как и Пифагор, он был по происхождению грек. Появился он в нашем классе с нового учебного года. До этого мы о нем не слышали и даже не знали, что такие математики могут быть.

Он сразу установил в нашем классе образцовую тишину. Тишина стояла такая жуткая, что иногда директор испуганно распахивал дверь, потому что не мог понять, на месте мы или сбежали на стадион…

Бывало, только входит наш Харлампий Диогенович в класс, сразу все затихают, и так до конца урока. Правда, иногда он заставлял нас смеяться, но это был не стихийный смех, а веселье, организованное сверху, самим же учителем. Оно не нарушало дисциплины, а служило ей, как в геометрии доказательство от обратного».

Вопросы для дискуссии :

1. Чем, на ваш взгляд, обусловлено разнообразие классификаций методов обучения?

2. Можно ли выделить какие-то методы обучения как наиболее эффективные?

3. “Лучший” метод обучения для ученика и “лучший” метод для учителя: всегда ли это одно и то же?

4. Можно ли из всех условий выбора учителем методов обучения выделить главные и второстепенные?

® Задания для самостоятельной работы студентов

Задания А.

1. Перечисленные методы обучения сгруппируйте в соответствии с классификацией, в основе которой лежит источник знаний: 1) лекция, 2) демонстрация, 3) лабораторная работа, 4) беседа, 5) объяснение, 6) практическая работа, 7) наблюдение, 8) упражнение, 9) рассказ, 10) графическая работа.

2. Какие методы использованы учителем в данном фрагменте урока? В чем их эффективность?

1. Урок географии, тема “От чего зависит погода. Воздушные массы”. Учитель обращается к ученикам: “Как вы помните, несколько дней назад у нас стояла солнечная, теплая, настоящая весенняя погода. А вчера после полудня вдруг подул слабый, но неприятный, холодный ветер с севера. Ночью и утром сегодня был туман, а сейчас – видите? – мелкий, холодный дождь моросит и с севера тянет все тот же противный ветер. Интересно, почему так изменилась погода? И какую погоду мы можем ожидать завтра?” После этого учитель ставил перед учениками ряд вопросов, ученики отвечали на них, затем следовали другие вопросы: “Какая, мы сказали, была погода на днях? А почему не такая, как зимой? А какое значение имеет высота солнца и продолжительность дня? А как изменилась влажность воздуха за эти теплые дни? Какой воздух принес северный ветер? и т.д.”

2. Урок физики, тема “Инерция”. Учитель: “На моем столе находится штатив с подвешенным к нему на нити грузом, к которому снизу привязана вторая нить. Вверху нить натянута грузом, и если дернуть за нижнюю нить, то можно ожидать обрыва именно верхней нити. Но вот я произвожу опыт. Вы видите, что оборвалась не верхняя, а нижняя нить. Причиной обрыва является новое для вас свойство тел, которое носит название инерции…”

3. Урок природоведения по теме “Дикие звери зимой”. Учитель начинает урок с показа соответствующих рисунков, расположенных в два ряда: “Звери осенью” и “Звери зимой”. В первом – рисунки лисы, ежа, медведя, барсука, волка, лося; во втором - лисы, волка, лося. Задание: “Рассмотреть внимательно рисунки зверей в обоих рядах. Что заметили? Что заинтересовало? Сравните оба ряда.»

4. Урок ботаники, тема “Строение семян”. “Ребята, наша новая тема – “Строение семян”. Объяснять я вам ее не буду. Посмотрим, сможете ли вы с ней справиться сами. Откройте учебник на 36-й странице. Что написано вверху страницы? (“Семена и посев”). А ниже, помельче, но тоже жирным шрифтом? (“Строение семян”). Еще ниже? (“Строение семени фасоли”). Со всем этим материалом вам следует познакомиться. Читайте внимательно, не торопясь. Рассмотрите рисунок. На рисунке найдите все, о чем говорится в тексте. Когда закончите читать, ответьте на вопросы, которые записаны на доске»

3. Создайте презентацию, посвященную одному или нескольким методам обучения. Подберите соответствующие примеры из предмета, в будущем преподаваемом вами.

4. Считаете ли вы целесообразным применение ролевых игр в процессе обучения? Составьте план проведения одной из них и продемонстрируйте ее студентам Вашей группы.

Задание Б.

Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы:

Учитель истории на каждом уроке в 8-м классе старается применять проблемные методы обучения (проблемное изложение, эвристическую беседу и др.). Однако ученики неохотно участвуют в обсуждении опорных вопросов, просят учителя «дать под запись» основные положения темы и т.п.

Вопросы:

а) С чем, по-вашему, может быть связана такая ситуация?

б) Считаете ли вы, что в данном случае учитель ошибся в выборе методов обучения?

в) Имеет ли значение преподаваемый предмет (история) в этой ситуации?

Обоснуйте свою точку зрения.

Задания по выбору:

**1. Ознакомьтесь с методикой составления учебного кроссворда, предложенной В. М. Коротовым:

1. Определите задачу использования учебного кроссворда в процессе преподавания (формирование новых учебных понятий, закрепление теоретических знаний, повторение ранее усвоенных понятий по пройденным темам курса и т. д.);

2. Определите перечень понятий, наименований слов, из которых будет составлен кроссворд (в среднем от 10 до 30);

3. Аккуратно, с наклоном в 45^о, перепишите термины на лист миллиметровки или обычной школьной тетради;

4. Разрежьте лист бумаги на полоски так, чтобы каждое отдельное слово находилось на отдельной полоске;

5. Теперь следует компоновать, комбинировать вырезанные слова на чистом листе бумаги. При этом следует добиваться большего пересечения слов. За основу кроссворда (по вертикали и горизонтали) возьмите одно из слов, в котором большее количество разных букв, и на которое можно «навесить» как можно больше других слов;

6. После того, как вы нашли путем различных комбинаций оптимальный вариант (показатель – наиболее частые пересечения слов), зафиксируйте карандашом на листе бумаги и тщательно проверьте правильность написания и расположения каждого слова;

7. Теперь можно приступить к чистому оформлению кроссворда. Внимательно пронумеруйте клетки начальных букв слов слева направо и сверху вниз;

8. Составьте задания кроссворда, то есть точные определения использованных Вами слов. Обратите внимание, что даваемые Вами определения должны требовать однозначного (это принципиально важно для учебного кроссворда!) ответа. Продумайте название кроссворда.

9. Текст заданий можно набрать на компьютере.

10. Размножьте кроссворд.

Используя предложенную методику, составьте учебный кроссворд по разделу «Дидактика». Продумайте методику его использования на семинарских занятиях.

**2. Прочитайте описание особенностей класса и оснащенности школы учебными пособиями. По согласованию с преподавателем определите тему урока. Какие методы обучения в данной ситуации вы бы выбрали? Дайте обоснование.

1) Класс общеобразовательной школы в поселке городского типа. Отличников нет, неуспевающих по вашему предмету – тоже. Общий уровень знаний и учебных навыков невысок. Интерес к вашему предмету проявляют 1-2 человека. остальные слушают вас внимательно только если интересно, если же материал сложен для понимания, предпочитают “не напрягаться”. Навыки самостоятельной работы в зачаточном состоянии. Владение материалом в основном на репродуктивном уровне. В классе часты проблемы с дисциплиной, на уроке учащиеся отвлекаются, занимаются своими делами, не слушают учителя. В школе неплохой набор наглядных пособий, но ТСО в основном старые, большей частью неисправные.

2) Очень сильный гимназический класс. Абсолютное большинство учащихся помимо школьных заданий занимаются самостоятельно, читают дополнительную литературу. В классе высокий общий интеллектуальный уровень, ребята владеют учебным материалом, имеют неплохие навыки учебной и частично-поисковой работы. В классе, как правило, деловая рабочая атмосфера, хотя нередки споры по острым вопросам. Школа хорошо оснащена всеми необходимыми учебными пособиями.

3. Класс общеобразовательной средней школы. Два отличника, трое неуспевающих по вашему предмету. несколько учащихся глубоко интересуются вашим предметом, занимаются в предметном кружке, читают дополнительную литературу, участвуют в научно-исследовательской работе. В целом класс имеет достаточно высокий уровень знаний по предмету, правда, вызванный не интересом, а требовательностью учителя. Проблемы с дисциплиной редки, вызваны бывают лишь плохим поведением 1-2 учащихся. Школа оснащена необходимыми учебными пособиями.

**3. Прочитайте следующий текст и ответьте письменно на вопрос: Зачем учитель предпринимает описанные в тексте действия?

«На занятии на основе теории рассмотрено отношение к воде щелочных металлов: лития, калия и натрия. На доске появляется кодограмма – пьедестал почета, на котором каждый из металлов-призеров занимает соответствующее место.

«Теперь, - говорит преподаватель, - давайте проверим полученный вывод на опытах. Начнем с «бронзового» призера – натрия». Опыт убедительно показывает, что при взаимодействии с водой кусочек металла ведет себя энергично, и преподаватель поясняет это. Затем опыт повторяется с «серебряным» призером – калием. Реакция происходит взрывоподобно. А впереди еще лидер – литий! В аудитории напряжение, сидящие за первыми столами девушки волнуются и стараются спрятать глаза. Вопрос, обращенный к лаборанту, не слишком ли большой кусочек лития взят для опыта, еще больше усиливает напряжение. Проводится опыт. Но что это? К общему удивлению, литий движется в воде не спеша, никак не может «раскочегариться». В чем же дело? Явное противоречие…»

Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя / Н.М. Зверева. – М., 2001. – С. 62.

® Блок самоконтроля

1. Подробно охарактеризуйте один из методов обучения

2. Сформулируйте особенности использования методов обучения в условиях компьютеризации учебного процесса.

3. Каковы особенности дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности учащихся?