Тема 1.2 Подходы к исследованию управленческой деятельности

Сущность управленческой деятельности, трудности ее изучения.

Психологические и непсихологические подходы к исследованию управленческой деятельности. Способы описания управленческой деятельности: микроанализ, «эмпирический» анализ, подход с позиции психологической теории деятельности, ролевой подход, нормативный подход.

Функциональный анализ управленческой деятельности как наиболее адекватный способ раскрытия ее содержания. Система основных управленческих функций.

Деятельностно-административные функции – целеполагание, прогнозирование, планирование, организация исполнения, мотивирование, принятие решений, коммуникация, контроль, коррекция.

Кадровые функции – управление персоналом, дисциплинарная, воспитательная, арбитражная, психотерапевтическая.

Производственно-технологические функции – оперативное управление, материально-техническое обеспечение, инновационная, маркетинговая.

Синтетические функции – интеграционная, стратегическая, представительская, экспертно-консультативная, стабилизационная.

Классное руководство как вид управленческой деятельности.

Педагогическая деятельность как организационно-управленческая

Управление— комплекс необходимых мер влия­ния на группу, общество или его отдельные звенья с целью их упорядочения, сохранения качественной спе­цифики, усовершенствования и развития.

Управление (применительно к учебному процессу) представляет собой це­ленаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллек­тив учащихся и отдельного ученика (студента) для достижения заданных результатов обучения Каждый ученик — это личность со своими целями, вкуса­ми и способностями. Важно научить детей быть постоянно активными — выполнять различные задания, использовать учебный материал, находиться в курсе событий и т. д.

1. Одновременность. Учитель одновременно объясняет учебный материал, учи­тывая внимательность учеников; решая, игнорировать ли разговаривающих учеников или остановить; определяя, достаточно ли времени, чтобы начать следующую тему; выбирая, кто должен ответить на вопрос, который только что задан, и т. п.

2. Немедленность и непредсказуемость. Жизнь класса богата событиями и не­предсказуема. Учителю необходимо немедленно реагировать на огромный объем поступающей информации — реплики и молчание, улыбки и ссоры, обиды и непонимание. Учитель постоянно обменивается с учениками информацией.

3. Публичность общения. Учитель и ученики постоянно чувствуют себя немно­го «на сцене». Каждое действие или реплика оцениваются окружающими. Ученики всегда видят, прав ли учитель, справедлив ли он, есть ли у него любимчики. Публичное общение идет по определенным правилам в соответ­ствии с принятыми нормами. Учитель должен убедиться, что все знают, как себя вести в той или иной ситуации.

4. Учет истории класса и взаимоотношений в нем. Значение отдельных дей­ствий учителя или ученика зависит от предыдущих событий. Пятнадцатое опоздание ученика должно восприниматься иначе, чем первое.

5. Необходимость взаимопомощи, организация сотрудничества. Важная зада­ча управления для учителей — это достижение поставленной цели путем повышения взаимопомощи учеников в классе, обучение детей сотрудниче­ству, например создание микрогрупп для работы над заданием.