Отличительные черты управления учебным процессом

Сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции.

Наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (обучаемый).

Динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое.

Надежность — способность системы управления выполнять заданные функ­ции при определенных

условиях протекания процесса.

Устойчивость — способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмот­ря на различные внутренние и внешние возмущения.

Этапы непрерывного управленческого процесса:

1. цель

2. действие

3. результат

4. новая цель

Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении опре­деленных требований:

1. формирование целей обучения;

2. установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;

3. разработка программы действий, предусматривающей основные переходныесостояния процесса обучения;

4. получение по определенным параметрам информации о состоянии процессаобучения (обратная связь);

5. переработка цнформации, полученной по каналу обратной связи, выработкаи внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.

Осуществление обратной связи применительно к учебному процессу предпола­гает решение двух задач:

1. определение содержания обратной связи— выделение совокупности контроли­руемых характеристик на основании целей обучения и психологической теории обучения, которая принимается за базу при составлении обучающих программ;

2. определение частоты обратной связи.

Тема 1.3 Психология управления как наука

Предмет психологии управления: личность руководителя и психологическое содержание управленческой деятельности. Основные проблемы психологии управления.

Психология управления в системе психологически наук. Психология управления и социальная психология. Психология управления и организационная психология.

Методы психологии управления. Управленческое консультирование. Активные методы обучения в психологии управления.

Психология управления— одна из важнейших отраслей современной соци­альной психологии, изучающей проблемы общения и взаимодействия людей в различных социальных структурах.

Термин «организационная психология» стал активно исполь­зоваться в 80-е гг. XX в., чтобы обозначить совокупность тех про­блем организаций, для решения которых полезно научно-психо­логическое знание. Организационная психология охватывает три уровня проблем:

1. личность и поведение отдельных работников организации (традиционный объект психологии труда);

2. проблемы группового труда (традиционная тематика при­кладной социальной психологии);

3. проблемы организации в целом (ее проектирование, разви­тие, диагностика состояния и способы оптимизации функциони­рования).

Для обозначения проблем, касающихся работы отдельных ра­ботников или групповых видов труда, в США используется также термин «организационное поведение». На русский язык переведе­ны основательные учебные пособия для студентов экономических вузов с таким названием.

Современный менеджмент уже неотделим от прикладной пси­хологии. Психологические знания используются для объяснения экономических явлений, в прогнозировании важных для бизнеса событий, при проектировании форм организации труда и эффек­тивных способов управления трудом и производством. Необходи­мо отметить, что появление новых концепций научного менедж­мента не приводило к полной отмене достижений предыдущих этапов развития. Обозначенные ранее проблемы, требовавшие привлечения психологов, остаются актуальными и по сей день. Другое дело, каковы теоретические подходы к их изучению, методы исследования, какие акценты ставят ученые, изучая и оптими­зируя частный фрагмент труда, производственной организации.