Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА II
2.4. Готовность будущих учителей
к непрерывному совершенствованию
своего творческого потенциала
Этот аспект исследования является одним из компонентов
«Опыта практико-ориентированной технологии формирования
профессиональной готовности к творческой педагогической
деятельности».
Систематическая самостоятельная работа учителя на-
чальных классов является действенным средством совершенствования его педагогической квалификации. Умения и навыки самостоятельной работы, необходимые для расширения
научно-теоретического кругозора учителя, улучшение его практической и методической подготовки к реализации технологии
обучения младших школьников формируются у студентов на
протяжении всего срока обучения в вузе.
Структура и содержание подготовки учителя, все компонен-
ты которой тесно связаны друг с другом, предполагают необходимость уделять пристальное внимание формированию каждого из них в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе. По
мнению педагогов и психологов, квалификационная характеристика учителя позволяет не только определить уровень знаний, умений и навыков, которые должны у него сформировать,
но также наметить реальные дальнейшие пути улучшения
профессиональной подготовки и приобретения педагогического мастерства.
Важное место отводится ознакомлению будущих учителей
с теоретическими идеями, концепциями, тесно взаимосвязанными с модернизацией системы образования, с развитием, с
активизацией репродуктивной, творческой познавательной,
самообразовательной деятельности.
Согласно современным научным представлениям одним из
инновационных процессов является совершенствование методологической культуры, в содержание которой входят:
• методологическая рефлексия – умение анализировать соб-
ственную научную деятельность;
• способность к научному обоснованию, критическому осмыс-
ливанию и творческому применению определенных современных теорий, концепций, форм, методов познания;
• управление этими процессами и их конструирование.
201
ГЛАВА II
В процессе обучения студенты овладевают сущностной ха-
рактеристикой таких теорий и современных инновационных
психолого-педагогических концепций: модернизация системы
образования; сочетание педагогических инноваций и традиций; личностно-ориентированный и системно-интегративный
подходы в обучении; творческая и репродуктивная познавательная деятельность; широкое использование новых информационных технологий: информатизация и компьютеризация
в педагогическом процессе.
У будущих учителей формируется готовность к теоретиче-
скому анализу концепции совершенствования содержания
образования (В. С. Леднев); идеи раскрытия сущностных сил
человека, его творческого самовыражения (С. А. Маркарян);
положения о взаимосвязи педагогической науки и практики
(В. И. Журавлев); точки зрения о научно-педагогическом стиле
мышления как условии диалектического анализа педагогического опыта (В. А. Сластенин); рекомендаций изучения педагогического опыта на диагностической основе (Я. С. Турбовской).
У студентов были расширены представления о зарубеж-
ных психолого-педагогических теориях и концепциях: материального образования (Д. Дьюи – США); обучения вне школы
в системе дополнительного образования (США); обучения на
основе «нащупывающего эксперимента» (С. Френе – Франция); научения посредством открытий (Э. Стоунс – Англия);
проблемно-комплексного характера образования (Б. Суходольский – Польша).
На занятиях со студентами широко использовались резуль-
таты исследований ФНК МПГУ, ГПУ: «Подготовка учителей
к творческой педагогической деятельности» (А. Е. Дмитриев,
М. Р. Львов, Л. К. Веретенникова); «Формирование учебных
умений и навыков в структуре развития личности младшего
школьника» и других.
Одним из важных направлений учебно-воспитательной
работы в педвузе является интенсификация самостоятельных
занятий будущих учителей, обеспечение методической помощи, учета и контроля за работой в связи с необходимостью
устранения загрузки студентов обязательными занятиями,
развития у них готовности к непрерывному самообразованию,
202
ГЛАВА II
способности постоянно пополнять и обновлять свои психологопедагогические знания, умения, навыки, творческие способности.
На ФНК МПГУ разработаны и реализуются на практике
приемы и способы самообразования, технологии непрерывного
пополнения и углубления знаний, умений и навыков из различных областей науки, техники и культуры для достижения
более высокого образовательного и профессионального уровня.
Готовность студентов к непрерывному саморазвитию тесно связана с их самовоспитанием, то есть с сознательной систематической работой над собой в целях преодоления тех или иных
недостатков и формирования положительных качеств, отвечающих требованиям личного плана развития.
Благодаря самовоспитанию расширяется сфера развития
личности. Личность приобретает большую активность, инициативность, целеустремленность и устойчивость к воздействию
отрицательных факторов.
Студенты, занимающиеся самовоспитанием, как правило,
хорошо успевают в учебе, а по окончании вуза успешнее выполняют свои профессиональные обязанности.
Особое место отводится для ознакомления студентов с кон-
цептуальными положениями непрерывного педагогического
образования, разработанными В. А. Сластениным:
• непрерывное профессиональное образование учителя;
• ранняя профориентация, базовая профориентационная
подготовка;
• ориентация на формирование готовности к творческой пе-
дагогической деятельности;
• индивидуально-творческий подход в осуществлении не-
прерывного педагогического образования;
• единство функциональной и практической направленно-
сти в целостном педагогическом процессе подготовки учителя;
• постоянное совершенствование системы творческой на-
правленности педагогического образования;
• направленность содержания, форм и методов подготовки
учителя на широкое использование новых информационных
технологий (см.: Концепция педагогического образования. –
М., 1988).
203
ГЛАВА II
Студенты знакомятся с сущностной характеристикой
творчества и творческой деятельности как самым высоким
уровнем познания, любознательности, активности, инициативности, профессионализма, компетентности, принятия самостоятельных решений и их практического применения.
Будущие учителя овладевают особенностями концепту-
ального подхода к исследованию, который исходит из того,
что творческая деятельность основывается на теории потребности как источника любых человеческих действий в среде
материального производства и культуры.
Студенты овладевают такой системой теоретических
и практических методов исследования: сравнительноисторический анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, классификации, фиксирование результатов использования теоретических методов исследования, сочетание
групповых и индивидуальных бесед, анкетирование, наблюдение, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, метод рейтинга, диагностика проверочных
и контрольных работ, изучение школьной документации,
изучение продуктов деятельности учащихся, выполнение
тренинговых заданий с компьютерной поддержкой, анализ
результатов учебно-педагогической, творческой деятельности студентов.
Наиболее эффективным методом является метод педаго-
гического эксперимента, позволяющий преднамеренно вмешиваться в условия и процесс протекания педагогических
явлений, проверять эффективность как сложившейся организации и методики преподавания, так и вводимых изменений в практику учебно-воспитательного процесса.
Эксперимент создает благоприятные условия для много-
кратного повторения нововведения, установления взаимосвязей и зависимостей между фактами и явлениями, получения обоснованных, проверенных выводов, раскрытия
обстоятельств, при которых достигаются лучшие результаты.
Педагогический эксперимент позволяет подготовить верный, то есть достаточно надежный и точный, ответ при условии определенности его измерителей и презентативности его
объектов.
204
ГЛАВА II
В эксперименте предполагается сравнение общих и от-
личительных черт как сложившихся, так и вновь вводимых
в учебный процесс приемов обучения, результатов усвоения
студентами знаний, умений и навыков, устанавливаемых с
помощью тренинговых, проверочных и контрольных работ и
собеседования, создание условий для обоснованных выводов
и рекомендаций, четкой формулировки научных результатов.
Сравнительная методика в опытно-экспериментальной
работе служила одним и тем же целям, применялась при
одинаковых обстоятельствах, однородном и равном по объему содержания материале.
Будущие учителя овладевали логикой исследования
психолого-педагогических проблем. К примеру, логика исследовательской работы осваивалась студентами в такой последовательности:
1. Теоретическое обоснование проблемы.
2. Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета,
задач, гипотезы исследования.
3. Разработка показателей, критериальной характеристи-
ки: показатели, критерии – признаки, на основании которых
производится оценка, определение или квалификация чеголибо; уровень – степень величины, развитие значимости
чего-либо.
4. Проведение констатирующего эксперимента, анализ
совершенного состояния, выявление уровня сформированности.
5. Моделирование педагогических условий (организация
и методики путей и средств, системы (программы) мер).
6. Проведение формирующего эксперимента, анализ ре-
зультатов, выявление преимуществ, достигнутых по сравнению со сложившимися теорией и практикой.
7. Выводы, рекомендации, четкая формулировка своих
идей, научные результаты, проявление высокой компетентности, профессионализма.
8. Оформление и литературное редактирование работы.
9. Примерная формулировка определений и их сущност-
ные характеристики.
Подтверждались эти положения примерами (табл. 2.8).
205
ГЛАВА II
Таблица 2.8.
ПРИМЕРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЙ
РАЗЛИЧНЫХ АСПЕКТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Определение Примеры
Тема исследования – лаконичное
и четкое выделение аспекта
исследуемой
проблемы
Проблема исследования – вопрос,
на который надо
ответить; формулировка того, что
еще не известно
в изучаемом
явлении
Цель исследования
Объект исследования – сфера
поиска педагогического процесса
образования,
воспитания и развития личности
Предмет исследования – сфера
поиска внутри
объекта
Задачи исследования: изучить,
определить,
выявить, обобщить, проверить в
опытной работе,
апробировать
Творческие работы в системе обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста
Каковы педагогические условия организации и
проведения творческих работ в системе обучения
детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Решение проблемы является целью исследования
Творческая познавательная деятельность детей
старшего дошкольного и младшего школьного
возраста
Процесс организации и проведения творческих
работ в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
– Раскрыть сущность творческой деятельности
детей, содержание и структуру выполнения творческих работ в системе обучения детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста.
– Выявить показатели и уровень сформированности готовности детей к выполнению творческих
работ.
– Разработать учебно-методические материалы
и рекомендации для студентов, стажеров, воспитателей дошкольных учреждений и учителей
начальных классов
206
ГЛАВА II
Гипотеза исследования – предположительный
ответ на вопрос
проблемы
Успешное выполнение творческих работ в системе
обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста достигается при условии
осуществления педагогического руководства,
предусматривающего поэтапную организацию и
проведение творческих работ: 1) раскрытие старшими дошкольниками и младшими школьниками
значения творческих работ; 2) ознакомление детей
с содержанием, структурой творческой работы; 3)
актуализация знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения творческого задания; 4)
организация практической деятельности при выполнении творческих работ; 5) проверка правильности выполнения работ творческого характера
В целях обеспечения овладения студентами самообразо-
вательными технологиями преподавателями кафедры педагогики начального обучения ФНК МПГУ разработана и
рационально используется единая система самостоятельных
работ студентов.
В процессе изучения нормативных курсов и овладения
дополнительной специализацией усиливается индивидуализация обучения в связи с усвоением материала лекций,
проведением семинарских и практических занятий, спецсеминаров и спецкурсов, выполнением курсовых и дипломных
работ, заданий по дополнительной специализации, решением
педагогических задач, вопросов учебно-исследовательского
характера.
В связи с усвоением материала лекций:
• самостоятельное изучение ряда тем курсов в соответ-
ствии с рекомендацией преподавателей кафедр, отработка
этих тем и отчетность на семинарах и собеседованиях;
• осуществление анализа информации, логического
осмысливания материала;
• выявление главного, сравнение фактов, идей, теорий,
концепций, точек зрения; актуализирование знаний, умений и навыков;
• запись и осмысливание афоризмов, стержневых науч-
ных положений, идей;
• участие в подготовке ответов на проблемные вопросы, в
диалоге, аппарате, в выявлении непонятного материала;
• изучение рекомендованной обязательной и дополни-
тельной литературы;
207
ГЛАВА II
• овладение материалом всего курса, готовность отчиты-
ваться перед преподавателем (собеседование, консультации,
вызов) по материалу, при обработке которого не был на занятии;
• изучение материала рекомендованной обязательной ли-
тературы по темам, включенным в вопросы экзаменов;
• овладение умениями пользования разнообразной научно-
технической, психолого-педагогической литературой; умение
извлекать новую научно-методическую литературу; самостоятельно подбирать материал по определенным вопросам, готовить сообщение, выступление, доклад, реферат.
В связи с проведением семинарских и практических
занятий:
• изучение всей рекомендованной литературы в соответ-
ствии с планом семинарских, практических занятий;
• участие в уточнении, дополнении ответов выступающих,
обоснование теоретических положений, подтверждение их
примерами;
• участие каждого студента в подготовке сообщений, вы-
ступлений, докладов, рефератов;
• включение в разбор педагогических ситуаций, решение
педагогических задач, кроссвордов, составление и выполнение проектов;
• участие в выполнении практических заданий, в подго-
товке наглядных пособий, опорных схем, таблиц, иллюстрационных материалов из книг, журналов, газет;
• участие в дискуссии, в круглом столе, в подготовке докла-
да, в анализе и обсуждении выступлений по составленному
плану: содержание, правильность, логическая последовательность, выразительность, культура речи;
• участие в выполнении проверочных заданий: устного
опроса, подготовки письменных ответов на вопросы, терминологического диктанта; использование ТСО, компьютера, Интернета;
• подготовка отчета по материалу, при отработке которого
отсутствовал на семинаре;
• овладение творческими, исследовательскими умениями
в соответствии с государственным образовательным стандартом.
208
ГЛАВА II
В связи с проведением спецсеминаров и чтением
лекций по спецкурсам:
• выполнение учебно-исследовательских заданий;
• изучение и теоретический анализ литературы, педаго-
гического опыта;
• подбор материалов по вопросам, не изложенным под-
робно в учебных пособиях (компьютеризация, информатизация в обучении, модернизация в системе образования);
• участие в выполнении итоговых проверочных работ и
аттестации по курсу;
• включение в овладение понятийным аппаратом.
В процессе педагогической практики:
• составление индивидуального плана работы;
• проведение анализа учебного плана, программ, учебни-
ков, готовность работать по ним;
• анализ уроков, внеклассных мероприятий, подготовка к
их проведению;
• подготовка и выполнение дидактических и методиче-
ских материалов;
• ведение и оформление педагогического дневника;
• выполнение учебно-исследовательских заданий;
• участие в предусмотренных программой видах деятель-
ности и развитии педагогических умений и навыков в соответствии с квалификационными требованиями к учителю
начальных классов;
• сбор материала о передовом педагогическом опыте рабо-
ты школ, учителей;
• участие в обмене опытом;
• подготовка эскизов оформления уголка школьников,
экрана, карты путешествия;
• приобщение к элементарному исследованию, оценке его
результатов.
Каждому студенту самостоятельно или с помощью кон-
сультаций преподавателя добиваться намеченных целей
учебно-познавательной деятельности позволяет технология
модульного обучения. Модуль выступает средством обучения, включающим цель обучения, информационный банк,
методологические рекомендации по достижению целей.
209
ГЛАВА II
Рядом исследователей подчеркивается, что модуль, как
и программа обучения, может быть индивидуализирован
по содержанию, методам, уровню самостоятельности, темпу
обучения, использованию достижений высокоэффективных
информационных технологий, владению высокой информационной культурой, компонентами которой являются:
• знания, умения и навыки в использовании средств вы-
числительной техники в учебном процессе;
• способность к самостоятельному повышению информа-
ционной культуры за счет использования современных информационных технологий;
• формирование системы непрерывного образования и
включение в нее на протяжении длительного времени, в течение всей жизни;
• внедрение методов инновационного и развивающего об-
разования на основе использования перспективных информационных технологий;
• реализация принципа доступности информации
путем развития системы дистанционного обучения и
средств информационной поддержки учебного процесса – современных информационных и телекоммуникационных технологий;
• дистанционное обучение с охватом большого числа обу-
чающихся с помощью радио, телевидения, газет, журналов,
телефона, телеграфа, Интернета, электронных учебных пособий, разработанных специалистами программ, проектов.
Студенты знакомятся с методологическими и методиче-
скими указаниями к выполнению курсовых и дипломных
работ по педагогике, истории педагогики и другим темам.
Дипломная работа выполняется на завершающем этапе
профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов.
1. Методические указания к выполнению курсовых и ди-
пломных работ по педагогике и истории педагогики.
Выполнение курсовых и дипломных работ способствует
формированию активной творческой личности студента, его
научного мышления, способностей, навыков самостоятельной работы, глубоких знаний и прочных умений, установлению творческой взаимосвязи учебной, исследовательской
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]