Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА II
• Создание атмосферы взаимного доверия, уважения, сопереживания.
• Использование в игре соответствующего оборудования,
наглядных и технических средств, повышающих интерес, желание участвовать.
• Каждая дидактическая игра должна давать упражнения,
полезные для умственного развития детей и их воспитания.
• В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
• Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью,
шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
На учебных занятиях организуются и проводятся игрыпредположения: «Кем бы я хотел быть? Почему?», «Что было
бы?», «Что бы сделал?».
Детьми выполняются задания по техническому конструированию.
Организуются и проводятся беседы с учащимися о любимых
игрушках:
• Какие игрушки у тебя есть?
• Какие из них ты любишь больше всего?
• Любишь ли ты игрушки, сделанные руками взрослых?
• Какую игрушку ты мечтаешь получить на день рожде-
ния?
• Играют ли с тобой взрослые?
• Какая игра тебе запомнилась?
• Если игрушка сломалась, что ты делаешь?
• Как ты относишься к деревянным игрушкам (матрешкам,
конструктору)?
Детям предлагается самим придумывать игры:
1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдель-
ных участников?
181
ГЛАВА II
В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они
учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач.
Трудовая активность вызывает активность познавательную.
На занятиях со студентами широко используются примеры
подготовки и проведения с детьми дидактических игр. «В нашем живом уголке, – говорит учитель, – живут кролики: серый
и белый, кролики грызут морковь. Сколько кроликов грызут
морковь? (Два, ответ фиксируется показом цифры) Скажите,
какие кролики грызут морковь? (Серый и белый) К ним прибежал еще одни кролик. Что изменилось? (Кроликов стало
больше) Сколько кроликов теперь едят морковь? (Три, ответ
фиксируется показом цифры) Перечисли их (Один белый, и
еще один белый, и еще один серый, всего три). Каких кроликов
больше: белых или серых? (Белых) Почему их больше? (Их два,
а два – это один и один) Почему 2 > 1? (Два идет при счете
после числа 1)» Аналогично ознакомлению детей с приемами
образования чисел можно рассматривать и образование последующих чисел.
Дидактические интегрированные уроки могут проводиться на различных этапах учебного процесса: объяснении, закреплении учебного материала, выработке учебных умений и
навыков, применении овладеваемого материала в творческой
практической деятельности.
На уроках выполняются интегрированные творческие задания, ориентирующие на создание нового: «Моя визитка»; «Составь загадку»; «Придумай свой цвет (форму, материал, признак)»; «Изобрази свою память»; «Придумай сказку (историю)
о…»; «Придумай новый воздушный шарик (обувь, одежду)»;
«Придумай телефон для глухих» и другие.
10. Ознакомление студентов с особенностями развития
творческой активности в условиях дополнительного образования, утвержденных законом РФ «Об образовании» (1992), как
полноценного партнера школьного образования – необходимое
звено в воспитании многогранной творческой личности. Структурно дополнительное образование вписывается в систему
общего и профессионального образования, а также и в сферу
образовательно-культурного досуга, сближает и дополняет эти
системы образования.
182
ГЛАВА II
Наиболее распространенными учреждениями дополнительного образования являются:
• центры юных техников;
• дома детского творчества;
• центры технического творчества;
• экологические центры, учреждения культуры;
• станции юных натуралистов, экологические, детского ту-
ризма.
В соответствии с содержанием образовательных программ
выделяются такие виды творчества детей: художественноэстетическое творческое развитие; творческо-речевое развитие;
музыкальная творческая деятельность; развитие творческой
деятельности в процессе повышения экологической культуры; творческая техническая и вычислительная деятельность;
развитие творческой деятельности в процессе организации и
проведения походов, путешествий, в процессе исследовательской деятельности по изучению природы, истории, литературы родного края; творческое развитие в процессе спортивнооздоровительной деятельности и в структуре начальной
подготовке и другие.
В работах В. Цикало дается сущностная характеристика системы творческо-учебных задач в учреждениях дополнительного образования (табл. 2.5).
В исследовании С. М. Амелюшкиной отмечается, что в процессе развития творческого потенциала младших школьников
в учреждениях дополнительного образования используется
следующая совокупность творческих работ:
1) По форме организации: коллективные, групповые, ин-
дивидуальные.
2) По степени временных затрат: единовременные, крат-
косрочные, средней продолжительности, длительные.
3) По направленности развития познавательных процессов:
направленные на развитие восприятия, ощущений, памяти,
внимания, воображения, творческого мышления, эмоций.
4) По направлению творческой деятельности: научные, художественные, музыкальные, литературные, технические.
5) По степени проявления самостоятельности: репродуктивные, частично творческие, творческие.
6) По степени родительского вовлечения: выполненные без
привлечения родителей, выполненные совместно с родителями.
183
ГЛАВА II
Таблица 2.5.
СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ
ТВОРЧЕСКО-УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Признак,
основание для
класси-
фикации
Задачи по
признаку
проблемности
Задачи по
полноте
информации
Задачи на
конструирование
Типы
учебно-
творческих
задач
Задачи с
явно выраженным
противоречием
Задачи с
некорректно
представленной информацией
Конструкторские
задачи
Виды учебно-
творческих задач
Задачи-проблемы;
задачи-парадоксы;
задачи-антиномии
Задачи с недостающей
информацией; задачи с
избытком информации;
задачи с противоречивой
исходной информацией; задачи, в которых
практически отсутствует
исходная информация,
а есть только цель деятельности
Задачи на создание некоего объекта
Развиваемые
компоненты твор-
ческих способно-
стей личности
Видение противоречия, способность сформулировать
проблему, дивергентное мышление
Способность находить нужную
информацию и
переносить ее,
применять в условиях задачи
В результате
формируются
творческие знания,
умения
7) По степени привлечения коллективов учреждений дополнительного образования (далее – УДО) к организации и
проведению творческих занятий: с привлечением педагогов и
воспитанников УДО, проведенные внутри группы, вне УДО
(выездные задания, конкурсы, соревнования).
Владение учителем методами обучения
в процессе формирования у него готовности
к творческой педагогической деятельности
В зависимости от содержания обучения, индивидуальных
особенностей детей, дидактической цели студенты овладевают активными методами обучения. Это:
• методы програмированного обучения;
• методы проблемного обучения;
• метод эвристической беседы;
• методы дискуссии;
184
ГЛАВА II
• метод мозгового штурма;
• метод тренинга;
• метод круглого стола;
• метод деловой игры;
• метод проектов;
• аналитический метод обучения;
• метод дистанционного обучения;
• методы выполнения упражнений, заданий тренингового
и контрольного характера.
1. Будущие учителя выясняют признаки, характеризующие виды упражнений (подготовительные, по образцу, тренировочные, творческие), раскрывают их основное назначение:
• подготовительные – актуализация учебных знаний, умений и навыков, накопление фактического материала для выводов, обобщений;
• по образцу – точное воспроизведение объясненных, показанных образцов действий, задания однотипичны, организуются вокруг изучаемого материала, обеспечивается отчетливое осознание действия (пояснение);
• тренировочные – многократное повторение действий, соблюдение требований – сознательность, разнообразие заданий, постепенное усложнение трудности, переход от подробного к сокращенному пояснению действий;
• творческие – применение знаний, умений и навыков в творческой практической деятельности (составление
и реализация проектов, задач; творческие упражнения;
художественно-образная, конструкторско-техническая деятельность, опытническая работа, которые характеризуются
самым высоким уровнем учебно-познавательной деятельности и т.д.).
Организуется выполнение школьниками интегрированных творческих заданий с направленностью применять усваиваемые знания, умения и навыки в различных ситуациях:
1) в отыскании в материале непосредственно относящегося
к усваиваемым понятиям, правилам;
2) в классификации, группировке учебного материала в со-
ответствии с изучаемой темой;
3) в преобразовании структуры учебного материала в соот-
ветствии с закрепляемыми положениями;
4) в подготовке к самостоятельной формулировке более
сложных выводов, к обобщению более высокого порядка;
185
ГЛАВА II
5) в выполнении заданий, требующих свободного оперирования ими в разнообразных творческих, практических работах,
решении задач с жизненным содержанием, конструкторскотехнической деятельности;
6) в широком использовании таких материалов для самопроверки, как сигнальные карточки, таблицы, схемы, справочники, памятки, компьютерный материал.
Наиболее общепризнанными дидактическими требованиями к системе работ творческого характера являются следующие:
• материал творческих работ и упражнений по тематике
близок детям, доступен по содержанию, непосредственно связан с их опытом, интересами, нуждами;
• выполнение их базируется на системе ранее усвоенных
знаний, умений и навыков и опыта;
• творческим заданиям и упражнениям присуща вариативность;
• при их выполнении каждый ученик поставлен в условия
необходимости осуществлять самостоятельный поиск, рациональные приемы применения усваиваемых знаний, умений и
навыков в разнообразной творческой деятельности.
Творческие работы и упражнения по мере упрочения применяющихся в них знаний, умений и навыков постепенно, из
класса в класс, усложняются. При их подборе соблюдается постепенность, ступенчатость, учитываются возрастные возможности учеников и их прежняя подготовленность. Творческие
работы и упражнения, вводимые в обучение и широко используемые на уроках по каждому предмету, организуются и проводятся по-разному, поскольку различен характер усваиваемых школьниками знаний, умений и навыков в творческой
практической деятельности. Однако всем видам творческих
работ и упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приемы их подготовки и проведения.
Выполнение творческих упражнений студентами и
учащимися характеризуется как проявление вдумчивого и пытливого отношения к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, раскрытие значимости усваиваемого материала, создание
оригинального, нового. При этом совершенствуются приме-
няемые в них знания, умения и навыки; учителю предостав-
186
ГЛАВА II
ляется возможность установить, насколько эффективно усвоены школьниками эти основные компоненты познавательной
деятельности, в какой степени они стали подлинным достоянием учащихся, насколько они прочны, устойчивы и действенны при приложении их в разнообразной практической
и творческой деятельности. Выполнение заданий творческого
характера всемерно содействует развитию познавательных
сил и творческих способностей учащихся, созданию благоприятных условий для приобретения ими более глубоких знаний,
овладения более сложными, обобщенными, интегративными
умениями, представляющими собой, по мнению психологов,
высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением.
Важное место отводится ознакомлению студентов с различными видами сочетания творческого и репродуктивного уровней познавательной деятельности на основных этапах урока.
В этих целях студентами выполняются тренинговые задания. К примеру: укажите слева учебные действия, соответствующие репродуктивному, а справа – творческому уровню
познавательной деятельности при закреплении, повторении
учебного материала:
• Закрепление знаний, способов действий путем заучива-
ния, пересказа.
• Использование знаний, способов действий в разнообраз-
ных условиях.
• Внесение нового в приемы решения примеров, задач, в
упражнения.
• Решение типовых задач, примеров, выполнение однотип-
ных упражнений.
• Выполнение действий по готовым образцам, алгоритмам
на уровне подражания.
• Самостоятельное конструирование и использование схем,
алгоритмов, приемов обоснования учебных действий.
2. Студенты – будущие учителя овладевают приемами ор-
ганизации и проведения лабораторных работ.
Это метод обучения, при котором учащиеся проводят опыты или выполняют творческие практические задания с использованием приборов, аппаратуры, инструментов, ТСО.
187
ГЛАВА II
Широко применяются лабораторные работы на уроках технологии, труда, окружающего мира. Дети выращивают растения, ведут наблюдения за ростом растений, развитием животных, занимаются конструкторско-технической деятельностью.
Все это приближает обучение к жизни, способствует развитию
у детей наблюдательности, технического творчества; формирования у них умений и навыков обращения с инструментами,
аппаратурой, приборами, персональными компьютерами; рационального планирования операции; фиксирования результатов выполнения опытов, заданий творческого характера;
соблюдения мер технической безопасности; решения заданий
исследовательского характера; поиска ответов на проблемные
вопросы.
Студенты овладевают умениями разрабатывать и использовать структуру лабораторных работ:
1) Сообщение темы, цели задания.
2) Раскрытие плана лабораторных работ.
3) Проведение инструктажа в последовательности выпол-
нения операции, использовании приборов, инструментов.
4) Непосредственное выполнение задания:
- проведение опыта;
- фиксирование его результатов;
- бережное отношение к приборам, инструментам;
- уход за рабочим местом.
5) Осуществление контроля за работой учащихся, устране-
ние недочетов в работе.
6) Подведение итогов лабораторной работы. Анализ полу-
ченных данных, фактов, формулировка основных выводов.
В заключение студенты выполняют тренинговые и контрольные задания – определяют в нужной последовательности действия в процессе проведения лабораторной работы.
• Студенты – будущие учителя приобретают способность
разрабатывать и реализовывать метод проектов.
Проект (лат. projectus – брошенный вперед) исследователи
соотносят с «броском мыслью в будущее», с «конечным продуктом ума», с «размышлением», с «умением применять знания».
В процессе планирования, конструирования, реализации проекта «обучающиеся овладевают способами продуктивной деятельности» (К. Д. Ушинский); «развивают свои
творческие способности» (П. П. Блонский); «формируют спо-
188
ГЛАВА II
собности к преобразовательной творческой, практической
деятельности» (С. Т. Шацкий); «развивают готовность к профессиональной деятельности» (А. С. Макаренко); «овладевают знаниями, умениями и навыками, основываясь на
деятельностно-ориентированном подходе, посредством дела-
1
ния с учетом их интересов и потребностей» (Д. Дьюи)
.
В обязанности учителя входит забота о создании благоприятных условий для передачи инициативы в организации познания, сосредоточения своего ума на делании того, чего требует ситуация, превращения знаний в инструмент активного
творческого усвоения явлений, предметов окружающего мира;
включения детей в учение и труд, которые должны стать следствием этой творческой активности и самостоятельности.
Для всего этого необходима проблема, взятая из реальной
жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему требуется применение полученных знаний, которые
еще нужно приобрести.
В психолого-педагогической литературе выделены такие
виды проектов:
1) репродуктивно-подражательный проект – выполняется
заранее предложенным способом, у детей проявляется подражательная деятельность;
2) эвристический проект – самостоятельный выбор замысла, конструирования и реализации; проявление поисковой
деятельности;
3) исследовательский, поисковый проект – самостоятельное выполнение работ творческого, практического характера;
решение творческих задач; конструирование объектов; моделирование изделий; художественное ремесло; изготовление
пользующихся спросом поделок, сувениров, шкатулок; участие в различных работах, в полезном труде, в фермерском
хозяйстве.
1 Д. Дьюи в своих исследованиях обосновывал естественное и индивидуальное развитие человека в процессе образования с его подготовкой как
гражданина, как полноценного члена общества с богатым личным практическим творческим опытом. В основе всего учебно-воспитательного процесса,
по его мнению, доминирующее место должно занять творческое исследование.
Обучающиеся оказываются в позиции исследователей на основе сопряжения труда, творчества, поисковой деятельности, решения задач проблемного характера. Воспитателю отводится роль консультанта, осуществляющего правильное наставление их деятельности. Программа Д. Дьюи предусматривает выполнение учащимися творческих проектов, способствующих созданию полезных изделий.
189
ГЛАВА II
Примерами проектов являются следующие: «С чего начинается Родина», «Школа будущего», «Уютный дом», «Улица моей
мечты», «Мой лучший друг», «Жилой дом будущего», «Защита
деревьев в условиях города», «Красота леса», «Кукольный театр», «Игрушки из разных минералов», «Организация домашнего хозяйства», «Семейный бюджет», «Ремонтные работы»,
«Использование бытовой техники», «Уход за комнатными растениями», «Изготовление поделок», «Уход за одеждой и обувью», «Сервировка стола», «Кулинария, культура питания»,
«Художественные ремесла», «Вышивка», «Вязание», «Здоровый образ жизни», «Труд и фермерское хозяйство» и т.д.
Согласно современным представлениям в процессе выполнения творческих проектов целенаправленная проектная деятельность имеет прямым и главным результатом изменение
самого субъекта. Значимость подготовки и реализации проектов значительная:
• у детей формируются умения ставить проблему и само-
стоятельно находить пути ее решения;
• ускоряется развитие и социализация личности школьни-
ка;
• у детей формируются умения выполнять работы творческого и практического характера, осуществлять поисковую познавательную деятельность;
• у школьников развивается поисковый стиль мышления;
• обеспечивается приобретение учащимися различных материалов, инструментов, приспособлений;
• у детей формируется готовность к выбору эффективных
способов и средств созидательной деятельности, к конструированию и изготовлению полезных изделий;
• у детей появляется потребность постоянно участвовать в
творческом поиске, в решении проблемных задач, ситуаций;
• у школьников развиваются интерес и опыт элементарной
исследовательской, творческой деятельности, использования
приобретенных знаний, умений и навыков в практической,
творческой деятельности;
• у детей формируются умения осуществлять межпредметные связи, интегративный подход в познавательной деятельности – приобретение знаний, умений и навыков из различных источников.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]