Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА III
• готов использовать методы физического воспитания и са-
мовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
• способен осуществлять логически верно устную и пись-
менную речь (ОК-6);
• готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллек-
тиве (ОК-7).
При формировании готовности учителя начальных клас-
сов к творческой педагогической деятельности можно выделить следующие компетенции выпускника:
• способен совершенствовать и развивать свой общеинтел-
лектуальный и общекультурный уровень;
• готов использовать знание проблем науки и образования
при решении образовательных и профессиональных задач;
• способен самостоятельно приобретать с помощью инфор-
мационных технологий и использовать в практической деятельности знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;
• способен осуществлять профессиональное и личностное
самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру;
• способен анализировать результаты научных исследова-
ний и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.
Знания учителя:
• история возникновения и развития философских,
психолого-педагогических основ теории творчества; практика
подготовки педагогов к творческой педагогической деятельности;
• конкретные биографии выдающихся ученых, изобрета-
телей, деятелей культуры, искусства, пути становления их
характеров, творческой деятельности, стиля мышления, моментов максимальной активности в созидании;
• содержание, структура, критерии, показатели профес-
сиональной готовности учителя к творческой педагогической
деятельности;
• современные методы психолого-педагогического, методи-
ческого исследования;
• основные требования к организации целостного педаго-
гического процесса, его технологии, определение эффектив-
241
ГЛАВА III
ных форм, методов, средств обучения, развития, воспитания;
результатов усвоения школьниками материала, уровня их
творческого развития, трудностей и ошибок, причин их устранения;
• особенности зарубежного опыта организации и методики
развития творчества педагогов и школьников.
Умения учителя:
• проектировать и эффективно применять в собственной
работе современные психолого-педагогические теории, использовать передовой педагогический опыт, пользоваться вариативными методиками;
• оценивать результаты внедрения инновационных техно-
логий с учетом требований к ним: целесообразности, актуальности, полезности, реальности;
• непрерывно накапливать свой опыт творческой педаго-
гической деятельности;
• владеть способностью интеграции знаний, умений из
различных научных областей с целью формирования компетентного учителя;
• владеть готовностью проводить теоретический анализ
литературы, организовывать и осуществлять собственный
эксперимент, обобщать и оценивать его результат;
• владеть артистическими приемами: диалогом, мастер-
ством выразительной речи, жестом и этикой общения, готовностью руководить соответствующим развитием детей;
• владеть собственными творческими умениями в области
музыки, драматического искусства, изобразительной деятельности – живописи, скульптуры, – спорта, литературы, готовность руководить соответствующей деятельности детей.
В результате реализации рабочей программы по дисци-
плине «Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителей к творческой педагогической деятельности» студенты овладевают следующими компонентами
образовательной технологии:
1. Теоретико-методологические предпосылки формирова-
ния готовности учителя к творческой педагогической деятельности.
2. Мотивационно-ценностный компонент технологии под-
готовки учителя к творческой педагогической деятельности.
242
ГЛАВА III
3. Информационно-содержательный компонент технологии
подготовки учителя к творческой педагогической деятельности.
4. Практико-ориентированный компонент технологии фор-
мирования готовности учителя к творческой педагогической
деятельности.
5. Обеспечение овладения учащимися ключевыми компе-
тенциями в процессе творческой познавательной деятельности
на уроках по предметам таких образовательных областей:
1) филология;
2) математика;
3) окружающий мир;
4) технология (труд);
5) искусство;
6) физическая культура.
Опираясь на данные программы, установлены образова-
тельные области и учебные предметы в системе начального
образования. В табл. 3.1 можно проследить соответствующие
учебные дисциплины и основные направления развития творческой компетентности будущих учителей и детей младшего
школьного возраста.
Таблица 3.1.
УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ И ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Образова-
тельные
области
Филология Русский язык, литератур-
Математика Математика Творческая вычислительная
Окружающий
мир
Искусство Музыка, изобразительная
Технология Труд Творческо-техническое раз-
Физическая
культура
Учебные предметы
ное чтение, иностранный
язык
Окружающий мир (человек, природа, общество)
деятельность
Физическая культура Творческое развитие в
Основные направления
творческой компетентности
Речевое творчество
деятельность
Развитие творчества детей
в процессе ознакомления с
окружающим миром
Художественно-эстетическое
творческое развитие
витие
спортивно-игровой деятельности
243
ГЛАВА III
Компетентность (от лат. competо – соответствую, подхожу):
1) знания, опыт в той или иной области; 2) круг полномочий,
предоставленных законом конкретному органу или должностному лицу (Советский энциклопедический словарь. – М.,
1981).
В психологии профессиональная компетентность – это ин-
дивидуальная характеристика конкретного человека, отражающая сочетание психических качеств, психическое состояние,
позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание способностью и умением выполнять определенные
профессиональные функции.
В педагогике профессиональная компетентность – это
интегративная характеристика личности; творческая активность; проблемное мышление; высокий уровень овладения
знаниями, умениями и навыками; активная жизненная позиция; потребность, интерес в непрерывном повышении самостоятельности творческой педагогической деятельности.
Компонентами творческо-деятельностной компетенции яв-
ляются:
• владение современными психолого-педагогическими
концепциями, на которых основываются теория и практика
формирования готовности будущего педагога к творческой педагогической деятельности;
• основательная информированность о возникновении и
развитии теории и практики подготовки педагога к творческой педагогической деятельности;
• владение знаниями о содержании, структуре и критерия-
ми профессиональной готовности педагога к творческой педагогической деятельности;
• владение творческим мышлением, способностью к вос-
приятию, анализу, обобщению познавательной деятельности;
• владение мотивационно-ценностной, содержательно-
информационной, практико-ориентированной технологией
готовности к творческой педагогической деятельности;
• готовность к непрерывному накоплению опыта творче-
ской педагогической деятельности;
• готовность к рациональному использованию форм, ме-
тодов, средств приобщения школьников к различным видам
творческой деятельности;
244
ГЛАВА III
• компетентность в рациональном сочетании развития
творчества детей с их репродуктивной (воспроизводящей) познавательной деятельностью.
Содержащиеся в образовательном стандарте положения
(2009) ориентируют на становление личностной компетентности выпускника начальной школы:
• любящий свой народ, свой край, свою родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и обще-
ства;
• любознательный, активно и заинтересованно познаю-
щий мир;
• владеющий основами умения учиться, способностями к
организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собе-
седника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя
и окружающих образа жизни.
Настоятельно необходимым является включение в каче-
стве существенного компонента выпускника начальной школы развитие его творческой компетентности и его готовности
к творческой деятельности.
Компетенции личности младшего школьника в творче-
ской деятельности:
• способен понимать важность прилежной учебы, достиже-
ния высокого образовательного уровня;
• готов проявлять повышенный интерес к теории творче-
ства, потребность ее осуществления, пополнения ее различных областей науки, техники, культуры;
• способен пользоваться средствами информатизации и
компьютеризации;
• готов проявлять повышенную наблюдательность, ум-
ственную активность, догадливость, гибкое мышление, импровизацию, сообразительность в процессе открытия новых
знаний;
• способен извлекать информацию при наблюдении при-
родных, общественных явлений, осуществлять поиск ответов
245
ГЛАВА III
на вопросы из детских книг, газет, журналов, энциклопедий,
телевидения, Интернета.
Детское творчество неисчерпаемо, оно самостоятельно,
ново, необычно. Но его нужно стимулировать и направлять.
Учитель должен постараться создать «такие условия, чтобы
искорки их мыслей образовали царство мысли, дать им возможность почувствовать себя в нем властелином» (Ш. А. Амонашвили).
В системе начального образования в учебном процессе реа-
лизуется интегративный подход в обучении, содействующий
ускорению всестороннего развития учащихся.
Интеграция – средство, обеспечивающее целостное позна-
ние мира и способность человека системно мыслить при решении практических задач.
Принцип интегративного подхода в обучении – это объеди-
нение материала нескольких учебных дисциплин и внеклассной учебно-воспитательной деятельности как диалог разных
предметов на заданную тему.
Темы заключают в себе содержание образования ряда дис-
циплин, позволяют им вступать в диалог, при этом они раскрываются через содержание каждого предмета.
В работах ряда исследователей отмечается, что не тот
ученик, у кого развито зрение, осязание, обоняние, память,
внимание, но прежде всего тот, кто приблизился ко всем ценностям культуры. Настоятельно необходимой является реализация такой важнейшей цели – научить школьников методам
одновременного усвоения знаний, умений и навыков из различных образовательных областей – филологии, математики,
естествознания и т.д.
Ряд исследователей отмечают также положительные мо-
менты интеграции:
• благодаря интеграции в сознании учеников формируется
более активная и всесторонняя картина мира;
• ребята начинают активно применять свои знания на
практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. Учитель по-новому видит и раскрывает
свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими
науками;
• интегрированные уроки позволяют учителю сократить
сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование
материала по разным предметам;
246
ГЛАВА III
• интегрированные уроки снимают утомляемость;
• интегрированный урок обеспечивает совершенно новый
психологический климат в процессе обучения и создает новые
условия деятельности учителя и учащихся;
• при интеграции возрастает темп изложения учебного ма-
териала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность.
В Концепции подготовки учителя начальных классов к
третьему циклу наук отнесены науки, соответствующие преподаваемым в школе учебным предметам: родной (русский)
язык, иностранный язык, детская литература, математика,
окружающий мир, трудовое обучение (технология), изобразительное искусство, музыка, физическая культура, а также методики преподавания этих предметов. В каждой из учебных
дисциплин содержится соответствующий вид материала об
опыте творческой деятельности учителя и учащихся.
Педагогические условия управления развитием
творческих способностей младших школьников:
• стимулирование учащихся к активной, инициативной
деятельности по усвоению знаний, умений и навыков, к дополнению и анализу ответов товарищей, рецензированию их
ответов, выступлений;
• создание ситуации успеха для каждого ученика, стиму-
лирование к выбору различных рациональных способов выполнения учебно-творческих заданий;
• видение разнообразных вариантов решения одной и той
же проблемы;
• поощрение высказываний учащихся, содержащих ориги-
нальные положения;
• предоставление детям свободы обмена мнениями, воз-
можности задавать вопросы, не сдерживая их активности,
инициативы;
• использование разнообразного дидактического материа-
ла, позволяющего ученику проявлять личную изобразительность по отношению к типу, виду, форме учебного задания,
характеру его выполнения;
• представление ребенку возможности в выборе деятель-
ности, приемов учения, в чередовании заданий;
• оказание учителем доброжелательной помощи, не вы-
полняя задание за ребенка, если тот может сделать это сам.
247
ГЛАВА III
3.2. Формирование у учителей и младших
школьников творческой компетентности в
образовательной области «Филология»
В процессе изучения филологических дисциплин педагогу
необходимо приобрести следующие знания и умения: владение
четкими понятиями о социальной роли языка и литературы, о
связи языка и сознания, мышления и речи; прочное владение
языковыми умениями и навыками – чтением, письмом, культурой речи, идейно-художественным анализом произведений
литературы; знание закономерностей речевого развития детей, умение определять его уровень у ребенка; знание языковой теории; владение методами и приемами формирования
у школьников умений и навыков чтения, грамотного письма,
правильного выражения своей мысли в устной и письменной
форме; умение строить уроки русского языка различных типов и назначения; знание основных особенностей стиля произношения, специфики артикуляции, интонации в изучаемом
иностранном языке, способов словообразования, специфики
обиходно-литературного, организационно-делового, научного
стилей и стиля художественной литературы; владение умениями и навыками грамматики, говорения, аудирования, чтения, письменной речи.
Студенты формируют свою духовную творчески-речевую
культуру. Через языковой и стилистический анализ письменных текстов у них возникает понимание филологии как
«познания познанного, рекомендации прошлых человеческих
культур, цивилизаций», произведений человеческого духа,
человеческих смыслов мудрости, здравого смысла.
У студентов формируется готовность осуществлять целе-
направленную систематическую работу по созданию нового,
преобразованию объектов, пользованию приемами фантазирования, использованию в новом качестве, преобразованию
объектов, составлению метафор, конструированию собственных творческих заданий, выявлению способов разрешения
противоречий, ведению собственной картотеки, развитию
творческих способностей детей младшего школьного возраста,
обеспечивающая достижение положительных результатов:
1. Речь детей обогащается новыми словами, расширяется
их лексикон.
248
ГЛАВА III
2. Возрастает интерес к изучению русского языка.
3. Повышается орфографическая зоркость, улучшается
успеваемость по русскому языку, литературному чтению.
4. Развиваются познавательные способности младших
школьников, наблюдательность, мышление, воображение детей.
5. Дети с удовольствием участвуют в творческих конкурсах,
школьных и районных.
6. У детей развивается способность логически верно стро-
ить устную и письменную речь.
На ФНК МПГУ (О. В. Сосновская, Л. С. Саломатина) сту-
дентами регулярно выполняются интегрированные виды заданий творческого характера. На занятиях по русскому языку
и методике его преподавания, литературному чтению процесс
формирования творческих способностей представлен в виде
модуля, состоящего из трех блоков. Для каждого блока определяются конкретные творческие задания. Проследим это на
примере (табл. 3.2).
Таблица 3.2.
МОДУЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Блок 1 – подгото-
вительный
• Предпосылки.
• Элементы творчества в обычной
исполнительской
деятельности.
• Языковые игровые
конкурсы.
• Викторины.
• Выступления на
утренниках и на
обычном уроке
Блок 2 – исследовательский
• Творчество в изучении языка.
• Конструкторская деятельность в изучении языковой
теории и практике.
• Наблюдение языковых явлений.
• Построение языковых структур.
• Сочинения разных типов и
назначений.
• Субъективно-творческие
задания
Блок 3 – само-
выражение
• Самовыражение индивидуальности
личности ученика
через различные
виды деятельности, связанные с
языком.
• Мастерская
письма
Подобного типа задания творческого характера выполняются студентами также на занятиях по литературному чтению. Проследим это на подготовке и выполнении системы интегративных творческих заданий (рис. 3.1).
249
ГЛАВА III
Иллюстрирование
Графические
Словесные
Музыкальные
Рассказывание
Рассказ от лица одно-
го из героев
Творческое
продолжение
Дополнение одной из
частей произведения
Рассказ с изменением лица рассказчика
(я – он)
С изменением сюжета
по типу
«А что было бы, если…»
С изменением позиции
героев
Перенесение места действия
в необычную обстановку
Рассказывание по аналогии
с прочитанным с опорой
на жизненный опыт
Драматургия
Чтение по ролям
с опорой
на интонацию
Чтение по ролям
с предварительным
устным описанием
героев, их поз
Инсценировка
Рис. 3.1. Разновидности творческих заданий на уроках литературного
чтения
Выполнение такого типа заданий содействует развитию у
студентов творческих способностей, повышает качество усвоения программного материала, формирование у них таких
черт личности, как любознательность, творческая активность,
интеллектуальность, педагогическая культура.
Одно из ведущих мест в развитии у детей творческих компетенций занимают уроки русского языка, литературного чтения, иностранного языка.
Овладение учебным материалом этих дисциплин содействует формированию первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного простран-
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]