Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА II
Учитель должен быть готов к противодействию жестокости,
насилию, криминальному идеалу, культивируемым в условиях современного плюрализма. Он проявляет готовность к
нейтрализации негативных общественных явлений и поступков любого рода: педагогическая запущенность, социальное
сиротство, безнадзорность, аморальное поведение, эгоистические устремления.
Учитель характеризуется как личность, проявляющая инициативное участие в осуществлении социальной активности,
творческих преобразующих функций во всех видах деятельности: познавательной трудовой, художественно-эстетической,
экологической, коммуникативной, физически-спортивной. К
примеру, в познавательной деятельности: понимание общественной важности прилежного учения, добросовестного выполнения всех учебных заданий; наличие повышенного интереса к учению; готовность активно включаться в овладение
знаниями, умениями и навыками; успевание в меру своих
способностей; расширение своих знаний через ознакомление
с материалами детских газет и журналов; проявление умения
и желания учиться; ответственность при выполнении учебных обязательств; активное включение в отношения сотрудничества, интенсивного общения; оказание помощи товарищам; стремление лучше учиться; отрицательное отношение к
случаям нарушения дисциплины.
В художественно-эстетической деятельности: осознание
необходимости овладения эстетическими представлениями
и соответствующими умениями и навыками; желание знакомиться с доступными видами искусства, развивать свои художественные вкусы, чувства; бережное отношение к растениям,
животным; активное обогащение своих эстетических представлений; проявление инициативности и непримиримость к
проявлениями некрасивого в поступках, делах, поведении.
Мотивационная обеспеченность подготовки учителя достигается при условии формирования у них таких основных
качеств личности:
• проявление компетентности в применении на практике знаний теоретических основ творческой деятельности, современных концепций интегративного, личностноориентированного подходов в обучении, воспитании и
развитии детей;
111
ГЛАВА II
• знание и использование студентами в практике таких современных психолого-педагогических концепций и теорий, как сочетание творческой и репродуктивной познавательной деятельности, системно-интегративный, личностно-ориентированный
подходы в обучении, сочетание педагогических инноваций и
традиций;
• готовность к применению в учебно-воспитательном процессе современных теоретических и эмпирических методов исследования;
• проявление педагогической эрудиции, поисковой преобразующей деятельности в учебно-воспитательном процессе;
• готовность производить теоретический анализ научнопедагогической литературы, изучать передовой опыт учителей,
осуществлять собственный эксперимент по проблеме формирования мотивационной обеспеченности;
• готовность формировать проблему мотивационной обеспеченности, цели, задачи, гипотезу исследования, прогнозирование будущих результатов поисковой творческой деятельности;
• стремление проявлять в практике такие личностные качества, как уважение к ученикам, широта поиска, умение прогнозировать, искать собственный оригинальный стиль обучения,
воспитания и развития детей;
• готовность к включению студентов в раскрытие перед
школьниками перспективы предстоящей учебной деятельности, использование в ней собственной оригинальной методики;
• подчеркивание значимости, важности темы, цели, задач
творческой деятельности; раскрытие плана нового вида творческой деятельности, установка на предстоящий отчет, создание
условий для совершенствования возникших у детей увлечений
какой-либо творческой деятельностью;
• владение умением рационального выбора оптимальных
форм, методов, средств, мотивационного обеспечения обучения
и воспитания детей;
• владение способностью заметить в ребенке творческое
начало, его оригинальное видение мира; умение тактично направлять его творческое развитие, творческие потребности и
интересы.
Понятие «интерес» учеными определяется как сложное пси-
хологическое образование, как единство объективного (содер-
112
ГЛАВА II
жание деятельности) и субъективного (избирательность). А.
Я. Коменский подчеркивал важность всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знаниям.
Ж.-Ж. Руссо отмечал, что интерес – великий двигатель, единственный, который ведет верно и далеко. И. Герберт считал
важным учить так, чтобы полученные знания возбуждали интерес к дальнейшему обучению К. Д. Ушинский подчеркивал,
что для развития интереса важно использовать природное
любопытство ребенка, которое должно перерастать в любопытство к знаниям. Психологические интересы он связывал с
вниманием. Внимание, отмечал он, – это единственная дверь,
через которую проходит все в сознании. П. Ф. Каптерев впервые связал зарождение интереса в ребенке с его врожденными, наследственными задатками.
Согласно современным научным представлениям
мотивационно-ценностное отношение студентов к педагогической деятельности состоит в интериоризации этих ценностей
в побудительную силу поведения от неосознанного интереса к
педагогической деятельности до устойчивой профессиональной направленности, определяющей ответственность за избранное дело перед обществом, целеустремленность в овладении.
Интерес характеризуется как форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая целенаправленность
личности на осознание целей деятельности, способствующая
ориентировке, поиску и ознакомлению с новыми формами, более полному и глубокому отражению действительности.
Под влиянием познавательного интереса деятельность сознания становится более продуктивной (А. И. Божович, В. Д.
Шадриков); способствует росту творческой направленности
учения (И. М. Махмутов); развивает поисковую деятельность
(Г. И. Щукина).
Таким образом, познавательный интерес содействует также, по заключению ряда других ученых, формированию устойчивого мотива учения, развитию нового стиля умственной
работы, побуждению к сообразительности, озарению, расширению и углублению овладеваемых знаний, умений и навыков, творческому подходу в овладении ряда разделов учебных
дисциплин.
113
ГЛАВА II
В период участия в подготовке и проведении педагогической практики студенты выполняют такие задания учебноисследовательского, мотивационно-ценностного характера:
• раскрытие сущности и мотивов выполнения заданий твор-
ческого характера;
• ознакомление с передовым опытом работы учителей по активизации положительных мотивов развития творческих способностей у детей;
• раскрытие положительных качеств личности у учителя и
черт, которые противопоказаны его профессии;
• раскрытие особенностей реализации мотивационноценностных, информационно-содержательных, практикоориентированных технологий подготовки учителя.
Продуктивность обучения зависит во многом от интенсивного обеспечения обратной связи, поэтому создаются условия
для осуществления самопроверки студентами результатов выполнения учебных заданий, уровня усвоения знаний, умений и
навыков с помощью материалов для самопроверки.
В связи с этим будущие учителя выполняют такие задания
тренировочного и контрольного характера с компьютерной
поддержкой.
Кому из педагогов-новаторов принадлежат указанные педагогические положения? Обозначьте авторов этих положений и
названия их книг:
1. Обеспечение гуманного отношения к детям, проявление к
ним внимания, чуткости, педагогического такта, заботливости,
готовность поддержания культуры их поведения без авторитарности, развитие их творческих способностей.
2. Использование в учебном процессе «опорных сигналов»,
«творческих конспектов», ускоряющих и облегчающих логическое запоминание учебного материала.
3. Применение в процессе обучения «опорных схем», коммен-
тированного управления, обеспечивающих овладение детьми
более основательными знаниями, умениями и навыками.
4. Создание комнат ученического творчества, включение
детей в разнообразную творческую деятельность, приобщение
их к труду, технике, искусству, к изготовлению изделий, к участию в конструировании, моделировании, к ведению «творческих книжек», содействующих самоутверждению, самореализации учащихся.
114
ГЛАВА II
Самопроверка:
1. Ш. А. Амонашвили «В школу с шести лет».
2. В. Ф. Шаталов «Куда и как исчезли тройки».
3. С. Н. Лысенко «Когда легко учиться».
4. И. П. Волков «Учим творчеству».
Студенты осмысливали в ходе занятий важнейшие высказывания известных представителей классической педагогики, культуры о роли творчества:
• «Новое надо создавать в поте лица, а старое само продол-
жает существовать и твердо держится на костылях привычки»
(А. И. Герцен).
• «Способность творчества есть великий дар природы: акт
творчества есть минута великого священнодействия» (В. Г.
Белинский).
• «Творческое овладение специальностью – это умение добиваться наибольшего результата с наименьшими затратами
и в кратчайший срок» (К. М. Левитан).
• «Без впечатлений, восторгов, вдохновения, без жизненного опыта – нет творчества» (Д. Д. Шостакович).
• «Творчество человека – высшее счастье» (В. А. Сухомлинский).
Будущие учителя осмысливают такие афоризмы, кратко
выражающие ряд положений о необходимости проявления
личностью готовности достичь высокого уровня собственного
творческого потенциала:
• «преподавать науку так, чтобы рождать у студентов новые знания и вызывать потребность в рациональном приложении их в практике»;
• «научный поиск требует знаний, воображения и уверенности в положительном результате»;
• «чем больше самобытной индивидуальности в мастерстве
педагога, тем выше его заслуга»;
• «компетенция – от латинского слова competere – подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий,
авторитетный, вполне готовый решать что-либо»;
• «идеал – образец, нечто совершенное, высшая цель стремлений»;
• «ценностная ориентация – отношение к высшей ценности общества, система убеждений, предпочтений».
115
ГЛАВА II
Выполнение студентами рефератов, курсовых и дипломных работ, выступление с тезисами, докладами на студенческих научных конференциях, к примеру, на такие темы:
• Мотивационно-ценностная подготовка младших школь-
ников к творческой деятельности.
• Опыт развития интереса детей к выполнению системы
работ творческого характера.
• Решение проблемных задач и выполнение заданий твор-
ческого характера на уроке.
• Ведущая роль деятельности и общения в развитии твор-
ческих способностей детей.
• Развитие у будущих учителей интереса к творческой пе-
дагогической деятельности.
• Формирование у студентов стремления к элементарному
научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта.
• Обеспечение потребности учителя начальных классов в
овладении компьютерной технологией и соответствующими
методами преподавания.
• Развитие интереса у студентов к сочетанию творческой и
репродуктивной познавательной деятельности.
Третьим компонентом реализации мотивационно-
ценностной подготовки является осознание учителем необхо-
димости развития у младших школьников творческой активности, тяготения к определенному виду деятельности.
Способность к творческой деятельности присуща любому ребенку. Говоря о формировании качеств и черт готовности детей к творческой деятельности, педагоги, психологиисследователи отмечают, что истоки взрослого творчества
обнаруживаются уже в детские годы. Ученые также подчеркивают, что творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У детей раннего
возраста творческий потенциал различен и в отдельных случаях может проявляться уже спустя 5–7 дней после появления на свет.
Это, в свою очередь, указывает на необходимость наиболее
раннего выявления и развития творческих способностей детей.
Мотивы учения у младших школьников могут иметь широкое
значение в социальной и творческой деятельности. К ним сле-
116
ГЛАВА II
дует отнести мотивы долга перед обществом, ответственность
перед школой, учителями, родителями товарищами.
Учебно-познавательными мотивами являются стремление
приобрести те или иные знания, умения и навыки, стать образованным, культурным, ознакомиться с интересным учебным
содержанием, решить сложную проблемную задачу, выполнить систему заданий и работ творческого характера.
У младших школьников могут быть и узколичностные мотивы: желание заслужить одобрение товарищей, получить хорошую, отличную оценку, стремление аккуратно, своевременно и правильно выполнить учебные задания и т.п.
При наличии положительных мотивов даже неспособный
или слабо способный школьник может достичь высоких результатов в выполнении творческих работ, проявляя старание, аккуратность, ответственность в учебной познавательной
деятельности, в пополнении своих знаний из книг, журналов,
в поисковой творческой деятельности.
Ученики, не имеющие положительных мотивов, даже с высоким уровнем развития из-за равнодушия к учению, отсутствия
к нему интереса успевают ниже своих способностей, пассивно
включаются в выполнение учебных заданий, работ творческого характера, имеют пробелы в знаниях, умениях и навыках,
проявляют негативное отношение к учению, безразличие к
своим учебным занятиям, к развитию своих способностей, к
самостоятельному выполнению художественно-творческих,
опытнических, дизайнерских, проектных заданий.
Под влиянием мотивации у школьников ускоряется формирование таких социально значимых качеств, как понимание важности прилежного учения; стремление к учению,
активной учебной деятельности; успех в учении; проявление
потребности в обучении, в получении новых знаний, в решении проблемных ситуаций; готовность проявлять заинтересованность в качестве учения; оказание бескорыстной помощи
в учебе; стремление избегать нарушений учебной и трудовой
дисциплины. Не содействуют развитию этих качеств такие
черты, как стремление получать личную выгоду, стать лучше
других, проявление честолюбия.
В практике учебно-воспитательной работы широко используются разнообразные способы положительной мотивации
117
ГЛАВА II
учения и развития творческих способностей младших школьников:
• выделение в содержании учебного материала таких
аспектов, которые ориентируют учащихся на понимание общественных ценностей, знаний, умений и навыков; выполнение учебных заданий как можно лучше; повышение интереса
к учебным предметам, к основательному усвоению фактов,
представлений, понятий, к осуществлению активных, инициативных, самостоятельных действий при выполнении учебных заданий, работ творческого характера: интеллектуальных, речевых, вычислительных, художественно-эстетических,
конструкторско-технических;
• создание учителем благоприятных условий для творческой деятельности детей: доброжелательного стиля общения,
взаимоотношения с учащимися; задавания ими вопросов учителю, обмена информацией, оказания взаимопомощи, выявления и устранения отклонений и ошибок в творческой деятельности;
• рациональное использование моральных стимулов учения (одобрение, осуждение, мотивация оценки);
• четкое определение учителем обучающих, воспитательных, развивающих задач урока; ориентация школьников на
выполнение поисковых заданий, подготовку ответов на поставленные вопросы;
• введение в процесс обучения занимательности, элементов
игрового характера, заданий по интересам, викторин, загадок,
пословиц, поговорок, ребусов;
• поддержка детской инициативы, интересов, изготовления
изделий творческого характера в свете определенной будущей
специализации;
• ориентация на формирование у младших школьников
готовности к самоопределению (обозначение границ «Я»); самоактуализации (проявление того, что заложено в личности);
самореализации (выявление и реализация своих индивидуальных возможностей); самодеятельности (объектирование
своего «Я»); саморегуляции (управление различными личностными сторонами); самооценки (оценки себя, своих возможностей по различным аспектам, школам);
• использование мультимедийных средств в обучении (тексты, графические изображения, звуковые и видеоматериалы);
118
ГЛАВА II
• выполнение тренинговых и контрольных заданий в процессе обучения детей с его компьютерной поддержкой.
Приведем несколько примеров.
Приготовьтесь ответить на следующие вопросы:
I. Кому из выдающихся представителей классической педагогики принадлежат данные в видеокадрах педагогические
положения о повышении активности и самостоятельности
учащихся на уроках:
1. «Всеми возможными способами нужно воспламенять в
детях горячее стремление к знанию и учению».
2. «Обучать – это означает побуждать к тому, чтобы он [ученик] поучал себя сам. Плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить. На уроке должно царить мышление,
следовательно – вопросы и ответы, искание и нахождение».
3. «На уроках дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и
давал для него материал…»
«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой
принуждения <…> убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет».
Ученикам следует предать «не только те или другие познания, но и способствовать самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания».
4. «Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он
учился охотно».
5. «Ставьте доступные его [ученика] пониманию вопросы и
предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что
вы сказали, а потому, что сам узнал».
Самопроверка:
1. Я. А. Коменский.
2. А. Дистерверг.
3. К. Д. Ушинский.
4. Л. Н. Толстой.
5. Ж.-Ж. Руссо.
II. Укажите мотивы учения в такой последовательности:
1) социально значимые;
2) учебно-познавательные;
3) личностные;
4) коммуникативные.
119
ГЛАВА II
Бескорыстно оказывать помощь товарищам в учении. Добиваться личного успеха, высоких результатов в учении.
Ознакомиться с интересным учебным содержанием. Получать
хорошие, отличные оценки. Решать сложные, проблемные
вопросы, выполнять задания творческого характера. Лично
выделяться, стать первым. Исполнять долг перед обществом.
Обмениваться своими знаниями, мыслями, общаться, сотрудничать. Согласовывать свою деятельность с мнениями, желаниями товарищей. Получать новые знания. Стать образованным, культурным, лучше подготовиться к жизни. Чувствовать
ответственность перед школой, учителями, родителями. Признание успеха в развитии творческих способностей.
Самопроверка:
1) Исполнять долг перед обществом. Стать образованным,
культурным, лучше подготовиться к жизни. Чувствовать ответственность перед школой, учителями, родителями.
2) Решать сложные, проблемные вопросы, выполнять задания творческого характера. Получать новые знания. Ознакомиться с интересным учебным содержанием.
3) Добиваться личного успеха, высоких результатов в учении. Получать хорошие, отличные оценки. Лично выделяться, стать первым. Признание успеха в развитии творческих
способностей.
4) Бескорыстно оказывать помощь товарищам в учении.
Обмениваться своими знаниями, мыслями, общаться, сотрудничать. Согласовывать свою деятельность с мнениями, желаниями товарищей.
Студенты осмысливают такие афоризмы, выражающие
ряд положений общенаучной, психолого-педагогической мудрости о необходимости развития у школьников творческих
способностей:
• «До чего ученик дошел сам, он усваивает более созна-
тельно, больше ценит, дольше помнит и лучше применяет»
(Н. Ф. Бунаков).
• «Научись делать трудное – привычным, привычное – лег-
ким, легкое – увлекательным» (К. С. Станиславский).
• «Творчество детей – это глубоко своеобразная сфера их
духовной жизни, самовыражение, самоутверждение, в которых ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка» (В. А. Сухомлинский).
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]