Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА II
Ученики написали ответы на вопросы: как называют главный город страны (столица); как называется холм, на котором построен город (Боровицкий); приток Москвы (Неглин-
ка); основатель Москвы (Долгорукий); река, на которой стоит
наша столица (Москва).
Дети выполнили комментированные упражнения: «Москва – столица России. Ее жители – москвичи. Я живу на Ленинском проспекте». Ученики подчеркнули знакомые орфограммы в словах. Прочитали слова, записанные в кроссворде,
рассмотрели репродукцию картины И. Шишкина, на которой
изображен дремучий лес. Готовят ответы на вопрос: какое
слово кроссворда подходит к этому изображению? Прочитали
четверостишие:
Над Москвой-рекою, над кручей,
Где стоит наш Кремль теперь,
Был когда-то бор дремучий,
А в бору водился зверь.
Дети написали свои впечатления о своем микрорайоне, о
родных местах и т.д.
2) Студенты знакомятся с другим уроком интегрированно-
го характера по теме «Школа будущего».
Дети излагают свои взгляды и предложения с включением
в урок соревнований между командами, заданий на смекалку:
• контрольные должны быть только по вторникам и пят-
ницам;
• каждый день первым уроком должна быть физкультура;
• должно быть больше интегрированных уроков и уроков-
праздников;
• на уроках должно быть больше интересных рассказов;
• в школе должен быть живой уголок, в котором живут
ежик, белка, морская свинка;
• парты и столы в классах могли бы трансформироваться
в тренажер;
• классная доска тоже должна складываться;
• пусть на каждой перемене звучит веселая музыка и по-
казывают мультфильмы;
• пусть учителя будут добрые и не кричат на детей, а пре-
подавание –увлекательным, веселым и интересным.
171
ГЛАВА II
2. Студенты выполняют тренинговые и контрольные задания. К примеру: укажите в какой последовательности выполняются вами действия при подготовке к уроку:
• разработка плана урока;
• ознакомление с содержанием материала по учебной программе;
• материальное обеспечение урока, подготовка оборудования;
• выбор типа и структуры урока;
• формулирование темы урока;
• изучение материала урока в методической литературе,
учебнике;
• формулировка задач образования, воспитания, творческого развития детей на уроке;
• отбор учебного материала для повторения ранее изучен-
ного, ознакомления с новыми знаниями и способами действия,
их закрепления;
• распределение учебного материала темы по соответствующим урокам.
3. Широко используются на уроках проблемные объяснения, решения задач, вопросов проблемного типа, включение
школьников в самостоятельный поиск и открытие новых знаний. К примеру: сравните два варианта вопросов и бесед с целью подготовки школьников к написанию сочинения по картине В. Г. Перова «Тройка».
Первый вариант:
1) Что вы видите на картине?
2) Кто на ней изображен?
3) Какие имена вы дадите девочке и мальчикам?
Второй вариант:
1) Почему картина называется «Тройка»?
2) Что автор хочет сказать этим названием?
3) Какой вывод можно сделать из этого?
У студентов формируется готовность прививать детям умение концентрировать внимание на уроках на овладении рациональными приемами творческой познавательной деятельности в соответствии с памятками:
• «Как слушать объяснения учителя».
• «Как работать с текстами учебника, книги».
• «Как выполнять упражнения».
172
ГЛАВА II
• «Умей пересказывать текст».
• «Как научиться запоминать материал».
• «Как писать рассказ, сочинение».
• «Как правильно выполнять домашнее задание».
В системе уроков проводятся занятия по интересам:
1) введение элементов занимательности: «кто быстрее?», «кто
больше?», «кто точнее?», головоломок, шарад, викторин, побуждающих вступать в живой диалог, проявлять повышенный интерес к занятиям, смекалку, активность, поиск, догадливость;
2) введение в учебное занятие предметных действий с учебным материалом, игровых элементов, кроссвордов, шарад, шуток, забав, ребусов, дидактических игр;
3) включение каждого школьника в проявление активности
в процессе прояснения сложного или непонятного материала
– открытости, инициативы, общения, сотрудничества, обмена
информацией, самоконтроля, взаимопроверки.
4. В подготовке педагога-бакалавра к творческой педагогической деятельности одно из важных мест занимает организация и проведение такой формы обучения, как экскурсии.
Эта форма занятий широко используется по всем учебным
предметам в системе начального образования. С помощью этой
формы обучения осуществляется непосредственное ознакомление с предметами, явлениями действительности, что облегчает их понимание, способствует установлению связей с жизнью,
ознакомлению с профессиями, развитию наблюдательности,
воображения. Экскурсии проводятся с целью наблюдения за
сезонными изменениями природы, изучения исторических памятных мест трудовой, боевой славы, ознакомления с произведениями искусства на выставках, в музеях, галереях.
До начала экскурсии студенты определяют ее цель, продумывают содержание и методику ее проведения, выбирают ее
объект, составляют рекомендации экскурсоводу (что показать,
на что обратить внимание, исходя из конкретных задач экскурсии). Детям дается задание повторить какой-то учебный материал, что-то прочитать, даются рекомендации, на что обращать
внимание, какую запись провести, какой отчетный материал
собрать и как подготовиться к сочинению. Составляется план
проведения экскурсии, определяются этапы ее подготовки и
проведения.
173
ГЛАВА II
5. В целях закрепления овладеваемой информации студенты выполняют тренинговые задания информационноконтрольного типа:
1) укажите в нужной последовательности этапы подготовки и проведения учебной экскурсии:
– непосредственное ознакомление с материалом экскур-
сии;
– подготовка отчетных материалов, подведение итогов экс-
курсии;
– вступительная беседа с учащимися; определение цели,
задачи экскурсии;
– подготовка целей школьникам (какой материал повто-
рить, какие записи провести, какой материал собрать);
– составление рекомендации экскурсоводу (что показать, о
чем рассказать, на что обратить внимание, исходя из конкретных задач экскурсии);
– выбор места экскурсии в соответствии с учебной программой (на природу, на производство, в музей, на выставку, по
памятным местам).
2) Найдите и исправьте ошибки в алгоритме похода в лес:
1. Взять продукты, компас, магнитофон.
2. Включить в лесу громкую музыку.
3. Если по дороге в лесу попадется съедобный гриб, то сре-
зать его или вырыть из земли.
4. Если встретится незнакомый гриб, то сбить его палкой.
5. Для отдыха быстро наломать веток и разжечь костер.
6. Заварить чай и перекусить.
7. Выбросить оставшийся мусор в кусты.
6. Участие студентов в реализации, рациональном исполь-
зовании единой системы самостоятельных работ:
1) В связи с усвоением материала лекции: изучение ряда
тем курса в соответствии с рекомендациями преподавателей
кафедры, обработка этих тем и отчетность на семинарах, собеседованиях; участие в подготовке ответов на проблемные вопросы в диалоге, эвристической беседе, в постановке вопросов
преподавателю, усвоении понятийного материала.
2) В связи с проведением семинарских и практических занятий: участие в анализе концепции подготовки педагога-бакалавра, ее модернизации, современных
психолого-педагогических теорий и концепций (творческо-
174
ГЛАВА II
репродуктивной, личностно-ориентированной, системноинтегративной, информационно-компьютерной и других);
участие в реализации этих концепций и теорий; участие каждого студента в подготовке сообщений, выступлений, докладов, рефератов; участие в подготовке опорных схем, таблиц,
иллюстрационных материалов из книг, журналов, газет, Интернета; участие в дискуссии, в круглом столе, в анализе и обсуждении выступлений товарищей по определенному плану:
содержание, правильность, логическая последовательность,
выразительность, культура речи; участие в межсистемной аттестации, подготовке отчетных материалов, письменных ответов на вопросы в терминологическом диктанте.
3) В связи с проведением специальных семинаров и чтением лекций по спецкурсам: изучение и теоретический анализ литературы, передового педагогического опыта учителей,
школ; систематическое выполнение учебно-исследовательских
заданий; самостоятельное изучение ряда вопросов курса, составление конспектов; подбор материалов по вопросам, не
изложенным в учебниках, учебных пособиях (формирование
социально активной личности школьника; правовое, экономическое воспитание; компьютеризация и информатизация в
учебном процессе); включение в овладение понятийным аппаратом.
4) В процессе выполнения курсовых, дипломных, выпускных работ, участия в деятельности научных кружков:
– выбор темы, обоснование ее актуальности, теоретический
анализ литературы, изучение передового опыта школы;
– определение содержания, последовательности работы,
составление ее плана;
– разработка критериев уровня сформированности ка-
честв;
– проведение эксперимента;
– выполнение учебно-исследовательских заданий;
– участие в консультации, собеседовании о ходе выполне-
ния работы и подведении ее итогов, разработке рекомендаций;
– подбор и выполнение наглядных пособий, иллюстраци-
онного материала;
– оформление работы, выступление с сообщением, докла-
дом, участие в предзащите и защите выпускной работы.
175
ГЛАВА II
5) В процессе педагогической практики:
– составление, ведение педагогического дневника;
– участие в предусматриваемых программой творческих
видах деятельности, развитие исследовательских умений в
соответствии с профессиограммой педагога-бакалавра;
– разработка и выполнение учебно-исследовательских за-
даний;
– сбор материалов о передовом педагогическом опыте рабо-
ты школ, учителей;
– подготовка стендов, карт, связанных с реализацией ис-
следовательских заданий;
– сбор материалов, связанных с использованием в школе
систем интегрированных творческих заданий на уроках учебных дисциплин.
Студенты оценивают творческую направленность урока по
пятибалльной системе (табл. 2.4).
Таблица 2.4.
ОЦЕНКА ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УРОКА
Аспект анализа
Расширение знаний по основам
теории творчества
Использование интегрированных
заданий творческого характера
на этапах урока
Развитие творческого мышления
детей
Формирование у них творческих
знаний, умений, компетенций
Оценка
эффек-
тивности
урока
543 2
Креативный
компо-
нент
Техно-
логический
компо-
нент
Реф-
лек-
сивный
компо-
нент
7. Уточнение представлений студентов о самообразовании и
приемах его формирования: укажите слева показатели готовности к самообразованию, справа – основные приемы, используемые в самообразовании:
1) – Понимание значимости повышения своего образовательного уровня, пополнения и углубления знаний, умений и
навыков.
176
ГЛАВА II
– Пользование приемами умственных действий: наблюдения, сравнения, анализа, обобщения, запоминания, самоконтроля, самопроверки.
2) – Наличие стойкого познавательного интереса, стремле-
ние самостоятельно расширять образовательный кругозор.
– Пользование памятками: как работать с текстом книги,
пересказывать текст, выделять в нем основное, находить ответы на вопросы, вести записи прочитанного; выполнение упражнений, заданий компьютерного типа; составление логического
плана.
3) – Проявление активности в познавательной деятельно-
сти, в обмене информацией.
– Пользование словарем, справочником, таблицей, схемой.
8. В общей системе практико-ориентированной подготовки будущего педагога-бакалавра важное место занимают его
активное участие в педагогической практике, придание ей
творческо-исследовательской направленности.
Педагогическая практика является связующим звеном
между теоретической подготовкой студентов и их будущей самостоятельной творческой работой в обучении, воспитании и
развитии детей.
В процессе педагогической практики осуществляется адаптация студентов к будущей профессионально-творческой педагогической деятельности, осуществляются также моделирование
и реализация средств изучения и обобщения педагогического
опыта учителя и школы, определение творческой направленности содержания, форм, методов обучения, воспитания, развития школьников.
Педагогическая практика способствует закреплению, углублению и обогащению теоретических знаний, овладению профессиональными умениями, навыками, развитию и совершенствованию профессионально-личностных качеств.
В процессе подготовки к педагогической практике со студентами проводятся дискуссии, научный анализ педагогических
ситуаций, решение проблемных вопросов из области реализации учебно-исследовательских заданий.
На основе анализа программного материала, учебнометодической литературы, рекомендаций для педагогов студенты определяют содержание, формы, методы обучения. Они
приобретают умения самостоятельно изучать, отбирать, дидактически перерабатывать научно-техническую информацию
177
ГЛАВА II
в форму, доступную и интересную для усвоения младшими
школьниками.
Обеспечивается сочетание овладения знаниями, умениями
с творческой практико-ориентированной деятельностью студентов.
9. Формируется готовность студентов педвузов к организации разнообразной игровой деятельности младших школьников.
Игра – это, как говорят многие, творчество, важное средство развития у детей творческих способностей. Именно в игре,
игровой деятельности проявляется у них гибкость и организованность мышления.
«Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом,
но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и впечатлениям самого ребенка» (Выгот-
ский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.,
1991. – С. 7).
В деятельности детей сочетаются труд, игра, отгадывание
загадок, заучивание пословиц, поговорок. На игровые занятия
приходят сказочные герои: Незнайка, Буратино, Циркуль, Карандаш, Точка, Самоделкин, а также вредная проказница Зиночка, Резинка и другие.
Игры, как правило, требуют от школьников многочисленных и разнообразных умений расшифровывать, распутывать,
разгадывать, а главное, хорошо знать явления, предметы действительности. Оперируя вложенными в игру знаниями, практическими действиями, самостоятельными личностными чертами, школьники, как отмечают ряд исследователей, учатся
новому часто непреднамеренно, непроизвольно, играя.
В психолого-педагогической литературе отмечается, что дошкольники и дети в младшем школьном возрасте участвуют в
играх, связанных с развитием у них творческих способностей.
Во-первых, это игры, идущие от исторически сложившихся
традиций этноса, – народные игры, которые могут возникнуть
по инициативе взрослого и старших детей. В их число входят
такие подвижные игры: сюжетно-образовательные, сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные. Эти игры содействуют развитию интеллектуальной инициативы, творчества
ребенка, проявляющихся в постановке себе и другим новых
игровых задач, в возникновении новых мотивов и видов дея-
178
ГЛАВА II
тельности. Во-вторых, на ФНК МПГУ студенты знакомятся с
играми, возникающими по инициативе детей. Это игры, содействующие развитию приемов практико-творческого размышления на материале знаний об окружающей действительности,
возникновении переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом детей.
Участие младших школьников в таких играх способствует
их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к
успеху и различные мотивационные качества. В таких играх
совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. В третьих, студенты овладевают знаниями и
умениями использовать игры детей, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью. К ним относятся игры обучающие, досуговые,
игры-забавы, развивающие, интеллектуальные.
Широко используются на занятиях со студентами типовые
профессиональные учебные задачи достаточно высокого уровня проблемности. «Деловая игра, – подчеркивает О. К. Филатов, – раскрывает личностный потенциал обучающегося: каждый участник может продиагностировать свои собственные
возможности в отдельности и в совместной деятельности с другими участниками. Студенты становятся творцами не только
профессиональных ситуаций, но и “создателями” собственной
личности. Они решают задачи самоуправления, ищут пути и
средства оптимизации и профессионального общения, выявляют свои недостатки и предпринимают меры по их устранению.
В этом им помогают преподаватели» (Филатов О. К. Информа-
тизация технологий обучения в высшей школе. – М., 2001. – С.
141).
Приведем примеры такого типа заданий, выполняемых студентами:
1) Укажите нужную последовательность элементов технологической культуры младших школьников, при обработке материалов:
- Уяснение задания, содержания, структуры деятельности.
- Проверка правильности выполнения терминологической
деятельности.
- Реализация намеченного плана.
- Организация рабочего места.
- Подбор научного материала, инструментов, приборов.
179
ГЛАВА II
- Определение последовательности технологической деятельности.
- Актуализация знаний, умений и навыков для решения
трудовой задачи.
2) Определите нужную последовательность компонентов
деловых игр в процессе занятий по технологии (трудовой подготовке):
- Осознание цели деловой игры.
- Анализ, подведение итогов игры.
- Актуализация знаний по педагогике, психологии, методике трудового обучения.
- Ознакомление с обязанностями, правилами участников
игры.
- Уяснение хода игры, распределение ролей.
- Выполнение участниками своих ролей в соответствии с
планом игры.
В психолого-педагогических исследованиях авторы публикаций выделяют такие основные условия организации и проведения дидактических игр:
• Наличие у педагога определенных знаний и умений от-
носительно дидактических игр.
• Выразительность проведения игры. Это обеспечивает ин-
терес детей, желание слушать, участвовать в игре.
• Необходимость включения педагога в игру. Он является
и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными
и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей
направлять игру в нужное русло.
Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он
дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает
форма их проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность.
• Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как
путь, ведущий к выполнению дидактических задач.
• Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия, сопереживания.
• Используемая в дидактической игре наглядность должна
быть простой и емкой.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]