Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА I
• способность пользоваться вариативными методиками;
• знание современных методов педагогического, психоло-
гического, методического исследований;
• умение компетентно проводить теоретический анализ
литературы;
• готовность организовывать и осуществлять собственный
эксперимент, обобщать и оценивать его результаты;
• умение сочетать развитие творчества детей с их репро-
дуктивной познавательной деятельностью;
• владение собственными творческими умениями и навы-
ками в области музыки, драматического искусства, изобразительной деятельности – в живописи, скульптуре, спорте,
литературе; готовность руководить соответствующей деятельностью школьников;
• умение замечать в ребенке, школьнике творческое нача-
ло, оригинальность, видение им окружающего мира, его интересы, способности и увлечения;
• готовность увлечь детей интересными делами, тактично,
компетентно направлять их творческое развитие.
Методологические предпосылки явились основой модели-
рования последовательности разработки и реализации таких
компонентов монографии:
• содержание, структура, критерии профессионально-
педагогической подготовки учителя;
• педагогические условия формирования готовности учи-
теля начальных классов к творческой педагогической деятельности;
• мотивационно-ценностный компонент обеспечения под-
готовки учителя к творческой педагогической деятельности;
• информационно-содержательный компонент формиро-
вания готовности студентов к творческой педагогической деятельности;
• реализация практико-ориентированного компонента го-
товности будущего учителя к творческой педагогической деятельности.
Важное место в монографии отводится профессиональной
готовности будущих учителей к компетентному педагогическому руководству развитием у детей творческих способностей.
71
ГЛАВА I
Общеизвестно, что во всех сферах учебной деятельности
учащихся проявляется два органически взаимосвязанных
процесса: творческий (продуктивный) и нетворческий (репродуктивный, воспроизводящий).
Познавательная деятельность на репродуктивном, воспро-
изводящем уровне характеризуется следующими признаками:
• учебные действия выполняются шаблонно, стандартно,
стереотипно в соответствии с указаниями, предписаниями;
• усваиваются материалы в том же объеме, порядке, как в
учебнике, в объяснении учителя;
• повторяются известные приемы обучения;
• знания запоминаются и воспроизводятся без активной
собственной мысли, без поисковой деятельности;
• учебные действия выполняются на уровне подражания,
копирования, воспроизведения.
Познавательная деятельность креативной, творческой на-
правленности характеризуется самим высоким уровнем «надситуативной активности» (А. П. Петровский), «интеллектуальной инициативы» (Д. Б. Богоявленский).
Творческая деятельность учащихся ассоциируется:
• c созданием, новых знаний, способов действий;
• c созданием нового, неизвестного, оригинального, инди-
видуального;
• c внесением в учебный процесс индивидуального, само-
реализации, самообразования, самооценки;
• c повышением любознательности, смекалкой, догадливо-
стью, сообразительностью, импровизацией (озарением);
• c овладением большим объемом знаний, умений и навы-
ков;
• c высоким уровнем умственной активности, гибким мыш-
лением, отличной памятью;
• c увлечением какой-либо деятельностью (музыкой, живо-
писью, математикой и т.п.).
Одаренными детьми мы называем учащихся, наделенных
повышенной способностью к творческой деятельности. Свойства одаренности – интегративные и специальные (литературные, изобразительные, технические и другие).
72
ГЛАВА I
Социализация – интегративное свойство, которое реа-
лизуется в различных видах деятельности: познавательной, общественно-полезной, трудовой, нравственной,
художественно-эстетической, физкультурно-спортивной.
Интегративная модель, ориентированная на социализа-
цию личности, включает в себя ряд компонентов:
• социальная направленность всех сторон воспитания (по-
знавательной, трудовой, нравственной, правовой, коммуникативной, экологической, художественно-эстетической, экономической, физической);
• нейтрализация негативных общественных явлений, со-
циальных пороков: сиротства, безнадзорности, беспризорности, роста эгоистических устремлений, жестокости, насилия,
правонарушений, алкоголизма, наркомании, преступности,
аморального поведения.
Студенты овладевали такой системой теоретических и прак-
тических методов исследования: сравнительно-исторический
анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, классификация, фиксирование результатов использования теоретических методов исследования, сочетание групповых и индивидуальных бесед, анкетирование, наблюдение, тестирование,
изучение и обобщение педагогического опыта, метод рейтинга, диагностика проверочных и контрольных работ, изучение
школьной документации, изучение продуктов деятельности
учащихся, тестирование, выполнение тренинговых заданий
с компьютерной поддержкой, анализ результатов учебнопедагогической, творческой деятельности студентов.
Наиболее эффективным является метод педагогического
эксперимента, позволяющий преднамеренно вмешиваться в
условия и процесс протекания педагогических явлений, проверять эффективность как сложившейся организации и методики преподавания, так и изменений, вводимых в практику
учебно-воспитательного процесса.
Эксперимент создает благоприятные условия для много-
кратного повторения нововведения, установления взаимосвязей и зависимостей между фактами и явлениями, получения обоснованных, проверенных выводов, раскрытия
обстоятельств, при которых достигаются лучшие результаты.
Педагогический эксперимент позволяет подготовить верный,
73
ГЛАВА I
то есть достаточно надежный и точный, ответ при условии
определенности его измерителей и презентативности его объектов.
В эксперименте предполагаются сравнение общих, и от-
личительных черт как сложившихся, так и вновь вводимых
в учебный процесс приемов обучения, результатов усвоения
студентами знаний, умений и навыков, устанавливаемых с
помощью тренинговых, проверочных и контрольных работ и
собеседования; создание условий для обоснованных выводов и
рекомендаций, четкой формулировки научных результатов.
В опытно-экспериментальной работе сравнительная мето-
дика служила одним и тем же целям, применялась при одинаковых обстоятельствах, однородном и равном по объему содержания материале.
Обеспечивается самостоятельное овладение студентами
педагогической технологией, у них формируются готовность
построить собственную педагогическую новацию, умение
ориентироваться в многообразии учебных программ, планов,
учебников, технологий, обоснованно выбирать организацию
и методику преподавания, творчески решать педагогические
задачи.
Профессоры, преподаватели, студенты принимают участие
в реализации основных направлений работы научной школы «Формирование готовности учителя начальных классов к
творческой педагогической деятельности»:
• теоретико-методические основы творческой педагогиче-
ской деятельности;
• творческая деятельность в структуре подготовки учите-
ля;
• организация творческой познавательной деятельности
школьников;
• подготовка и публикация научно-методических учебных
пособий;
• подготовка и проведение научно-практических конфе-
ренций;
• использование результатов исследований в учебно-
воспитательном процессе, организации и выполнении курсовых, дипломных работ, диссертаций;
• расширение творческих связей с коллективом профессо-
ров, преподавателей других педвузов, педколледжей.
74
ГЛАВА I
1.3. Системно-функциональный анализ
личности учителя и моделирование его
готовности к творческой педагогической
деятельности
Исследование опирается на социально-экономические
положения об основных направлениях совершенствования
школьного и высшего образования в современных условиях.
Образование – основной двигатель развития и накопления
интеллектуального и духовного потенциала общества, ключевой фактор экономического роста, увеличения социального
благосостояния.
В настоящее время система образования значительно обновляется. Перспективная программа развития школьного
образования предусматривает: обеспечение всем детям физической, интеллектуальной, нравственно-волевой готовности
к школьному учению; обучение всех школьников на высоком
уровне, необходимом для успешной подготовки к жизни в современном высокотехнологическом обществе. Современное
образование в мире, по данным ЮНЕСКО, ориентировано
на борьбу с бедностью, на сокращение детской смертности и
улучшение здоровья общества, на защиту окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного
взаимопонимания и обогащение национальной культуры.
Фундамент познания, основы культуры закладывает начальная школа. Она развивает личность ребенка, его творческие способности, учит общению, умению учиться, формирует
начала нравственной, эстетической, физической культуры,
вырабатывает привычку к систематическому труду, самообразованию. Дети овладевают общими представлениями о природе, обществе, человеке и его труде, основами мировоззрения. Современная начальная школа имеет единые цели, ее
единство сочетается с разнообразием типов, гибкостью учебных планов, разнообразием форм, методов и средств обучения
и воспитания, учебников и учебных пособий для учащихся и
учителей.
Получила дальнейшее развитие многообразная сеть средних учебных заведений: гимназии, лицеи, колледжи, школы
с углубленным изучением предметов, образовательные комплексы различного вида и т.п.
75
ГЛАВА I
В условиях обновления системы образования произошли
значительные изменения также в высшем педагогическом
образовании. Совершенствуются его содержание и структура. Расширились возможности получения высшего педагогического образования, осуществляемые педагогическими университетами, педагогическими институтами, отраслевыми
вузами, а также учебно-научно-педагогическими комплексами «педагогический колледж – педагогический вуз», «дошкольное воспитание – начальное образование» и другими.
Согласно современным научным представлениям все
множество известных частных явлений рассматривается как
система и ведется поиск инварианта, который лежит в основе системы и проявляется в каждом из частных явлений, а
затем разрабатывается метод, опирающийся на то общее, что
лежит в основе всех частных случаев. Если это удается сделать, тогда изучение множества частных явлений заменяется изучением лишь части их. При этом выбранные явления
выступают не как самостоятельные предметы усвоения, а
как средства усвоения общего, сущностного, на которые преподаватель ориентирует студента в виде анализа каждого
частного явления. Последних вводится лишь столько, сколько необходимо для усвоения метода.
Такое построение предметов обеспечивается широкую
профильность профессионально-педагогической подготовки
студентов. Это первая задача, требующая решения.
Вторая задача состоит в обеспечении преемственности не
только между отдельными курсами, но и между теоретической и практической подготовкой. Выделяются такие аспекты, которые в наибольшей степени ориентируют будущих
учителей на основательное овладение современными инновационными процессами, теориями гуманно-личностных,
системно-интегративного подходов, взаимосвязанных содержательных функций профессиональной деятельности, на которых строится и система формирования готовности учителя
к творческой педагогической деятельности.
В современных условиях особое место отводится раскрытию основных направлений повышения уровня общего образования и подготовки педагогических кадров, качества
преподавания социально-гуманистических, культурологических, психолого-педагогических специальных дисциплин,
76
ГЛАВА I
уровня творческих способностей учителя, расширения сферы
преподавательской, научно-исследовательской, социальнопедагогической, культурно-просветительской, организационной, управленческой, коррекционно-развивающей деятельности.
Потребовалась подготовка качественно нового учителя начальных классов, готового к работе в новых условиях, способного быстро адаптироваться к педагогическим инновациям
и динамично реагировать на современные и перспективные
процессы социального и экономического развития общества,
к реализации обновляющегося содержания педагогического
образования в сторону его фундаментализации, гуманизации, дифференциации, инновации педагогических технологий.
Согласно современным научным представлениям одним
из инновационных процессов является совершенствование
методологической культуры, в содержание которой входят:
• методологическая рефлексия – умение анализировать
собственную деятельность;
• способность к научному обоснованию, критическому
осмысливанию и творческому применению определенных современных теорий, концепций, форм, методов познания;
• управление этими процессами и их конструированием.
Повышение профессионально-педагогической культуры
ассоциируется:
• с внутренним богатством личности;
• с вершиной совершенства всех видов ее деятельности;
• с широкими духовными интересами, образованностью,
интеллектуальностью;
• с развитым научным мышлением;
• с глубокими профессиональными знаниями, основатель-
ными педагогическими умениями и навыками, необходимыми для эффективной организации учебно-воспитательного
процесса в начальной школе;
• со свободным владением методикой преподаваемых
предметов, пробуждающим у учащихся интерес к модели
ЗУН (Знания, Умения, Навыки), уважение к педагогу и его
требованиями;
• с развитыми творческо-педагогическими способностями,
с проявлением настойчивости, выдержки, уравновешенно-
77
ГЛАВА I
сти, педагогического такта, самообладания, доброжелательности к детям.
В системе формирования профессионально-педагогической
культуры важное место занимает реализация в системе преподавания учебных дисциплин ряда нововведений и инновационных процессов:
• в методологическом контексте развитие культуры будущих учителей, обновление их представлений о философских
основах системы среднего и высшего образования;
• осуществление основательного ознакомления студентов
с современными теориями и концепциями обучения, воспитания, развития подрастающего поколения.
В контексте историко-педагогической культуры осущест-
вляется включение будущих учителей:
• в диалог мировой культуры;
• в историко-педагогическое мышление;
• в анализ теории и практики обучения, воспитания и раз-
вития учащихся в Российской Федерации и других странах;
• в творческое использование этого наследия;
• в бережное отношение к национально-культурным цен-
ностям.
В контексте развития технологической культуры:
• вводятся новые формы, методы преподавания;
• организуется выполнение будущими учителями единой
системы самостоятельных работ в процессе изучения нормативных курсов и овладения дополнительной специальностью
и специализацией;
• расширяется внедрение в учебный процесс ТСО, тренинговых и контрольных заданий компьютерного типа;
• вводится система проверочных письменных заданий
творческого характера, решения педагогических задач, проблемных ситуаций, приемов текущего и межсессионного контроля.
В аспекте развития профессионально-творческой культуры
студентов обеспечивается изучение ими следующих знаний и
умений:
• знания философских, психолого-педагогических основ
теории творчества, творческой деятельности, становления
творческой личности;
78
ГЛАВА I
• умения увлечь детей интересными делами, тактично направлять творческое развитие ребенка;
• знания методов исследования, умения обобщать передовой опыт школ, осуществлять собственный эксперимент.
В контексте развития коммуникативной культуры учителя
у него формируются такие качества личности:
• коммуникабельность, общительность, внимательность,
заботливость, справедливость, доброжелательность;
• готовность активно включаться в овладение умением педагогического общения;
• владение умениями тактично, заинтересовано общаться с
детьми, управлять своим психическим состоянием; вовлекать
детей в активное общение, используя элементы актерского
мастерства, приемы поощрения осуждения, шуток и юмора.
Демократический стиль управления учебновоспитательным процессом, личностно-гуманный подход к
обучению и воспитанию наиболее популярны сегодня среди
отечественных и зарубежных педагогических направлений.
Этот подход основывается на идеях и положениях:
• гуманистически ориентированной психологии (С. Л. Ру-
бинштейн);
• Я-концепции, ориентированной на максимальный учет
возможностей конкретного индивида (Р. Бернс);
• гуманизации образования и воспитания (Ш. А. Амонаш-
вили);
• личностно-ориентированной системы образования (Е. В.
Бондаревская, И. С. Якиманская);
• гуманистически объектизированного педагогического образования (В. А. Сластенин, Е. Н. Шляков, А. Комбс, Б. Блек,
М. Грин, Д. Хопкинс и другие);
• творческой самореализации личности (А. Маслоу, А.
Комбс, Р. Роджерс).
Демократизация и гуманизация педагогического процесса,
по С. Л. Рубинштейну, реализуется через раскрытие сущностных сил ребенка, сохранение и развитие его телесных, духовных сил и способностей, оптимистический взгляд на ребенка как на самостоятельного, активного субъекта, способного
учиться добровольно, по желанию и своему выбору. На этой
основе создаются благоприятные условия для индивидуально-
79
ГЛАВА I
творческого развития, самовоспитания, самореализации, саморегуляции с учетом особенностей ребенка, его склонностей,
интересов, типа мышления, достигнутого уровня физического,
интеллектуального, нравственного, эстетического развития.
Чем более позитивной является самооценка учителя, по
утверждению ученого, тем выше вероятность того, что он сможет воспитать у учащихся стиль творческого учения, основанного на самостоятельном мышлении, а не на механическом
заучивании фактов и положений учебника. С другой стороны,
чем меньше учитель уверен в себе, тем больше он склонен к
стереотипу, формальному мышлению, к догматическому стилю преподавания, основанному на постановке вопросов, требующих однозначных ответов, изложению фактов с целью
только запоминания, избегает дискуссии, вариативной методики, альтернатив в процессе обучения.
Черствость и несправедливость к учащимся со стороны
учителя отрицательно влияет на учащихся. Негуманность,
агрессивность, безразличие, непоследовательность – отрицательные факторы, толкающие учащихся на конфронтацию.
По Ш. А. Амонашвили, гуманизация современного образования и воспитания предполагает признание самоценности
ребенка, развитие его самосознания, создание условий для самореализации. Личностно-гуманный подход основывается на
трех принципах: любить детей, очеловечивать среду, проживать в ребенке свое детство. Необходимо направлять и исправлять развитие детской индивидуальности без насилия. «Инструментовать» учение, подчеркивает Ш. А. Амонашвили, как
свободно избираемую учеником деятельность – это значит, вопервых, создавать наилучшие условия для целенаправленного социально-педагогически значимого развития, воспитания,
обогащения знаниями и опытом; во-вторых, управлять этим
процессом согласно потребностям его крепнущих внутренних
сил с помощью самого ребенка, его интересов.
Цель личностно-ориентированного воспитания, по мнению
Е. В. Бондаревской, не сформировать и даже не воспитывать,
а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить
в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации,
саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]