Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 347 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

ГЛАВА I

по определенным вопросам, составление плана ответа, рассказа, сочинения, лабораторной работы, трудовых операций, логических рассуждений в определенный последовательности.

Интегративный подход к организации обучения стимули-

рует установление широких, устойчивых связей между этими видами деятельности школьников, обеспечивает повышение уровня их общего развития.

Наметилась тенденция создания интегративных центров

образования (В. А. Разумных, Е. В. Михайлова). Максимально эффективному развитию учащихся, по мнению авторов, будет содействовать создание и организация деятельности залов

«мудрости», «фантазии», «культуры», «спорта», «вдохновения», «образного мышления», «проблемной лаборатории».

Авторы подчеркивают необходимость реализации следую-

щих принципов: индивидуальный подход, интеграция, свобода самовыражения, развивающая коммуникация, прогрессирующий самоконтроль, синтез в образовательном процессе, интеллектуальное, эмоциональное, духовное творчество на основе предметно-творческой деятельности.

На наш взгляд, попытка проблематична. Организация

учебно-воспитательной работы по намеченным центрам не выходит за круг просветительного, духовного, интеллектуального развития, не предусмотрена специальная работа по творческому развитию учащихся в трудовой деятельности – одному из ведущих факторов общего развития и социализации.

В ряде исследований раскрыты положительные моменты

интеграции:

• в сознании учеников формируется более активная и все-

сторонняя картина мира;

• школьники начинают активно применять свои знания

на практике, в творческой деятельности, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер.

Интегративные уроки, процесс выполнения системы твор-

ческих заданий:

• позволяют сократить сроки изучения отдельных тем изу-

чаемых дисциплин;

• позволяют учителю по-новому видеть и раскрывать свой

предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками;

ГЛАВА I

• содействуют уменьшению приемов дублирования мате-

риала по разным дисциплинам;

• позволяют уделить больше внимания (в разнообразных

формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения для развития творческого потенциала детей, их мышления;

• обеспечивают создание хорошего психологического кли-

мата в процессе обучения, создают новые условия деятельности учителя и учащихся, снижают утомляемость;

• содействуют раскрытию сущностной характеристики

творческой личности учителя и школьников, эффективному использованию приемов модернизации в системе педагогического руководства в развитии их творческих способностей.

Система познавательно-творческих заданий разрабатыва-

ется и реализуется на междисциплинарной основе с учетом рациональной последовательности от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, умений и навыков к собственно творческим в целях развития гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверять проекты, гипотезы.

Личностно-ориентированный

подход в обучении

Применительно к нашей проблеме в качестве методо-

логически направленных теорий нами выделены также реализации личностно-ориентированного подхода в учебновоспитательном процессе и социализации личности. Эти теории основываются на положениях о признании главными ценностями в школе педагогов и школьников. В связи с этим в современных условиях основное внимание уделяется формированию готовности учителя занимать личностноориентированную позицию в учебно-воспитательном процессе.

Главное стратегическое направление развития системы

образования, как правомерно отмечает П. Р. Атутов, «лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность,

ГЛАВА I

а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель– учебник–ученик, была бы со всей решительностью заменена на новую: ученик–учебник–учитель» (см.: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.,

2000. – С. 10). Этот подход основывается на идеях и положени-

ях: гуманистически-ориентированной психологии (С. Л. Рубинштейн); Я-концепции, ориентированной на максимальный учет возможностей конкретного индивида (Р. Бернс); гуманизации образования и воспитания (Ш. А. Амонашвили); личностноориентированной системы образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская); творческой самореализации личности (А. Маслоу, А. Комбс, Р. Роджерс); гуманистически-ориентированного педагогического образования (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов).

Педагогические условия и пути реализации личностно-

ориентированного подхода в обучении:

• раскрытие и развитие индивидуальных сущностных сил

ребенка;

• развитие творческих способностей детей с учетом их инте-

ресов, склонностей, типа мышления;

• ориентация на формирование у школьников готовности к

самоопределению (обозначение границ « Я»); самоактуализации

(проявление того, что заложено в личности); самореализации (выявление и реализация своих индивидуальных возможно-

стей); самодеятельности (объектирование своего «Я»); саморегуляции (управление различными личностными сторонами); самооценке (соотнесение себя по различным аспектам, шкалам).

Личностно-ориентированный стиль педагогического руко-

водства противостоит авторитаризму. Учитель проявляет готовность:

• прогнозировать успех учащихся при усвоении ими зна-

ний, умений и навыков;

• вовлекать учащихся в общение, вести с ними заинтере-

сованный диалог, используя элементы актерского мастерства, приемы поощрения, осуждения, шутки, юмор;

• рассмотреть в ребенке, школьнике оригинальное видение

мира, его потребности, увлечь учащихся интересными делами;

• смотреть на себя со стороны глазами ребенка;

• побуждать детей к необходимости самоанализа и самопро-

верки собственной деятельности.

ГЛАВА I

Социально активная личность интерпретируется как лич-

ность, способная осуществлять интенсивную, результативную, творчески преобразующую деятельность в соответствии с общественными потребностями и личностными качествами.

Компоненты творческой компетентности

будущего учителя, бакалавра, магистра

В модернизации системы образования важное место зани-

мает повышение уровня профессиональной компетентности каждого работника. В психологии профессиональная компетентность – это индивидуальная характеристика конкретного человека, отражающая сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание способностью и умением выполнять определенные профессиональные функции. В педагогике профессиональная компетентность – это интегральная характеристика личности: творческая активность; проблемное мышление; высокий уровень овладеваемых знаний, умений и навыков; активная жизненная позиция; потребность, интерес в непрерывном повышении самостоятельной творческой педагогической деятельности.

Компонентами творческо-деятельностной компетентности

педагога являются:

• владение современными психолого-педагогическими

концепциями, на которых основываются теория и практика формирования готовности учителя к творческой педагогической деятельности;

• основательная информированность о возникновении и

развитии теории и практики подготовки педагога к творческой педагогической деятельности;

• владение знаниями о содержании, структуре и критери-

ях профессиональной готовности учителя к творческой педагогической деятельности;

• владение творческим мышлением, способностью к вос-

приятию, анализу, обобщению познавательной деятельности;

• владение мотивационно-ценностной, содержательно-

информационной, практико-ориентированной технологией готовности к творческой педагогической деятельности;

• готовность к непрерывному накоплению опыта творче-

ской педагогической деятельности;

ГЛАВА I

• готовность к рациональному использованию форм, ме-

тодов, средств приобщения школьника к различным видам творческой деятельности;

• готовность к сочетанию развития творчества детей с их

репродуктивной познавательной деятельностью.

Сочетание педагогических

инноваций и традиций

Инновация – это результат творческой деятельности, созда-

ние нового, оригинального в обновлении учебно-методических комплексов. В соответствии с инновационными программами осуществляются:

• создание кабинетов информационных технологий, уста-

новка комплекса необходимого оборудования;

• установка компьютеров, разработка мультимедийных

проектов и пособий;

• разработка системы тренинговых и контрольных зада-

ний компьютерного типа;

• использование новейших технологий средств обучения;

• апробация полученных научных активных форм, мето-

дов, научно-методической исследовательской деятельности;

• раскрытие сущностных характеристик творческой педа-

гогической деятельности учителя начальных классов;

• обновление системы видов работ, дидактических заданий

творческого характера для младших школьников и учителей.

Исследователями обоснована система гуманно-личностных

ценностей учителя, являющаяся предпосылкой для творчества учителя:

• отношение к обучающимся;

• установка на понимание, сопереживание, на относитель-

ную независимость и самостоятельность обучающихся, на выявление их творческого потенциала;

• отношение к организации коллективной деятельности;

• установка на развитие демократического самоуправле-

ния, на коллективное творчество, на создание общих дел не только в стенах учебного заведения, но и за его пределами;

• отношение педагога к самому себе;

• установка на заинтересованность в успешной учебно-

воспитательной работе;

ГЛАВА I

• ориентация на профессиональный и личностный рост и

самоанализ.

В условиях модернизации высшего образования, по мне-

нию ряда исследователей, особо актуальны:

• подготовка качественно нового учителя, формирование

у него готовности к творческой педагогической деятельности, способности быстро адаптироваться к инновационным процессам в системе образования, совершенствования своей методической технологии;

• творческое использование, бережное отношение к педа-

гогическому наследию, к истории и практике творческой педагогической деятельности, истории педагогического мышления;

• готовность анализировать собственную научно-

педагогическую деятельность;

• умение научно обосновывать, критически осмысливать

и творчески применять соответствующие концепции, теории, формы и методы познания;

• участие в обновлении системы высшего образования, раз-

витии, обучении и воспитании подрастающего поколения;

• организация реализации будущими учителями единой

системы самостоятельной работы в изучении нормативных курсов гуманитарных, психолого-педагогических, методических, специальных дисциплин, в овладении дополнительной специализацией и специальностью;

• расширение и внедрение в учебном процессе ТСО, тре-

нинговых, контрольных заданий компьютерного типа;

• применение проверочных заданий письменного творче-

ского характера, решение проблемных педагогических задач в системе усвоения следующих знаний умений и навыков:

– знание философских, психолого-педагогических основ

теории творчества, творческой деятельности, становления творческой личности;

– умение увлечь детей интересными делами, тактично на-

правлять творческое развитие ребенка;

– знание методов исследования, умение обобщать передо-

вой педагогический опыт, осуществлять собственный эксперимент;

ГЛАВА I

– владение такими качествами личности: коммуникатив-

ность, общительность, внимательность, заботливость, справедливость, доброжелательность;

– готовность активно включаться в овладение умением пе-

дагогического общения;

– умение управлять своим психическим состоянием; – умение вовлекать детей в активное общение, используя

элементы актерского мастерства, приемы поощрения, осуждения, шутки и юмор.

В контексте формирования историко-педагогической куль-

туры и мышления настоятельно необходимыми являются возрождение богатых традиций мировой и отечественной педагогики, бережное отношение к профессиональному опыту, необходимость непрерывно сочетать педагогические традиции с инновациями в этом процессе (см.: Сластенин В. А.,

Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. – М., 1997. – С. 59) (табл. 1.2).

Таблица 1.2.

СОЧЕТАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИННОВАЦИЙ И ТРАДИЦИЙ

Структур-

ные ком-

поненты

1) Функциональный

2) Критерии

3) Уровень Репродуктивный Эвристи-

Мотивационный

компонент

Личностномотивационная переработка образовательных программ. Планирование этапов экспериментальной работы

Творческая восприимчивость к педагогическим инновациям

Креативный ком-

понент

Принятие решения использования нового. Прогнозирование трудностей

Творческая активность

ческий

Технологиче-

ский компо-

нент

Оформление целей и общих концептуальных подходов. Внедрение новшеств в педагогический процесс

Методология и технологическая готовность к внедрению новшеств

Креативный —

Рефлек-

сивный

компо-

нент

—

Культура общения

ГЛАВА I

Уместно было бы ознакомить студентов с качествами ха-

рактера человека европейской культуры, которые отмечены А. А. Зиновьевым: практицизм и деловитость, расчетливость, способность к конкурентной борьбе, изобретательность, способность рисковать, холодность, эмоциональная черствость, склонность к индивидуализму, повышенное чувство собственного достоинства, стремление к независимости и успеху в деле, склонность к доброжелательности в деле, стремление к публичности и театральности, чувство собственного превосходства над другими, более сильная, чем у других народов, способность к самодисциплине и самоорганизации (Зиновьев А. А. Феномен западизма. – М., 1995. – С. 41).

Педагогические инновации – нововведения, новшества,

улучшающие компоненты обучения, воспитания, развития. К инновационным процессам следует отнести, к примеру, гуманно-личностный интегративный подход в обучении и воспитании, компьютеризацию школьного образования, технологию обучения и воспитания и т.п.

Педагогическая наука непрерывно обогащается за счет

внесения и введения новейших достижений, инноваций. Она формировалась веками, устоялись классические педагогические идеи, теории, концепции. Наука не может существовать вне уже устоявшихся ключевых терминов, понятий и законов. Хранить наследство – вовсе не значит ограничиваться наследием. Однако введение новшеств не должно приводить к отрицанию науки и ее замене инновациями. Непременно сочетаются традиции и инновации.

Неправомерно противопоставляются педагогические инно-

вации и лучшие традиционные педагогические ценности (инновационное – хорошо, традиционное – плохо). Инновации, новые понятия, термины, идеи должны содействовать обновлению, обогащению, развитию науки при условии бережного отношения к положительному наследию, к традиционным, устоявшимся, ключевым классическим педагогическим идеям, концепциям.

В ряде исследований не соблюдается требование бережно-

го отношения к наследию прошлого. Между тем обеспечить устойчивое развитие системы образования возможно только

ГЛАВА I

на основе сохранения лучших традиций образования, педагогической науки.

Нельзя понять современное, не зная прошлого. Прошлое –

фундамент настоящего. Жалок народ, для которого прошлого не существует.

Кому принадлежит прошлое, тому принадлежит будущее.

Традиции сильны продолжением. «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем» (Конфуций); «Не понимать прошлого – значит не понимать настоящего» (Ганди); «Изобретать самому прекрасно, но то, что другими найдено, знать и ценить – меньше ли, чем создавать?» (Гете); «Уважение к минувшему – вот черта, которая отличает гуманность от варварства» (А. С. Пушкин); «Кто будет интересоваться только настоящим, тому не понять современного» (А. Блок); «Нет силы более могущественной, чем традиции» (Ф. Энгельс); «Когда начинаем любую реформу, первое, что должна сделать реформа, – это не навредить тому, что уже было» (Ю. А. Чаплыгин); «Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего» (М. Горький); «Плохо, что в ходе перемен разрушили слишком много того, что должны были сохранить» (Алексий II).

В исследовании использовались материалы современных

концепций совершенствования отечественной системы образования, подготовки педагогических кадров. Работа основывается на положениях закона РФ «Об образовании» (1992), Национальной доктрины образования Российской Федерации (1999) о приоритетности образования в государственной политике, его стратегии и основных направлениях развития, о целях воспитания и обучения школьников, путях их достижения: вооружении знаниями, умениями и навыками, развитии творческих способностей, воспитании высоких нравственных качеств в духовном развитии; обеспечении материальнотехнической базы образования, стабильности финансирования, своевременной оплаты труда; развитии высших учебных заведений как центров образования, культуры, науки и новых технологий; сохранении уникальной системы педагогического образования, разработке долговременной программы новых образовательных технологий и их внедрению; развитию

ГЛАВА I

у студентов культуры самообразования, саморазвития, самовыражения; интеграции образования, науки, производства; интеграции российского и мирового образования.

Нами использовались материалы – Концепция структуры,

содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), «О высшем и послевузовском образовании», Программа модернизации системы образования, – имеющие перспективный, программный характер, предусматривающие создание благоприятных условий для подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, повышение эффективности формирования у учащихся знаний, умений и навыков, социализацию общего развития детей, введение в начальной школе занятий по иностранному языку, информатике, технологии.

В исследовании нашли отражение положения Программы

развития педагогического образования России на 2001–2010 годы о повышении общей профессиональной, методологической культуры, совершенствовании управления системой непрерывного педагогического образования, базирующегося на таких принципах: фундаментальность, универсальность, интегративность, вариативность, практико-ориентированная направленность, преемственность.

Рассмотренные нами теоретико-методологические основы

формирования готовности учителей к творческой педагогической деятельности явились основой выделения системы знаний, умений и навыков, необходимых для реализации ими на практике своей профессиональной деятельности:

• знание особенностей творческой педагогической деятель-

ности;

• неудовлетворенность шаблонностью в учебно-воспита-

тельной работе;

• умение находить в ней оригинальные подходы, отвечаю-

щие личностным качествам учителя;

• умение обоснованно и компетентно вносить оптимальные

инновационные усовершенствования форм, методов и средств обучения, воспитания, развития детей;

• умение эффективно применять в собственной учитель-

ской работе современные психолого-педагогические, методические системы, концепции, теории обучения;

• умение рационально использовать передовой педагоги-

ческий опыт школ, учителей;

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 347 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]