Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА II
– Применение знаний, умений и навыков на практике, в
творческой деятельности.
2. Укажите слева методы теоретического, а справа – эмпирического исследования: наблюдение; беседа; сравнительноисторический анализ; синтез; абстрагирование; педагогический
эксперимент; анкетирование; тестирование; моделирование;
изучение и обобщение педагогического опыта; классификация;
метод рейтинга; диагностика проверочных и контрольных работ; изучение школьной документации; изучение продуктов
деятельности учащихся.
3. Укажите слева философские положения, а справа – современные психолого-педагогические теории, концепции обучения.
Искусство (мораль, право, религия, наука) как специфическая форма общественного сознания. Системно-интегративный
подход в преподавании.
Развитие, всеобщая связь, взаимообусловленность явлений,
предметов, действительности. Личностно-ориентированный
подход в обучении.
Единство и борьба противоположностей, переход количественных изменений в качественные. Отрицание отрицания.
Технологии обучения. Противоречивое движение мысли от
единичного и особенного к всеобщему, от чувственного к рациональному, от абстрактного к конкретному. Информатизация и
компьютеризация в обучении.
Соотношение общественного и индивидуального сознания.
Модернизация в обучении.
4. Кому из известных зарубежных ученых принадлежат
утверждения, изложенные в видеокадрах:
1) В учебном процессе преимущественно следует использо-
вать «вопросно-ответный метод открытий».
2) Формирование знаний, умений и навыков, развитие личности младшего школьника осуществляется через личный опыт
на основе «нащупывающего эксперимента», самостоятельных
открытий истин.
3) В процессе обучения должны найти широкое применение
различные самоинформирующие учебные пособия, тетради с
печатной основой, обучающие карточки.
4) Через обучение управлять ходом развития мышления детей. Научение должно осуществляться посредством открытия.
131
ГЛАВА II
Самопроверка:
1) А. Брунер (США) «Психология познания».
2) С. Френе (Франция) «Умственное воспитание ребенка».
3) Т. Хусен (Швеция) «Образование в 2000 году».
4) Э. Стоунс (Англия) «Психопедагогика».
В контексте формирования историко-педагогической культуры будущих учителей осуществлялось их ознакомление с родившимися в глубокой древности выражениями о необходимости бережного отношения к традициям, ценностям, наследию
прошлого: «история – наставник жизни», «не роняй старь – она
новизну держит», «жалок народ, для которого прошедшего не
существует», «прошлое – фундамент настоящего и будущего»,
овладевай «предками данной мудростью». Студенты были
ознакомлены с высказываниями известных ученых, писателей,
поэтов о невозможности понять современное, не зная прошлого: «Недооценка исторического опыта нередко приводит к тому,
что мы, идя вперед без оглядки, повторяем прежние ошибки
<…> мы смотрим на прошедшее всякий раз иначе, всякий раз
открываем в нем новую сторону, ибо к его уразумению мы всегда прибавляем весь опыт вновь пройденного пути» (А. И. Герцен), «устанавливать множество связей прошлого с настоящим»
(А. Ахматова).
Осуществляется включение студентов в диалог мировой
культуры, их приобщение к историко-педагогическому мышлению. Они убеждались в необходимости возрождения и развития сложившихся в прошлом богатых традиций в мировой и
отечественной педагогике в области воспитания детей, бережного отношения к национально-культурным традициям.
На занятиях по истории педагогики и образования перед
студентами раскрывался генезис творческого развития педагога и детей на основных этапах общественного развития. Внимание студентов нацеливается на анализ эволюции обучения,
воспитания, развития образовательных систем России и за рубежом с древних времен и до наших дней, на формирование
уважительного и бережного отношения к историческим исследованиям и культурным традициям.
Представители классической педагогики обращали внимание на необходимость развития творческой культуры учителя.
Студенты овладевают взглядами Я. А. Коменского о творческой педагогической деятельности учителя, о выполнении
132
ГЛАВА II
детьми творческих заданий в процессе учения и труда; учением Ж.-Ж. Руссо о проявлении воспитанниками творчества
в познавательной деятельности; взглядами И. Г. Песталоцци
об изготовлении детьми материальных ценностей, изделий;
мыслями Д. Локка о подготовке подрастающего поколения к
взрослой жизни, джентльмена, готового вести дела прибыльно;
идеей А. Дистервега о развитии дремлющих сил и способностей
детей.
В процессе изучения его педагогической работы «Руководство и образование немецких учителей» студенты выписали такие, к примеру, педагогические требования и правила:
• каждый школьный учитель должен быть естествоведом, а
каждый сельский учитель – естествоиспытателем;
• в процессе обучения учеников нужно широко использовать
творческие работы, обеспечивать соединение теории с практикой, формировать практические умения и навыки, развивать
самостоятельность в познавательной деятельности – это важнейший путь подготовки к жизни;
• заставь ученика работать, работать самостоятельно, приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе как собственными силами что-либо усвоить;
• стимулируй воспитанника к выбору собственного «Я», «заставь его работать руками, языком и головой…».
Будущие педагоги-магистры овладевают взглядами К. Д.
Ушинского о формировании у детей готовности к самостоятельному поиску правильных выводов, развития у них творческих
устремлений.
В процессе изучения педагогического наследия великого педагога каждому студенту было дано задание: внимательно прочитать работу «Труд в его психологическом и воспитательном
значении» и выписать педагогические положения о роли труда
в образовании:
• труд – первооснова, средство, цель жизни;
• труд – сознательная, творческая деятельность;
• без труда теряется цена и достоинство человека;
• труд – источник богатства;
• труд – условие развития человека;
• труд – личный, свободный труд и есть жизнь;
• труд – фактор развития личности, содействует формирова-
нию выдержки, развитию творческой деятельности.
133
ГЛАВА II
Студенты изучают педагогическое наследие Л. Н. Толстого.
В яснополянской школе на уроке широко использовались беседы, художественные рассказы учителей, сочиненные детьми
стихотворения, пересказывание пословиц, поговорок, написание сочинений, что пробуждало у детей любознательность,
глубину чувств, мышление.
Студенты овладевают сформулированными В. А. Сухомлинским требованиями к педагогам:
1. Осуществлять педагогическое руководство развитием
творчества детей в процессе усвоения ими знаний, умений и
навыков; к примеру, в процессе проведения уроков на природе, при наблюдении природных явлений окружающего мира
– леса, полей, школьного сада в осеннее, весеннее, летнее, зимнее время – дети выполняли задание: пользуясь источником
живой мысли, словарного запаса провести запись существительных, прилагательных, глаголов; умело использовать их в
процессе составления рассказов, сочинений, сказок.
2. Формировать, совершенствовать умение педагогов изучать, обобщать опыт учителей, осуществлять экспериментальную работу, творчески-поисковую деятельность в разработке и
реализации нововведений в учебно-воспитательном процессе.
В этих целях организовать работу в «Комнате мысли», в подготовке материалов для опубликования их в «Книге творчества».
3. Осуществлять педагогическое руководство развитием
творческих способностей школьников в процессе ознакомления их с окружающим миром, в художественно-технической,
трудовой, эстетической деятельности, при проведении мероприятий по самоутверждению, соблюдению правил личной
гигиены и здорового образа жизни.
Будущие педагоги знакомились с основными направления-
ми работы кружков для детей.
Для студентов-выпускников ежегодно систематически читаются спецкурсы по тематике, связанной с подготовкой учителя
начальных классов к творческой педагогической деятельности.
К примеру: «Творческая направленность к подготовке учителя
начальных классов» (А. Е. Дмитриев); «Творческий потенциал
как психолого-педагогическое видение (Л. К. Веретенникова);
«Народно-художественные традиции и их использование на
уроках труда в начальных классах» (Э. М. Галямова).
134
ГЛАВА II
Специальное время в учебно-воспитательном процессе отводится для формирования у студентов умений пользования
психолого-педагогическим терминами, афоризмами по теме
развития у студентов и учащихся творческих способностей.
Широко используется студентами в процессе подготовки курсовых и дипломных работ разработанная на факультете система
тем по таким предметам: «Теоретико-методологические основы
творческой педагогической деятельности учителя»; «Подготовка
учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности»; «Организация творческой деятельности младших
школьников»; «Развитие творческой одаренности у детей младшего школьного возраста».
На занятиях по информационной технологии будущие учителя знакомятся с видами, объектами, источниками информации;
овладевают умениями поиска, использования средств информации, самостоятельного непрерывного образования, повышения
информационной культуры; приобретают готовность пользоваться компьютером, сочетать приемы работы с компьютером с
общими методами обучения.
Студенты широко используют такие средства подготовки и
передачи информации обучаемому, как компьютер, Интернет.
Внедрение компьютеров содействует повышению эффективности подготовки к проведению учебных занятий, организации
режима индивидуального учета результатов усвоения детьми
знаний, умений и навыков, усиливается их интерес к учебным
занятиям, развивается у них привычка учебной деятельности
(планирования реализации, самоконтроля):
• осуществляется дифференцированный подход;
• каждый ученик становится субъектом процесса обучения;
• за один и тот же промежуток времени объем выполняемой
работы намного больший;
• облегчается процесс контроля и оценки знаний.
Достоинства использования интернет-технологий можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и
другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства
интерактивных уроков – создание эффекта присутствия («Я это
видел!»), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.
135
ГЛАВА II
Важное место отводилось ознакомлению будущих учителей
с теоретической концепцией содержания образования (В. С.
Леднев); идеей раскрытия сущностных сил человека, его творческого самовыражения (Э. С. Маркарян); положением о взаимосвязи педагогической науки и практики (В. И. Журавлев);
точкой зрения о научно-педагогическом стиле мышления как
условии диалектического анализа педагогического опыта (В.
А. Сластенин); рекомендацией изучения передового опыта на
диагностической основе (Я. С. Турбовской).
У студентов были расширены представления о зарубежных
психолого-педагогических теориях и концепциях: материального образования (Д. Дьюи – США); обучения вне школы, в
системе дополнительного образования (США); обучения на
основе «нащупывающего эксперимента» (С. Френе – Франция); научения посредством открытий (Э. Стоун – Англия);
проблемно-комплексного характера образования (Б. Суходольский – Польша).
Сочетание развития творческих
способностей учащихся с их репродуктивной
познавательной деятельностью
Этот аспект исследования является одним из компонентов
«Информационно-содержательной технологии профессиональ-
ной готовности учителя к творческой педагогической деятельности».
По мнению значительного большинства исследователей,
основными приоритетными стратегическими целями, по крайней мере на ближайшие несколько десятилетий, должны стать
следующие:
1. Формирование целостной личности, которая владеет широким научным мировоззрением, творческим мышлением и
способностями к дальнейшему саморазвитию в сложном, быстро изменяющемся мире, которая знакома с последними адекватными достижениями фундаментальной науки.
2. Формирование у людей научных представлений об основных тенденциях изменения окружающего мира, а также развитие способностей прогнозировать будущее и принимать решения в условиях неопределенности.
3. Воспитание у людей такого уровня духовности и нравственности, который мог бы стать основанием стратегии даль-
136
ГЛАВА II
нейшего развития цивилизации в условиях постоянного роста
населения планеты, накопления экологических проблем.
4. Совершенствование технологии обучения на основе важнейшего дидактического свойства компьютера, развитие способности добывать и использовать знания, умения и навыки.
Формирование потребности в систематическом беспрерывном
образовании, развитие готовности к самостоятельному овладению новыми знаниями, умениями, навыками, привычками.
5. Развитие творческой компетентности будущего учителя,
творческих способностей школьников.
Творение человека – это все то культурное наследие, которое созидалось на протяжении многих веков и эпох в определенных условиях, то есть таких стечениях обстоятельств, которые обеспечивали взлет «духовных состояний и духовных
способностей человека» (В. Д. Шадриков), и тем самым обуславливалось развитие его творчества.
Творческая деятельность представляет собой самый высокий уровень по сравнению с другими видами деятельности.
В соответствии с национальной доктриной модернизации
системы образования, с реализацией содержательного образовательного стандарта предусматриваются развитие творческих способностей учителей, приобщение их к разработке
и реализации новых информационных, научно-технических
проектов, информационных технологий.
Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Я. А. Пономарев содержание понятия «творчество» определяют как процесс перманентного совершенствования своей личности, мышления, сознания, интеллекта, постоянного стремления создавать нечто
новое, делать больше и лучше, чем прежде.
«Творчество – это высшая и наиболее сложная форма человеческой деятельности, способ его самоутверждения индивидуальности и непременные условия самосовершенствования»
(см.: Рахимов А. З. Психодидактическое творчество. – Уфа,
2009).
Творческий стиль педагогической деятельности, отмечает
В. А. Сластенин, мы понимаем как систему способов и тактик,
обеспечивающих выход учителя за пределы нормативной педагогической деятельности и обогащающих ее оригинальными, нестандартными педагогическими решениями, находками, открытиями.
137
ГЛАВА II
«Творчество, – подчеркивается в энциклопедии, – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественноисторической уникальностью. Творчество специфично для
человека, так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности» (Советская энциклопедия. – М., 1976).
Коллективная творческая деятельность (И. П. Иванов) – совместная деятельность педагогов и учащихся, при которой все
члены коллектива участвуют в поиске, организации, планировании, реализации целей и задач на создание социально значимого продукта.
Одаренными детьми ряд ученых называют школьников,
наделенных повышенной способностью к творчеству. Свойства
одаренности: интегративные личностные свойства и специальности (литература, изобретательность, техника и другое).
Эти свойства ярко проявлялись у Леонардо да Винчи, М. В.
Ломоносова, А. С. Пушкина, В. И. Вернадского, Ч. Дарвина и
других.
Проявление одаренности – это высокий уровень творческих
способностей.
Представляет значимость глубокий анализ С. Л. Рубинштейном выделенных им понятий общей и специальной одаренности и специальных способностей. «Для одаренности,
– отмечал он, – существенное значение имеет соотношение с
исторически сложившимися областями человеческой практики, человеческой культуры. В конечном счете специальная
одаренность включает в себя соотношение внутренних психических условий с требованием специальных видов деятельности. Это является не только абстрактным соотношением, а
реальной связью, обусловливающей самое формирование одаренности. Специальные способности определяются в соотношении к определенным специальным областям деятельности.
Внутри тех или иных способностей проявляется общая одаренность индивидуума, соотнесенная с более общими условиями
ведущих форм человеческой деятельности». С. Л. Рубинштейн
фактически отождествляет специальные способности и специальную одаренность.
Современный учитель не выполнит своей функции модернизации системы образования, если не сформируется как
творческая личность. Поэтому в Концепции подготовки учите-
138
ГЛАВА II
ля начальных классов (А. Е. Дмитриев, М. Р. Львов) выделен
специальный аспект формирования у студентов ФНК педвузов
и педколледжей профессиональной готовности к творческой
педагогической деятельности.
В процессе разработки содержания и методики подготовки
учителя к развитию творческих способностей учащихся с их репродуктивной познавательной деятельностью нами использовались результаты таких исследований:
• Развитие творчества детей дошкольного возраста (Л. А.
Венгер, Л. В. Запорожец, Н. Н. Подъяков).
• Развитие творческих способностей (В. П. Крутецкий, В. Д.
Шадриков, Ю. А. Самирин).
• Развитие творческого мышления (С. Л. Рубинштейн, Я. А.
Пономарев, Ю. Н. Кулюткин, Г. Н. Сухобская, А. Н. Лук, Ю. Н.
Сухобская).
• Развитие творческой деятельности (Ю. К. Бабанский, В.
П. Беспалько, В. Л. Сластенин).
• Развитие творческого потенциала школьника (Л. К. Веретенникова, И. П. Волков).
• Развитие педагогического творчества учителя (В. И. Загвязинский, Н. П. Щербаков, Н. В. Кузьмина).
• Развитие творческой одаренности детей (А. М. Матюшкин, А. И. Савенков).
Результаты творческой деятельности детей содействуют
проявлению у них таких качеств личности:
• любознательность, гибкость ума;
• умение выдвигать проекты, решать проблемные задачи,
гипотезы;
• готовность к самопредставлению (обозначение границ
своего «Я»), самоактуализации (проявление того, что заложено
в личности), самореализации (выявление и реализация своих
индивидуальных возможностей), самодеятельности (объектирование своего «Я»), самооценки (соотношение себя по различным аспектам, шкалам);
• участие в поисковой деятельности, создание новых ценностей;
• готовность к проявлению своей интуиции, сообразительности, догадливости;
• содействие в изменении самого себя, превращении своего
мышления из эмпирического в абстрактное, творческое;
139
ГЛАВА II
• нахождение разных вариантов решения проблем при одних и тех же условиях;
• достижение высокого уровня активности, мыслительной
деятельности;
• готовность отбрасывать несущественное, ориентирование
в главном, существенном;
• обладание широким умственным кругозором, продуктивным воображением и фантазией, пытливым умом, гибким
мышлением.
У будущих учителей следует формировать, отмечают Д. В.
Чернилевский и А. В. Морозов, готовность к реализации «задач
по совершенствованию креативности обучающихся:
1) учить ставить в причинно-следственную зависимость яв-
ления одного порядка с явлениями другого;
2) воспитывать самостоятельность суждений, критичность и
самостоятельность ума;
3) развивать логическое мышление и культуру речи;
4) учить проблемной постановке вопросов, аргументирован-
ной защите своих взглядов» (Чернилевский Д. В., Морозов А. В.
Креативная педагогика и психология. – М., 2001. – С. 121).
Воспроизводящая, репродуктивная познавательная деятельность является начальной ступенью, основой творческой
деятельности. «Высший психологический процесс предполагает “низшие” и совершается на их основе, одновременно на разных уровнях многопланово» (С. Л. Рубинштейн).
«Творчество детей – это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в котором
ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка» (В. А. Сухомлинский).
Специальная работа, направленная на обогащение запаса
впечатлений, расширяет чувственный опыт детей, развивает
у них наблюдательность, внимательность, мышление. «Истоки
способностей и дарований детей, – отмечал В. Л. Сухомлинский,
– на кончиках их пальцев. От пальцев идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше
уверенность и изобретательность в движениях детской руки,
тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее
движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче
творческая стихия детского разума, тем точнее, тоньше, сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия: чем
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]