Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА I
диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Сущность, назначение образования, по Е. В. Бондаревской, не следует сводить лишь
к овладению учащимися знаниями, умениями и навыками
и подготовке детей к жизни. Это прежде всего становление
человека, обретение им себя, своего образа, неповторимости,
индивидуальности, духовности, творчества. Е. В. Бондаревской выдвинуты такие требования в технологии реализации
личностно-ориентированного обучения и воспитания школьников: «использование диагностических форм обучения;
развитие инициативы, активности, творчества школьников;
создание условий для проявления чувства уверенности, сотрудничества, общения, взаимопомощи, успешности; поддержка индивидуального развития ребенка, проявление к
нему эмоционально окрашенного взаимоотношения».
Основу рассмотрения личности как «открытой возможности» творческой самореализации (А. Маслоу) составляют
следующие положения: личность первична по отношению к
обществу, она есть высшая ценность; индивидуализация –
основа воспитания и развития личности; личность целостна,
ее воспитание и развитие должны осуществляться на основе
единства социального, биологического и психического; основой развития личности является потребность; в воспитании и
развитии личности страх и наказание должны быть сведены
к минимуму, так как они тормозят ее поступательное развитие; воспитание и развитие должны строится на основе учета
способностей личности; основное в деятельности педагога –
помочь ученику обнаружить то, что в нем заложено, а не «отливать» его в определенную форму.
В. А. Сластениным обоснована необходимость признания
уникальности самореализации и самооценки, готовности будущих учителей построить собственную педагогическую новацию, самостоятельно ориентироваться в многообразии программ, учебников и технологий, обоснованно организовывать
методику преподавания, творчески решать педагогические
задачи. «Овладеть профессией и мастерством, – утверждает В.
А. Сластенин, – можно лишь на индивидуально-личностном
уровне». В. А. Сластенин выделяет следующие критерии профессионального саморазвития:
81
ГЛАВА I
1) саморегуляция качественных изменений в личности и
деятельности;
2) доминирование в структуре педагогической деятельности
действий учителя, направленных на профессиональное самообновление, изменение своих способов работы;
3) постановка и решение по отношению к самому себе и своей деятельности педагогических, психологических, организационных, предметных задач;
4) способность учителя воспринимать различные проявления окружающей среды как предпосылки своего уровня профессионального развития.
К числу механизмов, обеспечивающих профессиональное
самоопределение учителя, по утверждению ряда исследователей, относятся:
• самоопределение, которое связано с обозначением границ
своего «Я»;
• самоактуализация, которая связана с проявлением и вы-
свобождением того, что заложено и сформировано в человеке;
• самореализация – наиболее полное выявление личностью
своих индивидуальных и профессиональных возможностей;
• самодеятельность – такая деятельность, которую человек
осуществляет как объект и в которой он объектирует и развивает свое «Я»;
• саморегуляция, которая связана с управлением человеком
различными сторонами своей личности и их интеграцией;
• самооценка, которая связана с соотнесением «себя актуального» и «себя потенциального» по различным шкалам.
Гуманизация образования успешно осуществляется, по Е. Н.
Шиянову, при соблюдении следующей совокупности психологопедагогических условий: обеспечении индивидуальнодифференцированного подхода в процессе обучения; обеспечении развития общей и профессионально-педагогической
культуры; формировании деловой направленности будущего
учителя; проявлении креативной активности, таких деловых
качеств, как решительность, обязательность, уверенность,
убежденность.
Д. В. Чернилевским и А. В. Морозовым обоснована система
гуманно-личностных ценностей учителя:
• отношение к обучающимися: установка на напоминание,
сопереживание, на относительную независимость и самостоя-
82
ГЛАВА I
тельность обучающихся, на выявление их творческого потенциала;
• отношение к организации коллективной деятельности:
установка на развитие демократического самоуправления,
на коллективное творчество, на созидание общих дел не
только в стенах учебного заведения, но и за его пределами;
• отношение педагога к самому себе: установка на заинтересованность в успешной учебно-воспитательной работе,
ориентация на профессиональный и личностный рост и самоанализ.
В современной американской психологии и педагогике
существует специальный термин «эффективные учителя»,
которых отличает уникальная комбинация личных качеств
и устойчивых тенденций реагирования, которые выступают
как субъективные предпосылки профессионализма в педагогической работе. А. Комбс выделяет некоторые особенности
воспитания «хорошим» учителем окружающих его людей.
Для такого учителя внутренняя, психологическая сторона
дела важнее внешней; вначале он пытается понять точку
зрения другого человека, а затем уже действует на основе
этого понимания; люди и их реакции являются для него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации, он доверяет людям и считает их способными решать – причем вполне адекватно – свои жизненные проблемы, ожидает от них
проявления дружелюбия, а не враждебности; человек для
него – всегда личность, обладающая достоинствами. Он воспринимает других людей и их поведение, исходя из общей
благожелательной установки.
В нашей работе мы опирались на концепции о творческой
направленности подготовки учителя начальных классов:
• на структуру творческого процесса, психологопедагогические закономерности развития творческого мышления (Г. С. Альтшуллер, Т. В. Кудрявцев, П. Я. Пономарев,
М. М. Якобсон и другие);
• на психологический механизм, формы, методы развития творческих способностей (С. И. Архангельский, Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, В. В. Чебышева и другие);
• на пути и средства реального включения учащихся с
раннего возраста в техническую творческую деятельность (Г.
Н. Зленко, Н. В. Зленко, Н. М. Конышева, В. Д. Путилин);
83
ГЛАВА I
• на развитие педагогического творчества учителя (В. И.
Андреев, Л. К. Веретенникова, И. П. Волков, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин).
В современных условиях обновляется обязательный минимум содержательных программ в начальной школе и педвузе.
Образовательный стандарт предусматривает модернизацию
общего начального образования в соответствии с требованиями современности при сохранении традиций российской
школы; разгрузку содержания образования и обеспечение
психического и физического здоровья обучающихся; личностную ориентацию содержания образования; ориентацию на
формирование общих учебных, трудовых знаний, умений и
навыков, обобщенных способов познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности.
Предусматривается совершенствование подготовки учителей начальных классов к преподавательской,
научно-методической, организационно-управленческой,
социально-педагогической, воспитательской, культурнопросветительской, коррекционно-развивающей деятельности.
Без такой многосторонней подготовки не может быть достигнута высокая педагогическая культура, мастерство, освоена
педагогическая технология.
Перечисленные выше функции педагогической деятельности имели значимость в процессе разработки профессиограммы, моделирования деятельности учителя, критериальной
характеристики его готовности к творческой педагогической
деятельности.
Современные исследования профессиональной подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием
ставят целью создание своеобразной модели подготовленного
специалиста-педагога.
Категория готовности психологами и педагогами характеризуется как условие и регулятор деятельности (Ю. К. Васильев), наличие у субъекта определенных способностей (Н. Д.
Левитов), психологическое состояние, признак установки (И.
Г. Вжалава, Д. Н. Узнадзе), синтез свойств личности, ее целенаправленное выражение (В. К. Крутецкий).
Определены разновидности этой готовности. Различаются
функциональную и личностную готовность (Ф. Т. Гецов, Б.
Ф. Цуни), психологическую и личностную готовность (Ю. К.
84
ГЛАВА I
Васильев, М. В. Матюхина, Б. В. Райский), общую и специальную (Б. Г. Ананьев), социально-психологическую (Я. К. Коломинский), психологическую, профессиональную готовность
(Р. Н. Низамов).
Профессиональная готовность будущего учителя рядом исследователей соотносится с развитием у него устойчивых, доминирующих систем мотивов, интересов, убеждений, научного
стиля мышления, высокого самосознания, социальной, творческой активности, готовности овладевать знаниями (факты,
законы, описания), которые характеризуют опыт учителейноваторов, знаниями-предписаниями о том, что и как делать,
чтобы основательно овладеть профессиональной готовностью,
проводить научно-исследовательскую работу.
С позиции личностного подхода «личность, – подчеркивал
С. Л. Рубинштейн, – выступает как воедино связанная совокупность побудительной и исполнительной регуляции». В. А.
Сухомлинский утверждает, что «для удовлетворения требований личностного подхода необходимо взять в качестве объекта анализа какую-то важную и достаточно универсальную
характеристику личности учителя, которая наиболее отражает ее целостность и определяет успешность или неуспешность
педагогической деятельности».
При определении критериальной характеристики учителя
начальных классов мы использовали профессиографический
метод изучения деятельности педагога. Согласно современным научным представлениям профессиограмма – это важнейший источник для определения содержания образования,
методологии и технологии профессиональной подготовки учителя.
В другом определении профессиограмма характеризуется
как система знаний, умений и навыков, убеждений, профессионально значимых качеств, обеспечивающих возможность
успешной работы учителя по образованию, воспитанию и развитию подрастающего поколения. Профессиограмма учителя
рассматривается как обобщенная инвариантная характеристика, выявляющая наиболее существенные личностные и
специфические производственные качества, профессиональные знания, умения и навыки, обеспечивающие успех в решении задач воспитания на всех этапах деятельности по специальному педагогическому управлению; документ, в котором
85
ГЛАВА I
дана полная характеристика учителя с позиции требований,
предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и
уровню подготовки.
Профессиографический метод является важным направлением совершенствования высшего педагогического образования, отражает основные требования к учителю с учетом
педагогической деятельности и специфики учебных предметов. Профессиограмма содействует осуществлению научного
управления процессом формирования специалиста в педвузе,
помогает определить эффективные пути и средства улучшения подготовки учителя, придать большую целенаправленность самообразованию студентов. Она важна для разработки научной теории учебных планов, установления научно
обоснованного соотношения между общенаучными, специальными и методическими дисциплинами. Профессиограмма используется для создания и совершенствования систем
психолого-педагогической подготовки студентов, решения вопросов диагностики профпригодности, проведения работы по
профессионально-педагогической ориентации в общеобразовательной школе.
Профессиограмма учителя в психолого-педагогических исследованиях трактуется как качественно-описательная модель идеально подготовленного специалиста-педагога, отражающая наиболее существенные его характеристики.
Согласно данным психолого-педагогической науки под
моделью (от лат. modulus – мера, образец) подразумевается
искусственно созданное для изучения явление (предмет, процесс, ситуация и т.д.), аналогичное другому явлению (предмету, процессу, ситуации и т.д.), исследование которого затруднено или вовсе невозможно.
Моделирование обычно определяется как исследование
каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем
построения и изучения их моделей. Моделирование как метод научного познания позволяет предвосхитить конечный
результат развития объекта. Моделирование вскрывает не
только инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя, но и процесс его формирования. В качестве «эталонной» качественноописательной модели учителя, отмечает В. А. Сластенин,
86
ГЛАВА I
выступает его профессиограмма, которая кладется в основу
нормативной модели, то есть квалификационной характеристики.
В основу модели специалиста положена деятельность. Модель деятельности учителя разрабатывается как обобщенное
отражение ее наиболее характерных и существенных сторон.
Е. Э. Смирнова в термин «модель специалиста» включает:
1) модель деятельности специалиста, являющуюся основой
всего дальнейшего построения;
2) модель подготовки как комплекс мероприятий, преобра-
зующих учебно-воспитательный процесс;
3) модель деятельности студента как процесс, формирую-
щий будущего специалиста;
4) модель приема в вуз (в терминологии других авторов –
модель абитуриента), прежде всего определяющую тот «материал», из которого впоследствии будет получен специалист
того или иного «качества»;
5) модель деятельности преподавателя, фиксирующую требования к нему в области учебной и воспитательной работы.
Однако для разработки обобщенной модели специалиста
рассматриваются лишь модели деятельности специалиста и
его подготовки.
Разработка квалификационных требований к учителю основывалась также на положениях образовательного стандарта,
которые направлены на создание единого образовательного
пространства Российской Федерации (1998) в целях обеспечения полноценного общего образования для всех школьников в образовательных учреждениях любых организационноправовых форм. Школы перешли на более свободный выбор
учебных предметов, программ, альтернативных учебников,
многоуровневое дифференцированное обучение, новые технологии образования. Все это потребовало заботы о сохранении
базового единства образовательного пространства, о получении будущими учителями и учащимися необходимого минимума в изучении цикла учебных дисциплин.
Понятие стандарта означает «норма, образец, мерило».
Объектами стандартизации в образовании являются: структура, содержание, объем учебной нагрузки, уровень подготовки
учащихся. Стандарт открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных программ,
87
ГЛАВА I
разнообразных технологий обучения, учебных пособий. Функции стандарта: критериально-оценочная, обеспечение права
на полноценное образование, сохранение единства образовательного пространства, гуманизация образования, повышение его качества.
В соответствии с образовательным стандартом предусматривается овладение будущими учителями содержанием и
структурой образовательных систем, педагогической технологией и мастерством, основательными знаниями, умениями
и навыками, необходимыми для эффективной организации
учебно-воспитательного процесса в начальной школе, реализации задач образования, гуманно-нравственного, эстетического и трудового воспитания, физического, художественнотворческого развития детей младшего школьного возраста.
Будущие учителя начальных классов должны владеть такими основными знаниями, умениями и навыками: обновлять
и реализовывать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования, современных
концепциях, теориях обучения, воспитания; изучать особенности детей младшего школьного возраста; рационально выбирать оптимальные формы, методы и средства обучения и
воспитания; творчески решать педагогические задачи; осуществлять психолого-педагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать педагогические ситуации; изучать и
накапливать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять собственный эксперимент, обобщать
и оценивать его результат.
Нами были использованы материалы созданного Министерством образования Совета педагогического образования
(председатель Совета – ректор МПГУ В. Л. Матросов). Разработка критериальной характеристики учителя основывались
на положениях Совета, которые имеют органическую связь с
обеспечением координации деятельности педвузов по вопросам разработки и реализации государственного образовательного стандарта; повышением качества подготовки учителя к
творческой педагогической деятельности, определением перспективных направлений и путей этой подготовки с учетом
отечественного и мирового опыта; координацией подготовки
и издания методической литературы; выделением приоритетных направлений научных исследований, разработкой учеб-
88
ГЛАВА I
ных программ, проектов, предложений по совершенствованию
развития творческих способностей учителей и учащихся.
В процессе разработки критериальной характеристики учителей мы основывались также на концептуальных положениях их подготовки, связанных с необходимостью формирования
у учителей таких стержневых профессиональных качеств, как
мировоззренческая зрелость, гражданственность, социальная
ответственность, духовность, нравственно-эстетическая культура, безупречное знание преподаваемых предметов, владение педагогической технологией и мастерством, готовность к
прогнозированию и поиску собственного оригинального стиля
обучения, воспитания и развития учащихся.
Значительная работа проводится исследованиями по анализу профессиональной готовности учителя. Сущность этого
понятия интерпретируется как целостное состояние, как интегральное проявление личности, соотносящееся с ее основными
потенциалами, как субъекта педагогической деятельности,
рассматриваемой в психологическом, научно-теоретическом,
практическом, психофизиологическом, физическом аспектах.
Исследованию проблем, связанных с подготовкой учителя,
раскрытием особенностей его профессиональной педагогической деятельности, критериальной характеристики личности
педагога, посвятили свои труды: Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Р. И. Миттельман, Ю. А. Лавриков, Н. А. Рыков, Л. Ф.
Спирин, А. И. Щербаков, В. А. Сластенин, М. И. Дьяченко, Л.
А. Кандабович, Л. К. Веретенникова и другие.
У Ф. Н. Гоноболина классификация личностных качеств
педагога строится по эмпирическому принципу: способность
понимать ученика; ориентация на его возможности при изложении материала; организаторские способности; сила убежденности; требовательность, принципиальность, педагогический такт; способность к творчеству и творческое отношение
к работе; гибкость поведения (способность быстро реагировать
на педагогические ситуации и правильно вести себя в них);
компетентность (владение предметом и методикой его преподавания); оригинальность, самостоятельность, способность заинтересовать учащихся; развитие профессионального самосознания (способность предвидеть результаты своей работы). Ф.
Н. Гоноболин особо выделяет такие педагогические способности учителя: дидактические, академические, перцептивные,
89
ГЛАВА I
экспрессивные, авторитарные, коммуникативные, организаторские, творческие (Гоноболин Ф. Н. О некоторых психоло-
гических качествах личности учителя // Вопросы философии.
– 1975. – № 1. – С. 100–114).
Значительная работа по определению взаимосвязанных
компонентов педагогической деятельности проведена Н. В.
Кузьминой (Кузьмина Н. В. Способности, одаренности, та-
лант учителя. – Л., 1985). Она выделила четыре типа особенностей как необходимых компонентов в структуре деятельности учителя. Каждому из них соответствует определенная
группа конкретных функций и педагогических особенностей:
конструктивные способности по проектированию личности
ученика, организации и внедрению в практику учебного материала в соответствии с возможностями обучаемых; организаторские способности по включению учеников в различные
виды деятельности, оказанию положительного влияния на
коллектив, активизации личности; коммуникативные способности по установлению взаимоотношений с учащимися и
перестройке их в случае необходимости; гностические способности по исследованию учебного процесса и результатов своей
деятельности. Кроме этих компонентов, по мнению Н. В. Кузьминой, в личности учителя важны такие общие качества, как
последовательность в своих действиях, ясность и критичность
мышления, качество речи, наблюдательность, творчество.
Выявлению профессионально значимых свойств личности
учителя начальных классов посвящено исследование Р. И.
Миттельмана (Миттельман Р. И. Краткая профессиограм-
ма учителя начальных классов средней обшеобразовательной
школы / Под ред. А. Н. Щербакова. – Л., 1976). Таковыми, по
данным опроса учителей, в первую очередь являются: способность проникнуть в духовный мир человека, внимательность
и чуткость к детям (около 20% ответов), развитое педагогическое образование (более 80%), педагогическая наблюдательность (около 50%), умение распределять внимание во время
урока (81%), творческое отношение к делу (74%). Р. И. Миттельман приходит к выводу о том, что педагогическая деятельность в начальной школе предъявляет наиболее высокие
требования к морально-волевой сфере учителя, а также к его
воображению и вниманию.
В составленных профессиограммах Ю. А. Лаврикова (безотносительность к профилю учителя) выделены: функциональ-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]