Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА II
• уяснение задания, содержания, структуры деятельно-
сти.
Будущие педагоги знакомятся с правилами народной мудрости, в которых очень точно отражена заинтересованность
взрослых людей в привитии их детям.
5. Готовность студентов к реализации дидактических приемов сочетания на практике информационно-компьютерной
технологии с общими методами обучения младших школьников.
Анализ первоначального опыта использования инновационных технологий в процессе обучения младших школьников
показал, что имеется настоятельная необходимость устранения таких недочетов:
1) Восприятие большинством учащихся начальной школы
компьютера лишь в качестве игрового устройства, без учета
его обширных познавательных, развивающих возможностей,
и, как следствие, отсутствие его применения в образовательных целях.
2) Качество подготовки преподавательского состава в области информационных технологий крайне низкое, что зачастую проявляется в банальном незнании всех возможностей
современных информационных технологий, а также отсутствии надлежащего опыта работы с компьютером и программным обеспечением.
Основные приемы устранения этих недочетов:
• рационально сочетать применение общих методов обучения с приемами использования компьютеров в образовательном процессе;
• демонстрировать разные типы информации: тексты, аудиоинформацию, изображения, слайды, таблицы, портреты
ученых, писателей, деятелей культуры;
• обеспечивать интенсификацию самостоятельной поисковой творческой работы;
• сочетать репродуктивный и творческий уровни познавательной деятельности;
• осуществлять контроль результатов выполнения детьми
заданий творческого характера;
• организовывать творческую работу детей в процессе более эффективной и динамичной подачи мультимедийных
материалов, интерактивных досок, позволяющих будущему
161
ГЛАВА II
педагогу сохранять и распечатывать изображения на доске,
включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку
усвоенного материала.
6. Владение студентами основными критериями и показателями уровня сформированности у них готовности к творческой педагогической деятельности.
«5» – владеет теорией творчества, проявляет творческий
подход к раскрытию сущности явлений и понятий, владеет
приемами профессионального самосовершенствования, педагогического взаимодействия, творческого развития детей.
«4» – владеет основами теории творчества, проявляет творческий подход к раскрытию части усваиваемого материала,
не всегда рационально использует приемы профессионального педагогического совершенствования, творческого развития
детей.
«3» – слабо владеет основами теории творчества, раскрывает сущность явлений, понятий на уровне воспроизведения,
испытывает затруднения в использовании приемов самостоятельного педагогического взаимодействия, творческого развития детей.
«2» – не владеет основами теории творчества, не проявляет
творческого подхода к раскрытию сущности явлений, понятий, не владеет приемами совершенствования педагогического взаимодействия, творческого развития школьников.
Представим основные направления владения студентами
готовностью к формированию у младших школьников умений
и навыков творческой познавательной деятельности.
Будущие учителя овладевают понятием о сущности усваиваемых детьми знаний, умений и навыков. В этих целях на
ФНК МПГУ разработаны и используются тренинговые и контрольные задания в процессе осуществления контроля преподавателями и самопроверки студентами.
Представим это на нескольких примерах:
1. Студентам предоставлена возможность выбрать из ряда
предложенных альтернативных верный ответ на вопрос: о
сущности каких компонентов познавательной деятельности
(знаний, умений и навыков) говорится в видеокадрах? Укажите их:
1) Продукт познания детьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества.
162
ГЛАВА II
2) Действие образуется и функционирует под контролем сознания, на основе знаний. Общая структура такого действия
не варьируется. Действие еще недостаточно отработано и закреплено, выполняется медленно.
3) Действие совершается быстро, легко, уверенно, при отсутствии или минимальной затрате умственных усилий. Общая структура таких действий остается неизменной.
4) Действие базируется на системе ранее усвоенных и простейших умений и навыков. Общая структура и способы его
выполнения не остаются постоянными, они варьируются и
не связаны с приобретением свойств навыка. Совершенствование их выступает как все более успешное использование
наиболее рациональных приемов творческой деятельности,
мастерства.
Самопроверка: 1) знания; 2) умения элементарные; 3) на-
выки; 4) умения сложные.
2. Студенты знакомятся с различными теориями об использовании в учебно-воспитательной работе и упорядоченном употреблении важных компонентов образовательной деятельности.
В программах учебных предметов раскрыты основные требования к знаниям и умениям, но не выделены многочисленные навыки и требования к ним. В программах следовало бы
дать четкий перечень простейших (элементарных) умений и
навыков и сложных (общественных умений). Общая структура действий на уровне простейших умений и навыков, способы
их выполнения (как установлено психологами) остаются неизменными, на уровне же сложного умения они варьируются, не
связаны с приобретением свойств навыка, совершенствование
их выступает (что уже было подчеркнуто) как более успешное
использование наиболее рациональных приемов творческой
деятельности и мастерства.
Специфичны и методы руководства процессом формирования элементарных умений и навыков и сложных умений.
Учебные умения и навыки можно подразделить на специальные (предметные), интеллектуальные и общеучебные
(табл. 2.2). К примеру, специальные умения и навыки формируются в учебном процессе в рамках конкретного предмета и
связаны со спецификой отдельных учебных дисциплин.
163
ГЛАВА II
Таблица 2.2.
ПРИМЕРЫ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Элементарные умения и навыки Сложные умения и навыки
Специальные
– Беглое чтение.
– Письмо.
– Сложение, вычитание, умножение,
деление.
– Измерение температуры.
– Пользование ручными инструментами
Интеллектуальные
– Наблюдение предметов.
– Наглядно-умственный анализ.
– Запоминание учебного материала
Общеучебные
– Пересказ текста.
– Фиксирование результата наблюдения.
– Пользование простейшими приборами.
– Изготовление различных изделий
– Написание рассказа.
– Составление и решение задач.
– Проведение опыта.
– Конструкторско-техническая деятельность.
– Художественное конструирование
– Установление причинноследственных связей.
– Выделение в материале существенных сторон, признаков, характеризующих правила
– Составление плана.
– Подготовка ответов на эвристические вопросы
3. Студенты знакомятся со значимостью овладеваемых
младшими школьниками учебных умений и навыков, являющихся необходимой основой любого вида практической и творческой деятельности, в процессе которой проявляется активное
отношение к окружающей действительности, удовлетворение
различных потребностей:
• Учебные умения и навыки оказывают влияние на характеристику той или иной творческой деятельности, обеспечивая
экономике уверенное, наиболее продуктивное ее функционирование.
Установлено, что основанием классификации умений и навыков является подготовленность к участию в материальнопрактической, творческой, социальной, духовной сферах жизни и деятельности.
• Учебные умения и навыки относятся к духовной деятельности и им отводится особая роль. От степени их усвоения во
многом зависят качество и продуктивность учебного труда и
эффективность развития творческих способностей, успешное
продвижение школьников в области более сложного учебного
164
ГЛАВА II
материала, ускорение темпа учения. По времени, затрачиваемому на овладение учащимися этими основными компонентами учебной деятельности, им отводится едва ли не самое большое место на уроках по ряду предметов.
Именно в раннем возрасте ученики легче усваивают, приобретают и долго сохраняют и удерживают сформированные у
них умения и навыки. Даже незначительные успехи и достижения в приобретении умений и навыков вызывают у них чувство удовлетворения. «Дитя гордится приобретением всякого
практического умения» (А. В. Луначарский).
• С интересом школьники могут многократно повторять
усваиваемые действия, стремясь достигнуть более точного и
лучшего их выполнения. В результате целенаправленной работы овладение умениями и навыками для учащихся становится объективной потребностью.
4. Ознакомление будущих учителей с житейскими социально значимыми правилами народной мудрости.
В учебном процессе раскрывается заинтересованность
людей в обучении и образовании, в овладении детьми жизненно необходимыми социально значимыми, практикоориентированными умениями и навыками.
Некоторые из правил народной мудрости раскрывают роль
и значение формирования упомянутой группы умений и навыков;
• навык мастера ставит;
• дорога не работа, дорого умение;
• умение везде найдет применение.
Другие обосновывают необходимость обеспечения взаимосвязи процесса овладения знаниями, умениями и навыками и
развития способностей:
• умение – признак учения;
• учение без умений не польза, а беда;
• учение – путь к умению.
Третьи справедливо осуждают неумелую учебную, трудовую
и другие виды деятельности:
• за неумение по головам не погладят;
• при малом умении больше сомнения;
• взявшись умело, и снег можно спалить, а без умения –
дело зарубить.
Четвертые раскрывают значимость физической подготовки:
• умение и храбрость приносят радость;
• в борьбе побеждает умение.
165
ГЛАВА II
Пятые призывают к проявлению настойчивости в овладении умениями и навыками:
• где хотение, там и умение;
• терпение дает умение;
• мало хотеть, надо уметь;
• основа умения – усердие;
• есть терпение – будет и умение.
Шестые раскрывают силу примера, образца, подражания в
процессе выработки умений и навыков:
• добрый пример лучше ста слов;
• пример лучше правила;
• сила учит, примеры влекут;
• дан пример – по нему и работать;
• учись показам, а не рассказам;
• лучше раз показать, чем двадцать раз рассказать;
• легче подражается, чем создается.
Седьмые содержат педагогические требования включать
учеников в процесс труда, практику, проводить длительные
упражнения, тренировки в целях выработки основных умений
и навыков:
• без хорошей тренировки нет умения и сноровки;
• умение трудом дается;
• умение в работе родится;
• умение зависит от опыта.
Восьмые содержат предостережение о живучести навыков и
привычек, трудности их переделки, призывают вырабатывать
положительные, безошибочные привычные действия
• привычка не рукавичка: не скоро снимешь, на стену не
повесишь;
• музыкант уже умирает, а пальцы все играют;
• боль забывается, привычка нет;
• человек скорее от веры отступится, чем от привычки;
• привычку легко не переделаешь.
Многие из этих советов, указаний, содержащихся в житейских правилах народной мудрости, сохранили свою ценность и
в современных условиях.
5. Студенты знакомятся с сущностной характеристикой,
организацией и методикой формирования у младших школьников учебных умений и навыков, репродуктивно-творческим
характером усвоения этих компонентов учебного процесса.
166
ГЛАВА II
Теоретический анализ литературы, опыта показал, что в
соответствии с изменяющимися общественными потребностями теория и практика обучения детей подвергаются существенным изменениям, постоянно обогащаются. На отдельных
этапах развития школы, в частности системы образования,
формирование у школьников знаний, умений и навыков вначале приобретает подражательный, а затем репродуктивный
и репродуктивно-творческий характер; каждому из этих этапов
присущи и соответствующие дидактические структуры педагогического руководства.
При репродуктивно-творческом характере овладения умениями и навыками на этапе восприятия и осмысления ориентировочной основы действия все более и более наблюдается
проявление высшей формы активности и самостоятельности в
процессе открытия субъективно новых, неизвестных знаний об
условиях и способах действий; усвоение знаний происходит на
высоком теоретическом уровне, в тесной связи с практическим
применением, расширяется сфера поисковой деятельности в
процессе овладения теоретической основой умений и навыков;
усваиваемый материал применяется в новых условиях, при раскрытии новых сторон изучаемых явлений, процессов; учащиеся
широко пользуются самостоятельно открытыми приемами обоснования действий в строгой логической последовательности;
по мере совершенствования практических действий появления
приобретают все более сокращенный вид и постепенно переводятся к обобщенным рассуждениям при себя в мысленном
плане; значительно увеличивается объем работ творческого характера, проявляется готовность самостоятельно решать теоретические и практические вопросы, переносить отрабатываемые
операции на новые задания, свободно применять усваиваемые
умения и навыки в разнообразной практической творческой
деятельности.
Наряду с объяснением, беседой, показом педагогическое руководство формированием умений и навыков предусматривает
значительное увеличение удельного веса самостоятельной работы школьников с учебным материалом, расширение сферы
их участия в процессе актуализации чувственного опыта, опорных знаний и способов операций, раскрытие перспективы предстоящей учебной работы; выполнение заданий, содействующих
формированию умений самостоятельно открывать способы
применения правил и овладению приемами обоснования своих
167
ГЛАВА II
действий в строгой логической последовательности; введение
в упражнения заданий, выполнение которых обеспечивает постепенный переход от воспроизведения знаний и практических
действий по образцу к самостоятельному применению их в новых изменяющихся условиях, от подробного, развернутого обоснования к все более сокращенному пояснению выполняемых
операций, действий, от применения усваиваемых отдельных
правил в новых условиях к комплексному применению изучаемого и ранее усвоенного материала в изменяющейся ситуации,
при решении новых учебных задач; обеспечение установления
школьниками разносторонних связей между закрепляемым и
повторяемым материалом; применение упражнений с печатной основой, расширение возможностей внедрения системы
самостоятельных работ учащихся в учебный процесс, повышения их самостоятельной активности; обеспечение самопроверки каждым учеником результатов своей учебной работы при
выполнении наиболее трудных заданий; организацию творческих упражнений с целью применения усваиваемых знаний,
умений и навыков в разнообразной практике; значительное
увеличение числа заданий (за счет экономии времени при выполнении упражнений с печатной основой), требующих от учащихся совмещения длительной самостоятельной тренировочной работы с творческой деятельностью.
Установлено, что в процессе применения учебного материала в разнообразной практической творческой деятельности
при формировании сложных умений складывается особый вид
зависимости между основными компонентами познавательной
деятельности. Для этого необходимо построение общей системы
творческих заданий таким образом, чтобы школьники применяли отработанное действие в работах творческого характера,
совмещали выполнение тренинговых и творческих самостоятельных работ.
Выполнение их характеризуется самым высоким уровнем
познавательной деятельности школьников, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению
новых связей между изученными явлениями и процессами, в
раскрытии творческой значимости усваиваемого материала.
6. Студенты овладевают особенностями процессов формирования у младших школьников простейших (элементарных) и
сложных (обобщенных) навыков и умений, как представлено
в табл. 2.3.
168
ГЛАВА II
Таблица 2.3.
ЭТАПЫ ОВЛАДЕНИЯ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ
И СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ИМ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Этапы овладения умениями и навыками Методы обучения
Актуализация имеющегося опыта, знания учащихся об областях применения умений и навыков,
их значимости в деятельности
Формирование у школьников представления о
структуре, последовательности и способах действия (модель действия)
Первоначальные (пробные) попытки выполнять
действия (сознательная опора на имеющиеся
знания, на усвоенные правила), реализация на
практике формирования первоначального умения
Закрепление первоначального умения, действие
выполняется быстро, легко, формируются навыки
(нет навыка без умения)
Включение сформированных знаний, умений и
навыков в самостоятельную практическую творческую деятельность
Рассказ, беседа,
демонстрация книг
и диафильмов, экскурсии и другое
Объяснение, инструктаж, показ
Упражнения по образцу
Упражнения тренировочные
Творческие упражнения, творческие
работы
Формы и методы, содействующие
развитию творческой педагогической
деятельности учителя
Другим компонентом формирования технологии практикоориентированной готовности будущих педагогов-бакалавров
является включение их в овладение формами и методами, содействующими развитию творческой педагогической деятельности.
В целом высшая школа, отражающая объективные потребности социально-экономического развития, ориентирована на
реформирование всей системы отечественного образования на
основе признания ценности человека как индивидуальности,
личности и широкого использования в учебном процессе как
традиционных, так и новых информационных технологий,
основанных на использовании автоматизированных систем
обучения.
Студенты овладевают различными формами организации
учебной работы, понятием классно-урочной системы с современными требованиями к различным формам обучения:
169
ГЛАВА II
1. На ФНК МПГУ на занятиях со студентами широко используются примеры и задания, содержащиеся в учебных пособиях «Интегрированные уроки в начальной школе» (Е. Н.
Потапова) и «Тренинговый подход к изучению дидактики в
начальной школе» (А. Е. Дмитриев, Ю. А. Дмитриев и другие).
На интегрированных уроках вокруг одной темы объединяется учебный материал ряда дисциплин системы начального
обучения. В психолого-педагогической литературе подчеркивается, что с точки зрения инновационно развивающего обучения творческие интегрированные уроки имеют ряд преимуществ:
• содействуют информационному обогащению содержания
обучения, его творческой направленности за счет включения
интересного для детей материала;
• позволяют с различных сторон познавать изучаемые
предметы, объекты, явления, объективный мир;
• обеспечивается органическое сочетание материала предметов ряда образовательных областей: филологии, математики, окружающего мира, искусства и других.
Методисты рекомендуют соблюдать такие требования к ор-
ганизации и проведению интегрированных уроков:
• определение системы таких уроков на целый год в каждом классе;
• тщательное планирование каждого урока, выделение
главной и сопутствующих целей;
• моделирование (то есть анализ, отбор, многократная проверка) содержания уроков, наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;
• тщательный выбор типа и структуры урока, методов и
средств обучения;
• оптимальная нагрузка детей впечатлениями;
• привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов различных учебных предметов, специалистов.
1) К примеру, на уроке по теме «Москва – моя малая ро-
дина» (включающем материалы по чтению, изобразительному искусству, русскому языку) студент-практикант знакомит
детей с пословицей «Кто в Москве не бывал, красоты не видал». Ученики добавляют пословицы: «Москва – всем городам
мать», «Москва – сердце России», «Москва красна воротами» и
другие. Нарисовали любимый уголок Москвы.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]