Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
Даже солнце и луна
Так похожи на меня!
И на свете я один
Без углов и без вершин!
– Но у солнца форма шара! –
Тут окружность пропищала.
Рассердился важный круг,
Оглянулся он вокруг:
– Ну, а ты здесь кто такая?
Ты же линия простая!
Спорить ты со мной не смей,
Убирайся поскорей!
– Хорошо, сейчас уйду,
Но накличешь ты беду!
Не узнал меня ты зря,
Ведь граница я твоя!
Тут окружность вдруг пропала –
Круга важного не стало!
9. Выполняется детьми задание: к загадкам из левой ко-
лонки дописать отгадки из правой колонки.
ГЛАВА III
• Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешками.
Разговаривает с нами
Всем понятным языком.
• Сговорились две ноги
Делать дуги и дуги.
• Проживают в домишке
Хитроумные братишки.
• Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете.
• Есть, друзья, такая птица:
Если сядет на страницу,
Очень рад бываю я,
А со мною вся семья.
• По десятке на шесточке
Сели умные кружочки
И считают громко вслух,
Только слышно: стук да стук.
• Цифры.
• Книга.
• Циркуль.
• Счеты.
• Пятерка.
281
ГЛАВА III
10. В процессе занятий широко используются разнообразные дидактические игры, оживляющие учебную деятельность, повышающие устойчивый интерес детей к учению, способствующие лучшему пониманию овладеваемого учебного
материала.
При этом чем меньше по возрасту дети, тем больше элементов игры вводится в занятия. Всякая игра, предложенная на
занятиях математикой, не может быть самоцелью. Она обязательно должна нести смысловую нагрузку, то есть всякая игра
должна развивать мышление ученика, его кругозор, сообразительность, умения самоконтроля, самопроверки, самооценки,
умения выделять существенные признаки предметов и явлений, классифицировать предметы по различным признакам.
У детей формируется готовность пользования такими дидактическими приемами:
• записать ход решения и вычисленный ответ;
• проверить правильность решения;
• продумать, что нужно знать, чтобы ответить на вопрос
задачи;
• прочитать внимательно условие задачи;
• повторить условие и вопрос задачи;
• кратко записать условие задачи (сделать рисунок, опор-
ную схему или чертеж).
11. Выполняются детьми тренинговые и контрольные твор-
ческие задания, к примеру:
• Назовите в нужной последовательности (по порядку) дни
недели: понедельник, среда, пятница, четверг, воскресенье,
вторник.
• Расставьте следующие единицы изменения в порядке
возрастания: секунда, сутки, год, минута, неделя, месяц.
• Укажите нужную последовательность выполнения дей-
ствий при решение задач.
Значительное место на уроках математики отводится подготовке детьми ответов на вопросы, к примеру:
• Кто знает, чем отмечен день 12 апреля? Давайте обра-
тимся к календарю. (День космонавтики)
• Что означает слово «космонавтика»?
• Кто был первым человеком, полетевшим в космос? (Юрий
Гагарин)
• Юрий Гагарин находился в космосе 108 минут. Сколько
это часов и минут? (1 час 48 минут)
282
ГЛАВА III
• Ракета за 3 секунды пролетает 18 км. Сколько киломе-
тров она пролетит за 1 секунду? (6 км)
• В созвездии Большой Медведицы 7 звезд, в созвездии
Малой Медведицы столько же. Сколько звезд в двух созвездиях? (14 звезд)
• На Луне все предметы становятся легче в 6 раз. Сколько
весит камень на Земле, если на Луне он весит 2 кг? (12 кг)
3.4. Формирование у учителей и младших школьников
творческой компетентности в образовательной области
«Окружающий мир»
В соответствии с положениями о модернизации отечественного образования и содержательного стандарта будущие
учителя нуждаются в совершенствовании своей личностной
творческой позиции в отношении преподавания учебного предмета «Окружающий мир», проявлении готовности к научноисследовательской деятельности по проблеме содержания и
методики преподавания этого предмета.
В процессе овладения содержанием и методикой преподавания дисциплины курса «Окружающий мир» у студентов
формируются знания о растительном и животном мире, развиваются умения проводить наблюдения, опыты, природоохранительные работы, ориентирование на местности, соблюдение правил личной и общественной гигиены.
Основными задачами реализации такой обязательной
предметной области, как «Окружающий мир» – обществознание и естествознание, являются:
– Формирование уважительного отношения к семье, своему населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
– Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
– Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
– Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
В процессе реализации практикума по природоведческим
дисциплинам студенты овладевают умениями и навыками
творческого, практического характера:
283
ГЛАВА III
– определения посевных качеств семян декоративных, овощных, плодово-ягодных растений;
– осуществления предпосевной обработки почвы, подкормки, притенения, полива, прополки, прореживания всходов
растений, борьбы с сорняками и вредными насекомыми, подготовки почвы, травянистых и деревянистых многолетников
к зиме;
– ухода за некоторыми животными (домашней птицей,
кроликами и другими);
– подготовки и проведения естественнонаучных наблюдений, лабораторных работ, простейших экспериментов, опытов (влияние замачивания и проращивания семян на время
появления всходов, температурных условий – на продолжительность цветения некоторых растений, освещенности, прореживания, минеральных подкормок – на рост и развитие
культурных растений);
– выполнения санитарно-гигиенических норм и правил
безопасной работы с различным оборудованием, оказания
первой медицинской помощи при возможных травмах.
Студенты овладевают критериями и показателями замера
уровня сформированности у них экологической творческой
компетентности:
1) Понимание гармоничной сущности природы, растительного и животного мира как единого, неделимого, универсального целого. Убеждение в необходимости разумного использования природных богатств, заботливого, бережного, гуманного
отношения к живой и неживой природе. Наличие устойчивого
интереса к экологически разумной трудовой деятельности, сохранению и восполнению природных ресурсов.
2) Проявление действительной любви к животному и растительному миру, ко всему живому, готовность к инициативному овладению на занятиях по трудовому обучению общими
представлениями об основных признаках и ценностных свойствах явлений природы, о влиянии на нее человека, его производственной деятельности, о поступках и поведении людей
в природной среде. Формирование у школьников основ экологических знаний, комплекса природоохранительных трудовых умений и навыков.
3) Готовность постоянно пополнять свои представления о
системе основных практических мер, трудовых процессах, связанных с воздействием на природу, ее сохранением, восстанов-
284
ГЛАВА III
лением; использовать для этого разные источники информации: книги ( научно-популярные, энциклопедии, справочники,
периодические издания и другие), учебные и художественные
кинофильмы, телевидение, экскурсии, встречи с людьми интересных профессий.
У выпускников ФНК развиваются черты уважительного отношения к семье, своему населенному пункту, региону,
истории, культуре, природе; навыки модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных чрезвычайных ситуациях; психологическая культура и компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия
в социуме.
У студентов формируется компетентность в использовании
компьютерной техники, вычислительных, измерительных,
графических, опытнических умений и навыков в практической творческой деятельности.
Студенты выполняют систему интегративных творческих
заданий, приобретают готовность разрабатывать их, приобщать школьников к безопасному выполнению такого типа заданий. К примеру, учителя развивают у детей компетентность
в характеристике природных зон нашей страны (табл. 3.7).
Таблица 3.7.
ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ НАШЕЙ СТРАНЫ
Поло-
жение
зоны
Северный Ледовитый
океан и
острова, расположенные
в нем
Вдоль
берегов
Северного
Ледовитого
океана
Климат
Лето короткое,
холодное,
зима длинная.
Полгода полярный день,
полгода полярная ночь
Короткое, прохладное лето.
Многолетняя
мерзлота.
Длинная, морозная зима,
глубокие снега
и сильные
метели
Расте-
ния
Мхи, лишайники,
полярный
мак
Карликовая
береза,
полярная ива,
морошка,
брусника,
голубика
Живот-
ные
Морж,
тюлень,
белый
медведь,
касатка,
кит
Северный
олень,
песец,
лемминг,
волк
Птицы
Чистик,
кайра,
тупик,
гагара
Белая
сова,
куропатка,
утка,
лебедь
Занятия
населения
Охота, рыболовство,
научные исследования,
перевозка
грузов на
кораблях
Оленеводство, охота,
рыболовство, добыча
полезных
ископаемых
285
ГЛАВА III
К югу
от зоны
тундры
Лето теплое.
Зима короче,
чем в тундре, и
мягче
Ель, сосна, кедр,
липа,
береза,
осина,
дуб, клен,
черника,
брусника
Барсук,
лисица,
белка,
бурый
медведь,
куница,
рысь,
лось
Филин,
кукушка,
иволга,
дрозд,
сорока, ворона,
дятел
Охота, лесозаготовка,
земледелие,
животноводство, добыча
полезных
ископаемых,
изготовление
товаров на
фабриках и
заводах
Выполнение интегрированных творческих заданий типа
«укажите природные зоны нашей страны» расширяют знания
учителей и детские представления об окружающем мире, трудовой деятельности населения на Крайнем Севере, в тундре,
лесной зоне нашей родины.
У детей младшего школьного возраста формируются осмысленный взгляд на окружающий мир, научное мировоззрение,
готовность к выполнению разнообразных интегрированных заданий творческого типа, к участию в разнообразной поисковой,
созидательной деятельности.
Дети овладевают знаниями, умениями, навыками, чертами
творческой компетентности:
– наблюдения окружающего мира, осуществления опытной
работы по выращиванию растений, проведения простейшего экспериментального изучения физических свойств почвы,
воды, полезных ископаемых родного края;
– осуществления опытной работы по выращиванию растений, плодово-ягодных культур, экологической деятельности по
охране окружающей среды, живой и неживой природы, памятников культуры;
– осуществления опытно-практической деятельности по содержанию животных в уголках живой природы, краеведческих,
зоологических уголках, аквариумах, теплицах;
– моделирования и самостоятельного конструирования несложных моделей, макетов (глобус, карта и т.п.);
– сборки из деталей наборов «Конструктор», «Строитель»; изготовление сувениров для родителей, ветеранов войны и труда;
– проведения наблюдений, опытов, экологической работы;
– отражения в рисунках, лепке, сочинениях результатов
286
ГЛАВА III
наблюдений природы, общественных явлений, производственной, трудовой деятельности людей;
– фиксирования результатов наблюдений природных, общественных явлений, трудовых процессов в «Календаре природы
и труда», «Дневнике наблюдений»;
– сбора лекарственных трав, посадки зеленых насаждений;
– ориентирования на местности;
– участия в работе творческих кружков, олимпиад, конкурсов, в праздновании Дня урожая, юбилейных событий;
– соблюдения правил личной и общественной гигиены.
В образовательной области «Окружающий мир» студенты
ФНК готовятся к разработке и проведению интегрированных
уроков и творческих заданий, упражнений по этой дисциплине.
Приведем примеры:
I. Интегрированный урок (см.: Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе. – М., 2002. – С. 251). Тема
урока: подготовка к написанию сочинения «Золотая осень».
Включаются материалы учебных дисциплин: русский язык и
литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство.
1) Орфографическая подготовка.
Словарь:
– устлали, осыпает, роняет, сбрасывает, покрывает;
– желтый, багряный, золотистый, красный, малиновый,
пурпурный;
– монетки, звездочки, лодочки, пушинки, фонарики, солнышко.
2) Составление текста по плану:
1. Что такое осень, ее приметы.
2. Твое отношение к осени («Я люблю осень за…»).
3) Подбор четверостишья или двустишья об осени. Напри-
мер:
– Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало. (А. С. Пушкин)
– Седая мгла виется вкруг холмов;
Росой затоплены равнины;
Желтеет сень кудрявая дубов,
И красен круглый лист осины. (Е. Баратынский)
4) Запись текста.
287
ГЛАВА III
5) Подготовка рисунка по теме сочинения.
6) Проверка.
Тема урока «Времена года» предусматривает выполнение
таких целей и задач: показать особенности жизни на Земле,
связанные с космическими представлениями, развивать воображение, ознакомить с произведениями С. Прокофьева и Г.
Свиридова.
В процессе урока школьники готовят ответы на вопросы:
– Что влияет на изменение времени года?
– Что дает Солнце планете Земля? Самое главное?
– Какое космическое тело Солнце?
– Почему происходит смена дня и ночи на планете Земля?
– За какой период времени планета Земля совершает пол-
ный оборот вокруг своей оси?
Дети слушают рассказ учителя о причинах смены времен
года: об обращении Земли вокруг Солнца, о том, что планета
имеет шаровидную форму и ось Земли немного наклонена, поэтому солнечные лучи падают на северное и южное полушария
неравномерно.
Музыканты, поэты, художники в своих творениях воспевают
разные времена года на Земле, их красоту.
Дети готовят ответы на вопрос: «Кто сможет по музыке угадать, какое это время года?»
Звучит музыка Г. Свиридова «Музыкальные иллюстрации
к повести А. С. Пушкина “Метель”»: «Весна».
Ответ детей: это весна.
II. Значительное место и время в системе творческих заданий отводится формированию у детей экологической компетентности, соответствующей ей системы знаний, умений и
навыков. Показателями сформированности этих компонентов
учебной деятельности являются:
1) Понимание гармонической сущности природы, растительного и животного мира как единого, неделимого, универсального целого. Готовность заботливого, бережного отношения
к природе.
2) Проявление действительной любви к природе, к растительному и животному миру, активности в овладении экологическими знаниями, умениями и навыками.
3) Стремление постоянно пополнять свои представления о
системе практических мер, связанных с взаимодействием на
288
ГЛАВА III
природу, ее сохранением, использовать для этого источники
информации: книги (энциклопедии, справочники), учебное
кино, телевидение, экскурсии.
4) Проявление требований к себе и товарищам в экологическиориентированной деятельности по сохранению природных ресурсов (почвы, воды, растений, животных), в соблюдении норм
поведения в природной среде, правил разумного сбора даров
природы.
5) Проявление отрицательного отношения к случаям антиобщественного поведения в природной среде, осуждение браконьерства, бездумного уничтожения природных богатств.
III. Важное место в процессе формирования экологической
компетентности у детей младшего школьного возраста занимает организация и проведение с ними природоохранительных
мероприятий.
Учащимися выполняются, к примеру, такие задания интегрированного творческого характера:
– Нарисуйте и опишите город будущего.
– Можете ли вы принять участие в сохранении пресной
воды? Как?
– Изучив растительность вдоль шоссе и во дворе, докажите,
что полезнее гулять во дворе.
– Опросите взрослых, изучите литературу и ответьте на вопросы:
1) Почему нельзя собирать и употреблять в пищу городские
шампиньоны, яблоки, рябину?
2) Почему нельзя использовать лекарственные растения, со-
бранные в городе?
3) Как ты понимаешь эти изречения: «Наше здоровье в на-
ших руках»; «Солнце – источник жизни на Земле»; «Вода –
основа жизни»; «Растения формируют атмосферу».
– Можешь ли ты помочь старшим охранять природу? Нарисуй, как ты сможешь это сделать.
IV. Ознакомление детей с Красной книгой, со сведениями
о редких, исчезнувших и исчезающих видах животных, растений:
1) На красных страницах поместили тех, кто может исчезнуть в самые ближайшие годы, кого без специальных мер охраны и восстановления не спасти (рассказ о синем ките).
2) Ha желтые страницы занесены животные, численность
которых еще пока велика, но неуклонно сокращается (рассказ
о выхухоле).
289
ГЛАВА III
3) На белых говорится о видах, вообще редких на Земле (рассказ о морже).
4) А на зеленых – о видах, которые человеку уже удалось
спасти.
5) На серые страницы занесены животные, до сих пор мало
изученные (жук-геркулес, слоновая черепаха).
Ознакомление с разработанными учеными программами о
привитии любви и бережного отношения к природе, желания
заботиться об окружающем мире, спасении не исчезнувших
еще животных и растений.
Дети пишут сочинения на темы пословиц, поговорок, читают стихотворения, готовят ответы на вопросы. К примеру:
– Что вы знаете о Красной книге?
– Что такое Красная книга?
– Как вы думаете, почему Красную книгу назвали красной,
а не желтой, зеленой, синей?
– Что означает выражение «красный цвет – это сигнал опас-
ности, тревоги»?
V. Школьники могут участвовать в разработке и реализа-
ции ряда проектов.
Метод проектов способствует активизации знаний, умений
и навыков учащихся, стимулирует потребность ребенка в самореализации, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и
взрослых; позволяет сочетать коллективное и индивидуальное
в педагогическом процессе; является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка.
Ученики с удовольствием выполняют различные творческие
задания, потому что этот вид работы позволяет ученику воображать, преобразовывать образы окружающего мира. Игры и
логические задачи, проблемные вопросы и исследовательская
работа должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока познания мира. Это даст возможность учителю организовывать познавательную активность
учащихся начальных классов, использовать приемы технологии в развитии у них творческих способностей.
Приведем примеры организации и методики составления и
выполнения некоторых проектов:
1) Проект «Экологическая профессия». Цель проекта: дать
волю фантазии детей и потренировать их в оценке разного рода
290
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]