Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА III
4. Составление и решение детьми разнообразных техникотехнологических проблемных задач и выполнение заданий
творческого характера в целях развития у них творческого
мышления:
– облегчение модели, увеличение ее прочности, устойчивости, усложнение конструкции, внесение в нее необходимых
дополнительных элементов;
– замена некоторых материалов другими, комбинирование
различных материалов;
– выбор наиболее целесообразных способов соединения деталей;
– определение рациональной последовательности технологии изготовления;
– привлечение к поиску объяснений результатов выполнения технологических операций, приемов;
– участие в диалоге, подготовке ответов на вопросы, связанные с историей развития техники, используемых достижений в современном производстве;
– выполнение практических работ, требующих применения теоретических знаний;
– проявление мыслительной активности, удовлетворение
любознательности.
На развитие творческих способностей детей оказывают влияние не только организованное обучение, процесс овладения
ими умственными действиями, приемами интеллектуальной
мыслительной деятельности, оперированием обобщениями,
понятиями. Значительное воздействие на него оказывают
также практически-действенный опыт, конкретные действия
с предметами, вещами, объединение их на основе физических
и наглядных связей.
5. Развитие познавательной активности и технологического творческого мышления в процессе выполнения трудовых
операций, подготовки ответов на вопросы. К примеру: «Из
какого материала изготовлено то или иное изделие?», «Какие
инструменты и приспособления будут нужны для его изготовления?», «Каким образом соединены детали?», «Можно ли их
соединить по-другому?», «Какой из предложенных способов
соединения лучше в данном случае? Почему?», «Из какого
еще материала можно изготовить это изделие? Какой материал является более подходящим? Почему?»
321
ГЛАВА III
6. Подготовка и проведение детьми доступных естественнонаучных опытов:
– выращивание декоративных растений, сельскохозяй-
ственных культур, саженцев плодовых деревьев;
– заготовка местных естественных удобрений, овладение
приемами использования новых технологий внесения их в почву;
– проведение сортоиспытаний, выращивание гибридных
семян пшеницы, подсолнуха, сахарной свеклы, кукурузы;
– участие в работе творческих кружков, центров, в детских
олимпиадах, конкурсах; подготовке и проведении праздников
урожая, труда, дней леса; участие в рационализаторстве;
– помощь взрослым на ферме, в теплице;
– выращивание животных, заготовка необходимых кормов,
кормление молодняка;
– рациональное использование сельскохозяйственного инвентаря, приспособлений.
7. Выполнение работ, имеющих декоративно-прикладную
направленность; сохранение и возрождение лучших традиций народной культуры, народных промыслов:
– приобщение детей к различным видам художественнотехнических народных промыслов: вязание, художественное
вышивание, шитье, плетение ковриков, скатертей, салфеток;
– художественная обработка материалов: дерева, металла,
бумаги, ткани, картона;
– ознакомление с особенностями народной культуры, с
предметами окружающей действительности, миром по таким
направлениям: «Секреты мастеров», «Учимся у народных мастеров», «Любуемся природой», «Учимся у природы».
8. Выполнение учащимися работ, имеющих художественно-
технический характер:
– ознакомление с доступными для детей работами изобретателей, конструкторов, ученых;
– изготовление наглядно-учебных пособий: счетного материала, геометрических фигур (квадрата, круга, треугольника), наборных досок, классного календаря, деревянного метра
и т.п.;
– участие в реставрации книг, подклеивании страниц, сшивании учебных пособий, помощь в ремонте школьной мебели;
322
ГЛАВА III
– изготовление сувениров для родителей, ветеранов войны
и труда;
– участие в работе художественно-творческих кружков, изобретательстве, пользовании справочной, научно-технической,
энциклопедической литературой.
9. Осуществляется ознакомление студентов ФНК, а затем
и младших школьников с содержанием пословиц и поговорок,
их значимостью в развитии социальных качеств творческой
личности:
– Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.
– Долог день до вечера, коли делать нечего.
– Без труда не выловить и рыбку из пруда.
– Без дела жить – только небо коптить.
– Маленькое дело лучше большого безделья.
– Праздность – мать порока.
– На полатях лежать – так и хлеба не видать.
– Ножницы прямые, да руки кривые.
В пословицах и поговорках отражена значимость длительности, систематичности, характера труда, его конечного результата:
– Как скроишь, так и тачать начнешь.
– Не трудно сделать, да трудно задумать.
– За один раз дерево не срубишь.
– Сегодняшней работы на завтра не откладывай.
– Мать сыра земля всех кормит, всех поит, всех одевает,
всех своим теплом пригревает.
– У кого сноровка, тот действует ловко.
– Больше дела, меньше слов.
– Меньше говори, да больше делай.
– По колосу пшеницы узнают человека, вырастившего ее.
– Не тот живет дольше, чей век дольше, а тот живет дольше, чьих дел больше.
– Не за свое дело не берись, за своим делом не ленись.
В пословицах и поговорках отражаются общественная значимость трудовой деятельности как источника радости и счастья, здорового образа жизни, важность чередования труда и
отдыха:
– Паши, не ленись – будешь жить счастливо.
– Сделал добро – на душе светло.
323
ГЛАВА III
– Не сиди сложа руки, так не будет скуки.
– Кончил дело – гуляй смело.
– Лежа не работают.
– Ретивая лошадь недолго живет.
– Где бабы гладки, там нет воды в кадке.
Пословицы и поговорки раскрывают значимость социальноличностных потребностей людей в труде:
– Всякому молодцу ремесло к лицу.
– Жизнь дана на добрые дела.
– На бога уповай, а без дела не бывай.
– Прялка не бог, а рубаху дает.
– Работа да руки – надежные в людях поруки.
– Кто землю лелеет, того и земля жалеет.
– Заработанный хлеб сладок.
– Всякий человек в деле познается.
– Где ученье, там уменье.
Использование пословиц и поговорок при написании
школьниками рассказа, сочинения в развитии социально активной творческой личности, в деятельности познавательной,
трудовой, художественно-эстетической (по выбору). К примеру, использование пословиц и поговорок при написании рассказа, сочинения о труде:
– Занятого человека и грусть-тоска не берет.
– Играть играй, да дело знай.
– Работа да руки – надежные в людях поруки.
– Не спеши языком, торопись делом.
– Кто ест скоро, тот и работает споро.
– Руками работа – в душе праздник.
– Хоть руки черны, да работа бела.
10. Ознакомление детей с материалами ряда тем, исполь-
зуя детали наборов «Конструктор», «Строитель», макеты различных сооружений, модели транспортных средств, строительных и других механизмов и машин. У большинства детей
имеется конструктор «Лего».
Конструирование и моделирование из «Лего» полностью
отвечает интересам младших школьников, их способностям
и возможностям, поскольку является исключительно детской
деятельностью.
324
ГЛАВА III
Ученики быстро совершенствуются в умениях и навыках, в
умственном, эстетическом отношении, в развитии творческих
способностей.
Известно, что тонкая моторика рук связана с центрами
речи, значит, у продвинутого в конструировании ребенка быстрее развивается речь. Ловкие, точные движения рук дают
ему возможность быстрее и лучше овладеть техникой. Ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя при этом любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.
Планируется пройти с детьми такие темы, как:
1) «Машины» (грузовой автомобиль).
Дети учатся строить грузовой автомобиль. Предварительно
они наблюдают за различными видами транспорта, рассматривают иллюстрации, разнообразные игрушечные машины.
2) «Самолеты, вертолеты, ракеты, космические станции».
Дети расширяют свои представления о различных летающих аппаратах, их назначении (пассажирский, военный,
спортивный, научно-исследовательский, грузовой и т.д.).
У детей формируются обобщенные представления о данных видах техники. Дети упражняются в создании схем будущих построек, развивается их пространственное мышление.
Развиваются способности детей к моделированию и конструированию.
11. Выполнение детьми тренинговых и контрольных заданий, к примеру: «укажите нужную последовательность элементов технологической культуры младших школьников при
обработки материалов».
– Уяснение задания, содержания, структуры деятельно-
сти.
– Проверка правильности выполнения технологической
деятельности.
– Реализация намеченного плана.
– Организация рабочего места.
– Подбор нужных материалов, инструментов, приспособле-
ний.
– Определение последовательности технологической дея-
тельности.
325
ГЛАВА III
– Актуализация знаний, умений и навыков для решения
трудовой задачи.
– Поиск недостающих для успешного выполнения задания
теоретических сведений, освоение новых практических компонентов деятельности – умений и навыков.
12. Определение, выявление уровней сформированности
творческой активности младших школьников.
Исследователи выделяют три уровня сформированности
творческого развития младших школьников в процессе обучения их на занятиях в области технологии (трудовой деятельности).
У школьников с высоким уровнем творческого развития был
сформирован устойчивый интерес к урокам труда. Как правило, эти учащиеся были уверены в своих творческих силах, не
удовлетворялись простыми заданиями, стремились повышать
уровень сложности работы. Они не избегали трудностей, возникающих в процессе работы, а самостоятельно их преодолевали. Младшим школьникам с высоким уровнем сформированности творческого развития были присущи решительность
и настойчивость, способствующие высокой результативности
их творческой деятельности. Дети ответственно относились к
работе, старались выполнять ее как можно более грамотно и
достичь при этом выразительности.
Учащиеся со средним уровнем сформированности исследуемого качества личности отличались ответственностью,
исполнительностью, стремлением выполнять все требования
учителя. Но характерными чертами этих детей являлись нерешительность, неуверенность в себе, несамостоятельность, снижающие их творческую активность. При выполнении задания
они почти не проявляли собственной творческой инициативы
и были зависимы от руководства извне, ожидая помощи или
поправок от учителя. Процесс работы постоянно прерывался
сомнениями. Дети были чрезмерно требовательны к своей работе, нередко переделывали ее, внося в нее многочисленные
исправления. При выполнении задания они были старательны, терпеливы, но даже при напряженной работе эти учащиеся не всегда добивались успешного результата.
Учащиеся с низким уровнем творческого развития не проявляли интереса к урокам труда, часто скучали, отвлекались,
326
ГЛАВА III
разговаривали на уроке, безответственно подходили к выполнению задания, оставляя работу незаконченной. Школьники
этого уровня развития не проявляли творческой инициативы,
стремились к наиболее «легким» способам решения задания.
Сталкиваясь с трудностями, они претендовали на помощь со
стороны учителя и товарищей. Какой-либо творческий поиск
отсутствовал.
3.7. Формирование у учителей и младших
школьников творческой компетентности
в образовательной области
«Физическая культура»
В соответствии с концепцией «Здоровьесберегающее образование: опыт, проблемы, перспективы развития» (2009) в
МПГУ, в том числе на ФНК в образовательной области «Физкультура», осуществляются меры по обеспечению процесса
реализации этой концепции, разрабатываются программы,
методические комплекты. Проводятся круглые столы, научнометодические консультации, спортивно-массовые мероприятия, спортивные праздники.
Студенты овладевают готовностью проводить занятия по
физической культуре; формировать у детей привычку регулярно заниматься физкультурой и спортом; проявлять творческую инициативу при создании художественного образа
в самостоятельно начатой игре, спортивной, танцевальной,
двигательной.
Студенты – будущие учителя участвуют также в реализации содержательного образовательного стандарта – в использовании методов физического воспитания и самовоспитания
детей для повышения адаптационных резервов организма и
укрепления здоровья.
С будущими педагогами ведется работа по четырем направлениям: учебно-методическому, кадровому, профориентационному, научно-методическому. У будущих педагогов
формируется готовность к реализации методов физического
воспитания и самовоспитания в системе начального образования детей, повышения у них адаптационных резервов организма и укрепления здоровья, охраны жизни.
327
ГЛАВА III
Спортивные игры и физические упражнения носят интегративный характер. Они содействуют как физическому
развитию детей, обеспечению укрепления их здоровья, безопасного образа жизни, так и воспитанию и формированию
интеллектуальных, эмоциональных, социальных, нравственных, творческих черт личности.
В условиях обновления системы образования важное место
занимают разработка и реализация на практике технологий
физического развития подрастающего поколения (В. М. Дьяченко и В. К. Балисова). Принципами этих технологий являются:
– принцип конвекции (использование креативных возможностей);
– принцип гармоничности развития личности обучающегося (освоение интеллектуальных, нравственных, этических,
эстетических, мобилизационных, коммуникативных ценностей физической и спортивной культуры);
– принцип активного формирования здоровья (своевременное формирование мышечной системы и скелета ребенка):
1) своевременное формирование компонентов и видов ко-
ординационных способностей и двигательных навыков;
2) обязательное соответствие тренирующих и воспитываю-
щих воздействий ритму возрастного развития;
– принцип накопления потенциала социальной активности (процесс накопления ценностей физической и спортивной
культуры);
– создание моделей единства соперничества и сотрудничества для достижения целей отдельной личности и коллектива;
– принцип свободы выбора.
Реализация этих принципов нацелена на развитие творческой активности, расширение кругозора младших школьников через обучение подвижным и спортивным играм, обеспечение реализации здоровьесберегающих общепедагогических
приемов:
– сочетание физкультурного развития с изучением природных особенностей, соблюдением медико-гигиенических
процессов, режима, правил проведения упражнений, тренировок;
328
ГЛАВА III
– достижение выполнения обучающимися точности изучаемых движений, наиболее существенных параметров движений, быстроты, выносливости, гибкости;
– осуществление взаимодействия, взаимного обучения:
ученик–учитель, учитель–ученик, ученик–группа, учитель–
группа;
– создание благоприятных условий для эмоционального
настроя;
– владение способами формирования двигательных умений и навыков на уроках трудового обучения, природоведения, в процессе проведения физкультминуток;
– придание творческой направленности подготовке и проведению дней здорового образа жизни, праздников подвижных
игр, дней спортивно-оздоровительных мероприятий, занятий,
посвященных овладению школьниками правилами личной и
общественной гигиены; достижение групповой сплоченности
в реализации единой цели, способствующей мотивации справедливого отношения друг к другу; соблюдение сложившихся
традиций, правил поведения во время вхождения в группу, в
процессе учебных занятий, использования приемов поощрения, осуждения;
– самооценка собственных знаний, выполняемых физических упражнений, результатов диагностики;
– обеспечение соблюдения детьми правил безопасности в
процессе прогулок, походов, на привале, при разведении костров;
– введение новых приемов, способов в процессе выполнения физических упражнений, проведения подвижных и спортивных игр;
– соблюдение на занятиях правил личной и общественной
гигиены, усваиваемых на уроках природоведения; обеспечение благоприятными для физического воспитания спортивными залами, бассейнами, игровым спортивным оборудованием.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный учитель не выполнит своей функции модернизации системы образования, если не сформируется
как творческая личность. Поэтому в Концепции подготовки
учителя начальных классов (А. Е. Дмитриев и М. Р. Львов)
выделен специальный аспект формирования у студентов начальных классов педагогических университетов, институтов
и педагогических колледжей профессиональной готовности к
творческой деятельности.
Этот цикл характеризуется сравнительно малым объемом
теоретических знаний, но большей деятельностной готовностью, формированием умений и самостоятельным выполнением творческих работ на занятиях по всем предметом и вне
их.
В этой области учителю начальных классов необходимы
следующие знания, умения и навыки:
• знание философских, психолого-педагогических основ
теории творчества;
• знание особенностей творческой педагогической деятель-
ности;
• неудовлетворенность шаблонностью в учебновоспитательной работе, стремление находить в ней свои оригинальные подходы, отвечающие его личностным качествам,
обоснованно и компетентно вносить инновационные совершенствования в формы, методы, средства обучения и воспитания детей;
• умение эффективно применять в собственной учительской работе новые психолого-педагогические, методические
системы, использовать передовой педагогический опыт, пользоваться вариативными методами;
• знание современных методов педагогического, психологического, методического исследований, умение проводить
теоретический анализ литературы, организовывать и осуществлять собственный эксперимент, обобщать и оценивать
его результат;
• готовность к проявлению самостоятельности, инициативности в суждениях, умения отстаивать свою точку зрения,
стремления критически относиться к результатам своей работы;
330
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]