Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА III
и наклеивают, моделируют, вырезают развертки и склеивают
их, образуют фигуры на подвижных моделях, перегибают бумагу и т.д.
Полученные знания используются детьми на практике, в
данном случае на уроке трудового обучения. После инсценировки сказки «Теремок» выполняли коллективную работу «Герои сказки “Теремок”».
Студенты приобретают знания о методах выполнения творческих заданий различных типов (табл. 3.6.)
Таблица 3.5.
КОМПОНЕНТЫ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР
Геометрические
фигуры
Треугольник • Плоскостное
Прямоугольник • Плоскостное
Остроугольный
треугольник
Тупоугольный
равнобедренный,
равносторонний
треугольники
Операции Творческие задания
моделирование и
конструирование.
• Аппликация из
геометрических фигур, так чтобы одна
деталь заходила на
другую
моделирование и
конструирование.
• Аппликация из
геометрических
фигур
• Плоскостное
моделирование и
конструирование.
• Аппликация из
геометрических
фигур
• Плоскостное
моделирование и
конструирование.
• Аппликация из
геометрических
фигур.
• «Город Треугольников» – коллективная
работа
• «Портрет из геометрических фигур».
• «Страж города Треугольников» – парная
работа
• Коллективная работа:
«Герои сказки “Теремок”»
• Коллективная работа:
«Сказка “Теремок в
Африке”».
• «Правильный треугольник» – индивидуальная работа
• Оригами
271
ГЛАВА III
Таблица 3.6.
ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ
МЕТОДЫ ВЫПОЛНЕНИЯ
Тип за-
дания
Познание
Создание
Преобразование
Использование
в новом
качестве
Методы творчества
III уровень II уровень I уровень
• Перебор
вариантов.
• Метод
контрольных
вопросов.
• Дихотомия
• Моделирование.
• Преодоление психологической инерции.
• Системный оператор.
• Законы развития
• Приемы
разрешения
противоречия в
пространстве и
во времени
систем
• Перебор
вариантов.
• Метод
контрольных
вопросов.
• Метод фокальных объектов.
• Морфологический анализ.
• Синектика
• Перебор
вариантов.
• Метод
контрольных
вопросов.
• Метод фокальных объектов.
• Морфологический анализ.
я Синектика
• Перебор
вариантов.
• Метод
контрольных
вопросов.
• Метод фокальных объектов.
• Морфологический анализ.
• Синектика
• Моделирование.
• Преодоление психологической инерции.
• Системный оператор.
• Приемы типового
фантазирования.
• Законы развития
систем
• Моделирование.
• Преодоление психологической инерции.
• Системный оператор.
• Приемы типового
фантазирования.
• Законы развития
систем
• Моделирование.
• Преодоление психологической инерции.
• Системный оператор.
• Приемы типового
фантазирования.
• Законы развития
систем
• Адаптированный алгоритм
решения изобретательных
задач.
• Типовые
приемы разрешения
противоречия в
пространстве и
во времени
• Адаптированный алгоритм
решения изобретательных
задач.
• Типовые
приемы разрешения
противоречия в
пространстве и
во времени
• Адаптированный алгоритм
решения изобретательных
задач.
• Типовые
приемы разрешения
противоречия в
пространстве и
во времени
272
ГЛАВА III
В образовательной области «Математика» у будущих педагогов на ФНК МПГУ формируется готовность проводить различные формы интегративных уроков:
1. Уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-соревнования,
уроки-КВН, уроки-«Брэйн-ринг».
К примеру, интегративные уроки «математика и экология»
готовятся и проводятся по таким аспектам:
• Решение задач по экологии (Периметр и площадь).
• Нумерация многозначных чисел. (Статистика экологии).
• Объединение и пересечение множеств (Животный мир
нашего края).
• Решение задач (Природа в опасности. В царстве грибов).
• В царстве бактерий (Тела, вещества, частицы).
• Охрана воды (Охрана воздуха).
• Охрана почвы.
• Единицы длины (Большие и маленькие представители
животного мира. Чудо-растения).
• Единицы массы (Кто самый тяжелый и самый легкий) и
т.п.
2. Студенты – будущие учителя знакомятся также с основ-
ными требованиями к организации выполнения детьми системы интегративных заданий творческого характера:
• творческие задания должны сочетаться с другими вида-
ми учебной деятельности учащихся на уроке;
• необходимо учитывать индивидуальные особенности
учащихся, уровень их подготовки, их интересы и склонности,
а также уровень самостоятельности;
• необходимо учитывать возрастные особенности учащихся
и влияние переходного периода на развитие воображения;
• работа по выполнению творческих заданий на уроке математики может быть различной длительности (от 5 до 45 минут);
• отличительной и главной чертой творческих заданий на
уроке должен являться уровень новизны, а также актуализация прошлого опыта;
• нужно позволять ученикам самим дифференцированно
подходить к выполнению творческих заданий в соответствии
со своими умениями и навыками;
• на первоначальном этапе применения творческих заданий нужно учитывать желания учащихся, их мотивы;
273
ГЛАВА III
• желательно, чтобы оценка выполнения творческих заданий носила позитивный характер;
• решение задач из 1–4 действий на сложение, вычитание,
умножение и деление различными способами, выбирая наиболее рациональные из них: анализ задачи, четкие объяснения об известном, неизвестном в задаче, выбор и применение
рациональных действий для ее решения, пояснение полученных результатов, проверка правильности решения задачи;
• составление задач, подбор числового и сюжетного материала из окружающей действительности.
3. Будущие учителя знакомятся с разнообразными приемами решения стандартных и нестандартных задач. Этими
приемами овладевают также дети младшего школьного возраста.
Учащиеся для решения стандартных задач применяют
определенные знания, умения и навыки. Их цель заключается в обработке и закреплении конкретных умений и навыков.
При этом известная алгоритмизация способов решения ограничивает творческий поиск учащихся. Учащиеся, постоянно
следуя жестко предписанным операциям, привыкают к однотипным действиям, быстро теряют свои наклонности к оригинальным решениям, начинают мыслить и действовать по
стандарту, как все, что, естественно, тормозит их творческую
активность.
Творчество, как подчеркивается в психолого-педагогической
литературе, – это прежде всего умение отказаться от стереотипов мышления, только в этом случае можно создать что-то
новое. В этом отношении больше возможностей имеется на
уроках математики, в частности при решении нестандартных
задач.
Нестандартная задача, в отличие от традиционной, не может быть непосредственно (в той форме, в которой она представлена) решена по какому-либо алгоритму. Такие задачи не
сковывают ученика жесткими рамками одного решения. Необходим поиск решения, что требует творческой работы мышления и способствует его развитию. «Задача, которую вы решаете, может быть скромной, но если она бросает вызов вашей
любознательности и заставляет вас быть изобретательными,
то вы можете испытать ведущее к открытию напряжение ума
и насладиться радостью победы» (Д. Пойа).
274
ГЛАВА III
При решении нестандартных задач развиваются воображение и фантазия, память и внимание, гибкость мышления, ум
ребенка становится острее, формируются умения наблюдать,
анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы. Рассуждения учащихся становятся последовательными, доказательными, логическими, а речь – четкой, убедительной, аргументированной.
Решение таких задач расширяет математический кругозор,
формирует неординарность мышления, умение применять
знания в нестандартных ситуациях, развивает упорство в достижении поставленных целей, прививает интерес к изучению классической математики. Воспитываются любознательность, самостоятельность, активность, инициативность. Все
это развивает творческое мышление младших школьников.
Нужно дать ребенку почувствовать свою умелость, значимость, право на авторство. У школьников раскроются новые
творческие способности. Они начнут успешно справлять с тем,
что им было недоступно ранее. Для них станет нормой мотив:
«Если я могу это, значит, я смогу и другое». Чрезвычайно важно педагогу понять подобные мотивы и потребности и умело
направлять ход их развития и формировать личности с творческими способностями.
Одним из ведущих мест в процессе формирования у младших школьников творческо-вычислительной деятельности
является составление и решение нестандартного типа задач с
экономико-техническим, производственным содержанием.
Представим несколько видов задач и заданий творческого
типа:
1) творческие задания, несущие новую информацию для
учащихся;
2) творческие задания, знакомящие учащихся с новым для
них методом решения;
3) творческие задания, в которых происходит создание нового (самостоятельное составление задач, примеров и прочего
оригинального содержания, аналогичного ранее решенным
задачам);
4) творческие задания, которые могут быть выполнены разными способами;
5) творческие задания на нахождение закономерностей и
собственное составление закономерностей;
275
ГЛАВА III
6) творческие задания, которые подразумевают организацию практической познавательной деятельности: нарисовать,
составить, разрезать, зашифровать, начертить, заполнить таблицу и другое;
7) творческие задания занимательного характера, на смекалку;
8) творческие задания, содержащие игровой момент;
9) творческие задания с элементами тренинга;
10) творческие домашние задания.
Нестандартные и стандартные задачи могут решаться
детьми в сочетании:
• по краткой записи;
• по формулам и уравнениям;
• по указанной зависимости между величинами составляе-
мой задачи;
• по задаче, аналогичной решенной в классе;
• по числовым данным, собираемым самими учениками;
• по весу предметов, их стоимости;
• по краткой табличной записи, по выражению, по формулировке;
• составление задачи путем видоизменения задачи, решенной в классе;
• составление задачи на применение изученной теории
в ситуациях, максимально близких к окружающей ученика
жизни;
• составление задачи на изученной теории в ситуациях,
далеких от окружающей ученика жизни (фантастический,
сказочный сюжет);
• по графикам и диаграммам;
• составление задачи, обратной данной;
• составление задачи, продолжающей данную задачу;
• по заданному вопросу;
• составление учащимися задач по изученным темам про-
граммы с определенной установкой на их содержание – экологическое, нравственное, связанное с местными проблемами
и прочее (тем более это важно в связи с тем, что содержание
задач, имеющихся в учебниках, не всегда соответствует жизненным реалиям);
• написание сказок, рассказов по изученным разделам
программы, что в методическом аспекте помогает решать и
задачи целостного обобщения пройденной темы;
276
ГЛАВА III
• написание стихотворений на изученное правило или закон;
• творческие практические задачи на геометрический
материал программ (придумывание фигур, их названий, составление рассказов и сказок по графикам и диаграммам как
изученных учебных пособий, так и самостоятельно изображенным и другое);
• написание сочинений по математике – высшая форма
письменной работы, которая отражает опыт учащихся, их
умение наблюдать, видеть, представлять, систематизировать,
ясно излагать свои мысли, фантазировать;
• составление задачи по схеме, картинке, рисунку;
• выбор из предложенных того выражения, которое соответствует условию задачи;
• составление заданий по определенной теме;
• составление задач, используя жизненный опыт;
• представление инсценировки «Спор чисел»;
• составление сборника задач;
• найти в сказках старинные единицы длины, числовые
данные и т.п.;
• составить рассказ по определенной единице длины (старинной);
• представить проект «В мире чисел»;
• написать математическое сочинение «Откуда пошел
счет…» и т.п.;
• составить математический кроссворд.
4. У младших школьников накапливается опыт составле-
ния геометрического словарика. В теоретических работах этого типа отражаются следующие компоненты:
1) Термин.
2) Определение (ребята отвечают на вопрос «Что это та-
кое?», описывают фигуру, перечисляют ее свойства).
3) Содержание понятия (перечисляются свойства, благода-
ря которым эту фигуру можно отличить от остальных геометрических фигур).
4) Объем понятия (перечисляются виды, которые отвечают
на вопросы «Какие бывают?», «Как можно сделать?»).
5) Связь с жизнью (где встречаются, какие предметы или
их части имеют такую же форму).
6) Творческое оформление (стихотворения, сказки, рассказы, интересные задания, рисунки и т.д.). В процессе составле-
277
ГЛАВА III
ния загадок, сказок, стихотворений детям предлагается нарисовать картины, отгадки и т.п.
5. Выполняются более сложные творческие задания интегративного типа, к примеру нарисовать о сказанном в стихотворении:
На углу – табун коней,
В нем сто двадцать лошадей:
Одна шестая – вороных,
Поровну всех лошадей остальных:
Пегих, каурых, буланых, гнедых.
По скольку лошадок было таких?
Дети также упражняются в выполнении интегративных
заданий – сочинений считалок. Например, после ряда предложенных для прочтения и анализа считалок детям предлагается самим попробовать сочинить считалку.
И вот какие считалки получились у ребят:
Раз, два, три, четыре –
Я считаю мух.
Как вижу, сразу
Называю вслух:
Вот одна, а вот другая.
Ты пойдешь со мной
И еще кого-нибудь
Прихватишь с собой.
Но кроме этого авторы предлагают ребятам попробовать
свои силы и в качестве художников, например, после прочтения дразнилок:
Антошка-картошка,
Соломенная ложка.
Сам с ноготок,
Голова с локоток.
Прокоп-укроп,
Мамин лоб.
Сам с аршин,
Голова с кувшин.
Лешка-лепешка,
Голова с лукошко.
278
ГЛАВА III
Шапка колышком,
Ноги бревнышком.
Дается задание: «Попробуй нарисовать иллюстрации к
этим дразнилкам».
6. Выполняются интегративные задания – сочетать мате-
матическую задачу в стихотворной форме, к примеру, на уро-
ках в 1-м классе:
Кормушку для птиц
Мы к зиме смастерили,
Ягоды, зерна в нее положили.
Гости себя не заставили ждать –
Стали мы птиц на кормушке считать:
Два свиристеля, четыре синицы,
Три снегиря да один воробей.
Сколько всех птиц?
Отвечай поскорей!
На уроках во 2-м классе:
Яблоки созрели, с яблони упали.
В сад пришли ребята, яблоки собрали:
Красных – девять, желтых – восемь.
«Сколько их всего?» – мы спросим.
Листопад, листопад…
Листья кружатся, летят,
Пестрым ковром на дорожке лежат.
Решила я листья в букет собрать,
Листья в букете стала считать:
С клена три листочка было,
Восемь липа уронила,
Шесть березка потеряла,
Девять с ясеня упало.
Листья все я сосчитала.
На уроках в 3-м классе:
Играли мальчики в футбол.
Забил сначала Петя гол,
Два гола забил Сережа,
Дима отличился тоже:
Вдвое больше он забил,
Чем Петя и Сережа.
279
ГЛАВА III
А Стасик в воротах стоял.
Сколько мячей он не поймал?
На уроках в 4-м классе:
Сел Иван на диван,
Интересный взял роман.
Сто страниц в романе было,
Но Иван не унывал
И три пятых прочитал.
Сколько осталось страниц дочитать –
Это, ребята, вам надо узнать.
Если удвоить это число,
Можно узнать,
Сколько красных цвело.
Девятую часть
всех тюльпанов найдете –
И желтых цветов
мне число назовете.
7. Приводим примеры интегрированных творческих зада-
ний.
Если ты представляешь себя сказочником, то сочини сказку «Из жизни дробей».
Если ты любишь рисовать, то нарисуй картину «Игры с закономерностями».
Если ты любишь играть, то придумай математическую
игру с дробями.
Напиши математическое сочинение по одной из предложенных тем: «История дроби», «Как дроби помогают человеку», «Мои любимые задачи», «Математические забавы с дробями».
8. В практике широко используется сочиненное ученицей
3-го класса такое стихотворение о геометрии.
Важный круг
Жил-был очень важный круг,
Презирал он всех вокруг!
Он любил только себя,
Говорил, себя хваля:
– Посмотрите, у меня
Форма совершенная!
280
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]