Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА II
Прочное овладение этими существенными компонентами
в учебно-воспитательном процессе является основой готовности студентов к повышению своего психолого-педагогического
и методического уровней, выполнению любого вида работ и
заданий творческого практического характера, дальнейшему непрерывному самообразованию, саморазвитию; условием
формирования таких стержневых качеств личности педагога,
как наблюдательность, творческое мышление, воля, внимание, проявление точности, аккуратности, смекалки, творчества, продуктивное выполнение основных видов творческопрактической деятельности.
Одним из компонентов практико-ориентированной технологии подготовки учителя к творческой педагогической деятельности является овладение интегративным комплексом
обобщенных психолого-педагогических умений и навыков.
Формирование этого компонента практикоориентированной технологии основывается на философских,
психолого-педагогических основах теории и смысла творчества и творческой деятельности (Н. А. Бердяев), теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), теории развития умений и навыков (Е.
Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская); концепциях о сущности и структуре педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков), познавательного процесса и развития творческих способностей в обучении (В. Д.
Шадриков); теории деятельности (Б. Г. Ананьев).
Деятельность представляет собой составную часть социального опыта, важнейшую форму проявления активного отношения человека к окружающей действительности.
Проблема деятельности согласно современным научным
представлениям является фундаментальной, базовой.
В философии понятие «деятельность» определяется как
«способ воспроизводства социальных процессов самореализации человека, его связей с окружающим миров», как «процесс,
посредством которого реализуется то или иное отношение к
реальной действительности». «Деятельность – специфически
человеческая форма активного отношения к окружающему
миру, содержание которой составляют его целесообразное изменение и преобразование».
151
ГЛАВА II
Деятельность – специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя. В трудах А. Н.
Леонтьева, В. Д. Шадрикова, Е. Л. Климова деятельность характеризуется как форма проявления активности.
Деятельность, по утверждению А. Н. Леонтьева, – условие
проявления человеком активности, реализация им своего отношения к окружающему, к самому себе в соответствии с поставленной целью. «Для овладения достижениями человеческой
культуры, – писал он, – каждое новое поколение должно осуществлять деятельность аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями».
А. Н. Леонтьев раскрыл такие этапы подготовки и осуществления деятельности:
1. Постановка цели (осознание конкретной задачи деятель-
ности, определение ее результата).
2. Планирование работы (определение последовательности действий). Выбор для каждого действия соответственных
средств, способов, определение критериев выполнения действий и форм контроля.
3. Выполнение, осуществление деятельности, сопровождаемое текущим контролем и перестройкой деятельности в случае
необходимости.
4. Проверка и оценка результатов деятельности.
5. Сопоставление полученных результатов с запланирован-
ными.
Готовность к работе по формированию творческого потенциала студентов является сложным структурным образованием,
одним из видов психолого-педагогической деятельности.
Исследования С. Л. Рубинштейна внесли коррективы в
представления о механизмах становления объективности обучающихся в процессе деятельности. Он показал, что любые
внешние причины, и деятельность в первую очередь, действуют не непосредственно, а определяются через внутренние условия. Психика обучающихся, подчеркивает он, исключительно
избирательна; ряд исследователей гуманистической психологии отмечают, что психическое развитие обучающихся осуществляется не по формуле «от социального к индивидуальному»
(от только внешнего к внутреннему) и не только путем усвоения внешних обстоятельств через внутренние условия.
152
ГЛАВА II
В ходе изучения наук о человеке и обществе, социальной
истории и истории культуры, философии, экономики студенты знакомятся с ведущими положениями, содействующими
общетехнической, творческой подготовке:
• о важности в условиях социально-экономических преобразований усвоения профессионально значимых знаний, умений, навыков и совершенствования качеств личности, необходимых творческому педагогу;
• об актуальности формирования готовности свободно
ориентироваться в современных технологиях социальнопроизводственных процессов, комфортно чувствовать себя в
мире усложняющихся технологий всех видов деятельности;
• о важности развития, формирования стержневых качеств:
патриотизма, гражданственности, высокого уровня культуры,
трудолюбия, организованности, ответственности, бережливости;
• о необходимости формирования у младших школьников
первоначальных представлений об общественной жизни, владении творческими умениями, социальной активности в познавательной, трудовой, художественно-эстетической и других видах деятельности.
Весомый вклад в подготовку будущего учителя к творческой
педагогической деятельности вносит овладение ими материала психолого-педагогических дисциплин. Предусматривается
их подготовленность к элементарному научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта, к творческому развитию детей младшего школьного возраста.
Эта область профессиональных качеств учителя – венец
личности современного педагога, всей системы его подготовки.
Студенты овладевают положениями о методологических
основах проблемы обучения, развития, о логике педагогических исследований; о философских положениях и соотношении их с теориями, концепциями образования, воспитания и
развития подрастающего поколения, о приоритетных направлениях психолого-педагогических исследований. У будущих
педагогов формируется готовность построения собственной
педагогической инновации, самостоятельной ориентации в
многообразии учебных рабочих программ, планов, учебников,
педагогических технологий, обоснованного выбора организа-
153
ГЛАВА II
ции и методики преподавания; творческого решения педагогических задач.
Педагогической технологии в соответствии с этим необходимо обеспечение преемственности и взаимосвязи учебной,
научной, практической деятельности студентов, придание
профессионально-практической направленности преподаванию наук о человеке и обществе, психолого-педагогических,
методических дисциплин, интеграции аудиторной и внеаудиторной работы в процессе формирования у студентов готовности к творческой педагогической деятельности.
Обращается внимание на осознавание студентами сущности наглядных и технических средств обучения, их роли
и места в обучении детей младшего школьного возраста. В
целях более основательного ознакомления с дидактическим
материалом, видами наглядных и технических средств обучения студентам предлагается самостоятельное выполнение
тренинговых и контрольных заданий.
Проблема педагогических умений чрезвычайно актуальна. Как известно, педагогические умения являются формой
функционирования теоретических знаний. В этих умениях
реализуются прежде всего психолого-педагогические знания.
Исследователями педагогическое умение характеризуется
как компонент готовности в различных видах деятельности –
как синтез знаний и практических действий (В. А. Сластенин);
как приобретенная способность выполнения на основе знаний
и навыков определенных видов деятельности в изменяющихся условиях; как условия и способы осуществления определенной деятельности, навыки и знания в их взаимосвязи (Ю. Н.
Кулюткин, Г. Н. Сухобская); как важный компонент педагогической деятельности, синтез психолого-педагогических и
предметно-специфических знаний, умственных и практических действий, направленных на осуществление педагогических функций (Л. К. Веретенникова).
Процесс развития комплекса обобщенных умений и навыков осуществляется на протяжении всего срока обучения
студентов в педвузе, реализуется на практике интегративный
подход к организации профессиональной подготовки педагога. Творческая направленность будущих педагогов осуществляется на основе установления всеобщих связей и взаимозависимостей в процессе усвоения материала цикла наук о
человеке и обществе, о развитии, воспитании, обучении моло-
154
ГЛАВА II
дого поколения; наук, соответствующих преподаваемым учебным предметам; методики преподавания этих дисциплин и
формирования готовности педагога-бакалавра к творческой
педагогической деятельности.
Вся система интеграции реализуется в процессе проведения лекций, семинарских занятий, педагогической практики, в процессе овладения студентами дополнительными специализациями. Студенты совершенствуют свою готовность
рационально сочетать приемы учебно-информационной,
мотивационно-ценностной, тренинговой, практикопроцессуальной технологий.
Значительное место отводится овладению студентами знаниями о сущности дидактических, психолого-физиологических
основ формирования у студентов комплекса обобщенных умений и навыков, об основных дидактических и методических
подходах к формированию этих компонентов учебной деятельности; о классификации подлежащих овладению студентами
и детьми основных видов умений и навыков интегративного
характера; о необходимости инициативного участия в овладении этими умениями и навыками для решения разнообразных интеллектуальных и практических творческих задач; о
единстве и особенностях усвоения теоретических знаний и
процесса выработки практических творческих умений и навыков; о важности владения будущими педагогами и учащимися всеми использующимися в начальных классах ТСО и
компьютерами в учебно-воспитательном процессе.
Студенты знакомятся с особенностями осуществления подражательного, репродуктивного, репродуктивно-творческого
характера овладения детьми умениями и навыками, педагогического руководства процессом формирования умений, навыков в творческой и практической деятельности.
На ФНК у будущих педагогов-бакалавров формируются
умения творческого характера, связанные с декоративноприкладной, художественно-творческой, кружковой, естественнонаучной деятельностью, организацией и проведением
соответствующей деятельности в учебно-исследовательской
кружковой работе, в изготовлении дидактических материалов, наглядных средств обучения.
К примеру, студенты самостоятельно выполняют тренинговые и контрольные задания, такие как:
155
ГЛАВА II
1. Обозначьте виды наглядных средств в такой последова-
тельности: 1) естественные, 2) объемные, 3) изобразительные,
4) графические, 5) символические, 6) звуковые.
Натуральные объекты, геометрические фигуры, чучела,
реальные предметы, растения, животные, минералы, фотографии, кадры кинофильмов, теле- и диафильмы, диапозитивы, грампластинки, творчески-художественное чтение,
магнитофонная запись, исторические и географические
карты, глобус, схема, чертежи, таблицы, плакаты, стенды,
альбомы, диаграммы, зарисовки, слайды, макеты, муляжи,
модели, коллекции, кадры информационно-компьютерного
характера, материал из Интернета.
2. Назовите дидактические материалы ТСО в такой последовательности: 1) визуальные, 2) аудиовизуальные, 3) звуковые, 4) дидактические.
Диафильмы, опорные схемы, кинофильмы, магнитофонные записи, дидактические карточки, кодосхемы, грамзаписи, памятки, слайды, телекадры, диапозитивы, видеофильмы, радиопередачи, кадры компьютера, Интернета.
Важное место отводится формированию готовности и умения студентов рационально включать такие, к примеру, интеграционные компоненты развития социальной, творческой
активности: правовое воспитание; природоохранительные
умения и навыки; расширение познавательного кругозора;
основы мировоззрения, нравственного сознания и поведения; художественно-эстетические качества; готовность к сознательному соблюдению режима труда и отдыха; формирование культуры труда; развитие творчества детей.
У студентов расширяются представления:
• об основах дидактических и методических подходов к
формированию у студентов умений и навыков;
• о классификации подлежащих усвоению будущими
педагогами-бакалаврами основных видов обобщений.
К основным направлениям относятся также овладение студентами интегративным комплексом психологопедагогических умений и навыков формирования готовности
студентов к творческой педагогической деятельности:
1. Студенты знакомятся с опытом работы педагоговноваторов, которые внесли реальный вклад на ряде направлений теории и практики обучения. Реализуется в практике
156
ГЛАВА II
обучения идея сотрудничества, гуманности, доброжелательного отношения к детям (Ш. А. Амонашвили); использование
опорных схем (С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов); идея развития творческих способностей детей (И. П. Волков).
Студенты знакомятся с опытом накопления работ систем в
школах развивающего обучения (№ 133, 429 – В. В. Давыдова,
Л. В. Занкова), адаптирующей педагогики (№ 109 – Ямбурга), самоопределения (№ 734 –А. Н. Тубельского), технологии
обучения и воспитания (№ 825 – В. А. Караковского), творчества (№ 2 пос. Реутово – И. П. Волкова), мастеров (№ 203 – А.
Е. Глозмана), агрономии (А. А. Католичева) и других.
2. Будущие педагоги приобретают готовность организовы-
вать и осуществлять творческо-логические действия:
• проектировать теоретические и эмпирические способы
исследования;
• наблюдать, анализировать, сравнивать, расчленять объ-
екты познания на элементы;
• описывать явления, процессы, логически связанно из-
лагать свои мысли;
• формировать определения, устанавливать родовые при-
знаки и видовые отличия явлений, предметов;
• выражать свои мысли, выделять главное, существен-
ное;
• обосновывать свои умственные, практические действия;
• планировать, осуществлять самоконтроль, находить об-
щие черты и различия в наблюдаемых явлениях;
• выделять разнообразные варианты решения одной и той
же проблемы и выбирать оптимальные;
• удачно импровизировать на основе как точного знания и
компетентного расчета, так и высокоразвитой интуиции;
• делить текст на смысловые части, подбирать заголовки
к ним;
• фиксировать внимание на существенном;
• понимать смысла прочитанного;
• устанавливать причинно-следственные связи частей
текста;
• подготавливать ответы на вопросы на основе изученных
данных в схеме, таблице;
• проводить классификацию слов по грамматическим
признакам;
157
ГЛАВА II
• осуществлять синтез – устанавливать общие для всех явлений существенные признаки, объединять явления по признакам, формулировать правила, выводы, обобщения;
• обобщать наблюдения о сезонных изменениях в природе,
труде людей;
• обобщать материал в виде сообщения, доклада, реферата;
• составлять и решать педагогические задачи;
• формулировать гипотезы и способы проверки их;
• излагать свои мысли и результат исследований.
3. Формирование у студентов готовности к самостоятель-
ной работе, необходимой для расширения теоретического круговорота будущего педагога, улучшения его практической и
методической подготовки к реализации технологии обучения
младших школьников.
Сравнение характеристики подготовленного педагога с
высшим педагогическим образованием и фактического состояния этой подготовки у выпускников института (университета)
позволяет определить ряд дидактических путей ее улучшения. Важнейшими из них являются усиление творческой направленности всего учебно-воспитательного процесса в вузе, в
частности содержания учебного материала, организационных
форм и методов обучения; всех видов педагогической практики.
Специальное время отводится на ознакомление студентов
с Концепцией подготовки педагога начальных классов: с современными задачами школы в условиях непрерывного образования и модернизации обучения, воспитания и развития
детей.
Студенты овладевают сущностной характеристикой педагогов, особенностями их подготовки к учебно-воспитательному
процессу, к творческой педагогической деятельности, к проведению элементарного научного исследования, к обобщению
передового педагогического опыта, к творческому развитию
школьников в системе начального образования. Осуществляется обсуждение подготовленных студентами сообщений по
таким, к примеру, педагогическим темам:
• Проблемы духовного становления личности.
• Интегративность человека и развитие его индивидуаль-
ности.
158
ГЛАВА II
• Формирование личностной культуры как способ ее само-
реализации.
• Чувственно-оценочное отношение к реальному миру.
• Принцип единства теории и практики.
• Многообразие познания.
• Человек как субъект познания.
Студенты привлекаются к самостоятельному поиску и систематизации материала по отдельным вопросам учебной
программы из различных источников; подготовке и проведению опытов, экспериментов в проверке и наглядному иллюстрированию правильности тех или иных теоретических положений. Будущие педагоги овладевают умениями обращаться
с системой ТСО, принимать во внимание компьютеризацию и
информатизацию учебно-воспитательного процесса.
Выполняемая студентами система самостоятельных работ
является действенным средством их готовности к самостоятельной творческой педагогической деятельности. Подчеркивая значение этих работ, В. А. Сластенин отмечает: «Никакой
вуз не в состоянии научить своих выпускников всему и на все
случаи жизни. Но он может и обязан вооружить студента опытом и методологией научного познания, с тем чтобы учитель
мог с наименьшими затратами дополнительного труда и времени усваивать новую информацию, пополнять знания и расширять свой теоретический кругозор».
4. У будущих педагогов формируется готовность к техническому творчеству, оригинальному решению выдвинутых
перед ними творческих заданий.
В этих целях формируются умения выполнять проблемно-
поисковые задачи.
Необходимо предоставлять будущим учителям большую
самостоятельность в анализе условий творческих заданий; в
выборе необходимых материалов, технологий их обработки,
инструментов, приспособлений; в определении последовательности обработки и отделочных операций; в обосновании
способов соединения деталей в зависимости от свойств используемых материалов, конструкции и назначения изделия;
в решении разнообразных технико-технологических творческих проблемных задач.
У студентов формируются умения: соединения деталей несколькими способами (подвижно и неподвижно, разъемно и
159
ГЛАВА II
неразъемно); управления техникой, аппаратурой, приборами, некоторыми машинами и механизмами (по возможности
такими, как швейная машина, токарный станок по дереву,
токарно-винторезный, сверлильный, заточный станки и другие); диагностические (контроль процесса и результата работы, поиск ошибок, дефектов, способов их устранения (экономического и технического совершенствования), рационализация
технологии изготовления, улучшение конструкции изделия
и изменение его свойств, замена одного материала другим,
снижение материалоемкости и т.п.); наладки и регулирования технического оборудования, полученных изделий; соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил безопасной
работы с многочисленными инструментами и приспособлениями; конструирования и моделирования; составления проектов, технологической документации; бережного обращения
с инструментами, приспособлениями, экономного расходования материалов.
В результате решения студентами технических задач, выполнения соответствующих интегративных творческих заданий у них формируется готовность совершать сложные
действия на уровне обобщенного умения, отвечающего разнообразным условиям педагогической деятельности; общая
структура этих сложных действий варьируется, не может быть
автоматизированной, их совершенствование характеризуется
самостоятельным выполнением все более оригинальных заданий творческого характера.
Студенты выполняют тренинговые и контрольные задания.
Например: обозначьте в нужной последовательности элементы технологической культуры младших школьников при
обработке материалов:
• проверка правильности выполнения технологической
деятельности;
• реализация намеченного плана;
• организация рабочего места;
• подбор нужных материалов, инструментов, приборов;
• определение последовательности технологической дея-
тельности;
• актуализация знаний, умений и навыков для решения
трудных задач;
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]