Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА I
ная сущность специалиста; широта его профессиональной готовности; профессиографическая характеристика; экспертная
оценка и прогноз развития деятельности в ближайшей и отдаленной перспективах; схема учебных дисциплин с учетом их
объема и соотношения.
Н. А. Рыков отмечает, что в деятельности учителя каждого школьного предмета есть своя специфика, обусловленная
предметным содержанием его знаний, умений и навыков.
Эта специфика деятельности учителя школьного предмета
должна во многом определять структуру и содержание учебновоспитательного процесса в высшей педагогической школе на
каждом факультете.
Л. Ф. Спирин рассматривает наиболее важные знания, умения и навыки, которые необходимы учителю любой специальности. Особое значение исследователь придает практической
и методической подготовке педагога. В литературе подчеркивается вновь и вновь, что в процессе подготовки будущего учителя главное значение имеет профессиональная компетентность, содержанием которой, как мы уже отмечали, являются
педагогические знания, умения и навыки.
Структура деятельности учителя начальных классов рассматривается в соответствии с реализацией педагогом функций, выделенных А. И. Щербаковым. В профессиограмме,
например, отмечено, что осуществлению информационной
функции содействует владение учителем методологией, знанием общественных и естественных наук, которые составляют
основы учебных предметов; умением осуществлять методическую переработку материла наук, основ творческой культуры
и материалов учебных предметов, формировать у младших
школьников элементарные понятия, использовать ТСО; потребностью в постоянном расширении профессиональнотрудового кругозора.
Исследуя профессиограмму педагогической деятельности
учителя, А. И. Щербаков выделил такие взаимосвязанные
ее компоненты: глубокие знания и высокий уровень общей
культуры (подготовленность к педагогической деятельности);
общественная активность и интерес к педагогической деятельности; высокие моральные качества, цельный и твердый
характер (выдержка, самообладание, тактичность); высокая
познавательная активность и самостоятельность; педагогические способности и мастерство (любовь к детям и умение ра-
91
ГЛАВА I
ботать с ними). Эти качества учителя находят выражение в
таких функциях педагогической деятельности, как информационная, развивающая, ориентационная, мобилизационная,
творчески-исследовательская (гностическая).
Профессиограмма – это сложная динамическая система,
включающая интеллектуальные, эмоциональные, волевые
стороны психики и их соотношение с внешними условиями и предстоящими задачами (Щербаков А. И. Психолого-
педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее
оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя.
– М., 1980. – С. 76–83).
Опыт профессиографического изучения относительно педагогической профессии наиболее полно раскрывает в своих
работах В. А. Сластенин. Он выделяет условия профессиографического подхода к изучению педагогической деятельности:
1. Выявление основных свойств и характеристик учителя
осуществляется не путем эмпирических номенклатур, а на
основании функционального анализа педагогической деятельности.
2. Требования к личности учителя не только отражают внутреннюю структуру педагогической деятельности, но проектируются и задаются потребностями общества.
Модель личности учителя, по мнению В. А. Сластенина,
определяется с учетом двух основных компонентов профессиональных качеств: общих, необходимых учителям всех профессий, и специфических, определяющих характер определенной
группы специальностей и каждой конкретной специальности
в отдельности. Профессиограмма, разработанная В. А. Сластениным, имеет следующий вид:
• свойства и характеристики, выделяющие мировоззренческую, профессионально-педагогическую, познавательную направленность личности учителя;
• требования к психолого-педагогической подготовке;
• объем и состав специальной подготовки;
• содержание методической подготовки по специальности.
В. А. Сластениным профессионально-педагогическая готовность определяется рядом свойств и характеристик. Это психологическая готовность, то есть сформированная (с разной
степенью) направленность на педагогическую деятельность,
92
ГЛАВА I
установка на работу в школе; научно-теоретическая готовность, то есть наличие определенного объема общественнополитических, психолого-педагогических и специальных
знаний, необходимых для педагогической деятельности;
практическая готовность, то есть наличие сформированных
профессионально-педагогических умений и навыков; психофизическая готовность, то есть наличие соответствующих предпосылок для овладения педагогической деятельностью и определенной педагогической специальностью, сформированность
профессионально значимых качеств личности; физическая
готовность, то есть соответствие состояния здоровья и физического развития требованиям педагогической деятельности и
профессиональной работоспособности.
В. А. Сластенин рассматривает профессиональнопедагогическую готовность как целостную проявленность личности, представляющую собой «сложный синтез <…> взаимосвязанных структурных компонентов». К их числу в первую
очередь относятся мотивационно-ценностный (личностный) и
исполнительский (процессуальный) компоненты.
М. И. Дьяченко, Л. А. Кодыбович отмечают, что готовность учителя является сложным психолого-педагогическим
образованием, интегрирующим в устойчивое единство такие
компоненты: мотивационный (положительное отношение к
профессии, интерес, склонность и другие устойчивые профессиональные мотивы); ориентационный (знания и представления
об особенностях и условиях профессиональной деятельности, ее
требованиях к личности); операционный (владение способами
и методами профессиональной деятельности, необходимыми
знаниями, умениями и навыками, процессами анализа, сравнения, обобщения и другими); волевой (самоконтроль, умение
управлять действиями, из которых складывается выполнение
своих обязанностей); оценочный (самооценка своей профессиональной подготовки и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным практическим образцам).
Р. Х. Шакуров выделил следующие фазы: формирование
проблемности сознания; творческий поиск, осознание и закрепление нового опыта.
Первая фаза характеризуется как осознание человеком противоречия, проблемной ситуации. Это дает импульсы к движению вперед при условии эмоциональных реакций.
93
ГЛАВА I
Вторая фаза – нахождение учителем новых форм и методов работы, соответствующих современным условиям совершенствования старых.
Третья фаза предполагает выработку новых методов, нового стиля педагогической деятельности.
Л. К. Веретенникова отмечает, что готовность учителя к
педагогической деятельности, к тому или иному ее виду есть
интегративное образование, включающее в себя профессионально значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специфических знаний,
умений, навыков и потребности в осуществлении этой деятельности. Ею выделяются такие компоненты готовности учителя к творческой педагогической деятельности:
1. Мотивационный компонент, способствующий развитию
у будущего учителя разнообразных потребностей и интересов
в профессионально-личностном и творческом росте, его стремления к инновациям в педагогическом процессе.
2. Познавательный компонент, включающий в себя совокупность необходимых для его творческой деятельности интегрированных знаний, умений и навыков.
3. Эмоционально-волевой компонент, предполагающий
формирование у учителя целеустремленности, настойчивости, уверенности в себе, самореализации и самоконтроля (см.:
Сластенин В. А., Веретенникова Л. К. Формирование твор-
ческого потенциала школьников. – М., 1999).
Структурный анализ профессиональной деятельности
учителя начальных классов, готового успешно вести учебновоспитательную работу с детьми младшего школьного возраста, развивать у них творческие способности, складывается, по
утверждению ряда исследователей, из взаимосвязанных между собой функций педагогической деятельности. Каждая из
них требует определенных знаний и качеств, которые реализуются и переходят в основные педагогические способности.
Представим систему функций педагогической деятельности в
следующей схеме:
• конструктивная;
• гностическая;
• организаторская;
• ориентационная;
• развивающая;
• техническая;
94
ГЛАВА I
• информационная;
• мобилизационная;
• коммуникативная;
• творческая и исследовательская.
Современный учитель должен выполнять свои функции
модернизации системы образования, сформироваться как
творческая личность. Поэтому в Концепции подготовки учителя начальных классов (А. Е. Дмитриев и М. Р. Львов) выделен специальный аспект формирования у студентов начальных классов педагогических университетов, институтов
и педколледжей профессиональной готовности к творческой
деятельности.
Этот цикл характеризуется сравнительно малым объемом
теоретических знаний, но большей деятельностной готовностью, формированием умений и самостоятельным выполнением творческих работ на занятиях по всем предметам и вне
их.
В этой области учителю начальных классов необходимы
следующие знания, умения и навыки:
• знание философских, психолого-педагогических основ
теории творчества;
• знание особенностей творческой педагогической деятель-
ности;
• неудовлетворенность шаблонностью в учебновоспитательной работе, стремление находить в ней свои оригинальные подходы, отвечающие его личностным качествам,
обоснованно и компетентно вносить инновационные совершенствования в формы, методы, средства обучения и воспитания детей;
• умение эффективно применять в собственной учительской работе новые психолого-педагогические, методические
системы, использовать передовой педагогический опыт, пользоваться вариативными методами;
• знание современных методов педагогического, психологического, методического исследований, умение проводить
теоретический анализ литературы, организовывать и осуществлять собственный эксперимент, обобщать и оценивать его результат;
• готовность к проявлению самостоятельности, инициативности в суждениях, умений отстаивать свою точку зрения,
95
ГЛАВА I
стремления критически относиться к результатам своей работы учебно-критической деятельности;
• проявление творчества в разработке новых методик, форм,
методов, приемов, способов преподавать и их оригинального
решения:
• владение собственными творческими умениями в области
музыки, драматического искусства, изобразительной технологии – живописи, скульптуры, – спорта, литературы; готовность
руководить соответствующей деятельности детей.
Педагогические условия управления развитием творческих
способностей младших школьников:
• стимулирование учащихся к активной, инициативной
деятельности по усвоению знаний, умений и навыков, к дополнению и анализу ответов учеников, рецензированию выступлений;
• создание ситуаций успеха для каждого ученика, стимулирование к выбору различных рациональных способов выполнения учебно-творческих заданий;
• видение разнообразных вариантов решения одной и той
же проблемы;
• поощрение высказываний учащихся, содержащих оригинальные положения;
• предоставление детям возможности свободного обмена
мнениями, возможности задавать вопросы, не сдерживая их
активность, инициативы;
• использование разнообразного дидактического материала, позволяющего ученику проявлять личную изобретательность, по типу, виду, форме учебного задания, характеру его
выполнения; развитие детского воображения, фантазии;
• предоставление ребенку права в выборе деятельности, в
чередовании заданий, в выборе приемов учения;
• при оказании помощи не выполнять заданий за ребенка,
если он может сделать это сам.
Творческая и исследовательская функции требуют от педа-
гога:
1) знаний теоретико-методологических основ творческой педагогической деятельности;
2) неудовлетворенности шаблонностью в учебновоспитательной работе, стремления находить в ней свои оригинальные подходы;
96
ГЛАВА I
3) изучения общедидактических методов, форм и средств
обучения, исследования возможности их применения в учебном процессе;
4) готовности изучать и обобщать передовой опыт, проводить обработку полученных данных;
5) выбора рекомендаций, эффективных средств и методов
творческого развития детей;
6) прогнозирования результатов творческой педагогической деятельности;
7) использования каталогов, справочников, периодической,
психолого-педагогической, методической литературы.
При определении важнейших требований, которым должен отвечать учитель начальных классов, готовый к творческой педагогической деятельности, мы всесторонне учитывали
уровень овладения педагогом методологическими, мировоззренческими, нравственными понятиями, определяющими
степень осознания им необходимости основательной подготовки к творческой деятельности в соответствии с запросами
обновляющегося общества, постоянного повышения уровня
теоретической, практической, методической готовности учителя к реализации развития творческих способностей детей, к
непрерывному самостоятельному пополнению и систематическому обновлению соответствующих знаний, совершенствованию своего творческого потенциала.
Разработанная нами критериальная характеристика готовности учителя к творческой педагогической деятельности
основывается на положениях закона РФ «Об образовании»
(1992), Концепции модернизации системы образования, в
которых раскрыты особенности современной уникальной системы педагогического образования, совершенствования инноваций технологий готовности учителя начальных классов к
творческой педагогической деятельности.
Данные положения могут быть резюмированы следующим образом: содержание и структура профессиональной готовности педагога к творческой педагогической деятельности представляет собой совокупность устойчивых
взаимосвязей составляющих ее компонентов: мотивационноценностного, информационно-содержательного и практикоориентированного. Их можно раскрыть, детализировать с помощью следующих показателей:
97
ГЛАВА I
1. Технологии мотивационно-ценностного обеспечения под-
готовки учителя к творческой педагогической деятельности:
1) Раскрытие перед студентами общественной значимости
творческой педагогической деятельности, повышение интереса
к ней.
2) Формирование потребности учителя в совершенствовании профессионального мастерства, технологии развития собственного творческого потенциала.
3) Осознание учителем необходимости развития у младших
школьников творческой активности, тяготения к определенному виду деятельности.
2. Информационно-содержательная технология формирования готовности учителя к творческой педагогической деятельности:
1) Готовность учителя к расширению своего общеобразовательного кругозора, знаний теоретических основ развития системы образования и теории творчества.
2) Владение современными концепциями и инновационными процессами подготовки учителя к творческой педагогической деятельности.
3) Готовность учителя к развитию творческих способностей
детей в сочетании с их репродуктивной познавательной деятельностью.
3. Опыт внедрения практико-ориентированной технологии
подготовки учителя к творческой педагогической деятельности:
1) Владение интегральным комплексом обобщенных
психолого-педагогических умений и навыков формирования
готовности учителя к творческой педагогической деятельности.
2) Готовность к рациональному использованию форм, методов и средств приобщения детей к различным видам творческой деятельности.
3) Формирование готовности будущих учителей к непрерывному накоплению опыта творческой педагогической деятельности.
4) Основные элементы реализации сформированности творческих компетенций учителя, обеспечивающих процесс развития творческой личности учеников в таких образовательных
областях: филология, математика, окружающий мир, искусство, технология (труд), физическое воспитание.
Глава 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К НЕПРЕРЫВНОМУ
НАКОПЛЕНИЮ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Мотивационно-ценностный компонент
реализации технологий формирования
готовности учителя к творческой
педагогической деятельности
В монографии основное место отведено эффективному
конструированию и реализации педагогической технологии
мотивационно-ценностного обеспечения подготовки учителя
начальных классов к творческой педагогической деятельности.
Технология мотивационно-ценностного обеспечения подготовки учителя включает в себя единство объективного и
субъективного, где объективное положение личности педагога является основой ее избирательной направленности
на ценность педагогической деятельности, стимулирующей
профессиональную активность субъекта. Под избирательной направленностью в данном определении рядом исследователей подразумеваются осознанность, эмоциональность,
эмоционально-волевая активность педагога.
К ценностям педагогической деятельности относят те ее
особенности, которые позволяют учителю удовлетворять свои
потребности и служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых целей.
Мотивационно-ценностный компонент является первичным и одним из основных при определении движущих сил
творческой деятельности. В содержании и структуре формирования личности учителя одно из ведущих мест занимает
совершенствование информационно-ценностной технологии
мотивационного обеспечения его подготовки к творческой
99
ГЛАВА II
педагогической деятельности. Готовность будущих учителей
будет выражаться более эффективно и обеспечит достижение
более высоких качественных показателей при условии наличия у них сильных, ярких, глубоких мотивов, включающих потребности, влечения, интересы, желания, стремление достичь
высокого профессионального уровня творческой деятельности,
формирования у себя положительных качеств личности учителя, совершенствование педагогического творчества, технологии, мастерства социализации и общего развития детей.
Особое значение для нашей работы имеют результаты
психолого-педагогических исследований З. И. Ананьева, А. И.
Архангельского, Н. В. Кузьминой, А. В. Петровского, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова, раскрывающие сущностную характеристику, содержание, структуру мотивационно-ценностных
отношений учителя в процессе педагогической деятельности,
психолого-педагогические особенности и закономерности формирования личности учителя.
Проблема мотивации ими интерпретируется как одна из
фундаментальных в психологии и педагогике. Она связана с
анализом источников активности личности, побудительных
сил ее деятельности и поведения. «Воздействия внешнего мира
на человека, – указывал Ф. Энгельс, – запечатлеются в его голове, отражаются в ней в виде чувств, мыслей, побуждений,
проявлений» (Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч.: В 50
т. – М., 1955–1981. – Т. 21. – С. 290).
Мотивы поведения различаются по факту включенности в
деятельность, по характеру участия в ней (понимаемые, реально действующие, внутренние, внешние – по А. Н. Леонтьеву, Л.
И. Божович), по времени действия (далекие, краткие – по Б. Ф.
Ломову), по социальной значимости (общественные, узколичностные – по П. М. Якобсону).
Мотив является центральным системообразующим фактором в деятельности (А. Н. Леонтьев). Мотивы – побудители
деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности.
«Мотив – материальный или идеальный предмет, который побуждает, направляет на себя деятельность или поступок и ради
которого они осуществляются; источником побудительной силы
мотива выступают потребности» (Психологический словарь).
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]