Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Личностно-ориентированный подход. Моно
.pdf
Арябкина Ирина Валентиновна
Моделирование и реализация процесса формирования
культурно-эстетической компетентности
учителя начальной школы:
личностно-ориентированный подход
Монография
Ульяновск 2010
2
УДК 371.3
9 7 8 5 8 6 0 4 5 3 9 6 8
ББК 74Р
А89
Арябкина И.В.
Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической
компетентности учителя начальной школы: личностно-ориентированный подход:
монография /И.В. Арябкина. – Ульяновск:УлГПУ, 2010. – 229 с.
ISBN 978-5-86045-396-8
В монографии излагаются основы моделирования и реализации процесса
формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на
основе личностно-ориентированного подхода: рассматриваются особенности эстетикообразовательной деятельности в современной начальной школе и в системе
профессиональной подготовки учителя; анализируются система методов формирования
культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы и мониторинг их
эффективности. Предназначается для студентов и преподавателей педагогических вузов,
учителей, аспирантов педагогических специальностей.
УДК 371.3
ББК 74Р
Арябкина И.В., 2010
УлГПУ, 2010
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………………………..4
Глава 1. Педагогическая модель формирования
культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы
на основе личностно-ориентированного подхода………………………………………....12
1.1. Культурно-эстетическая составляющая в системе формирования
профессиональной направленности учителя начальной школы………………….. ………12
1.2. Сравнительный анализ эстетико-образовательной деятельности
в современной начальной школе и в системе
профессиональной подготовки учителя………………………………………………………34
1.3. Личностно-ориентированная модель содействия формированию культурно–
эстетической компетентности учителя начальной школы………………………………….59
Глава 2. Технология формирования культурно-эстетической
компетентности учителя начальной школы
на основе личностно - ориентированного подхода………………………………………..79
2.1. Система методов формирования культурно-эстетической
компетентности учителя начальной школы…………………………………………………..79
2.2. Мониторинг эффективности методов формирования культурноэстетической компетентности учителя начальной школы…………………………………106
2.3. Реализация культурно-эстетической компетентности учителя
начальной школы в педагогическом
взаимодействии с младшими школьниками…………………………………………….…..128
Заключение…………………………………………………………………………………...155
Список использованной литературы……………………………………………………..160
Приложения………………………………………………………………………………..…205
4
Введение
Актуальность исследования. Коренные изменения в экономической и
политической структурах современного общества закономерно определяют
необходимость перестройки всех сфер общественного сознания. От того,
насколько быстро и активно будут происходить изменения в системе
образования, зависит не только эффективность прогресса в культуре, науке,
производстве, но и фактически само выживание человеческого общества.
С любой точки зрения (экономической, идеологической, политической,
художественно-эстетической, культурологической) невозможно позитивно
отнестись к тому, что в современной России все сферы духовнохудожественной и эстетической жизни отданы во власть массовой культуры
и искусства американского типа. Особую опасность для формирования
молодых поколений россиян представляют стремительно развивающиеся
рекламная массовая культура и телевизионный шоу-бизнес, формирующий у
молодежи оценку человека не по его делам и творческим достижениям, а по
счету в банке. Сегодня нет телешоу, рекламы, которые не проповедовали бы
возможность случайного обогащения, выигрыша и пр., что смещает в
сознании молодежи мотивацию в сторону сугубо меркантильных интересов.
Средства массовой информации сегодня переполнены «музыкально-
вокальным» и «поэтически-прозаическим» хламом, в частности, по той
причине, что всякий, имеющий деньги, может снять клип, а затем обеспечить
его трансляцию по телевидению.
Вседозволенность в средствах массовой информации, «попсовых»
песнях, рекламе, безбрежная сексуальность в постмодернистском искусстве
закономерно привели к кризису художественно-эстетической культуры
общества.
Налицо «истончение духовных оснований Культуры и нарастание вала
духовно-нравственного потока/потопа НТП…., которые достигли к концу XX
века критического состояния, чреватого пугающим взрывом. Особенно ясно
5
на это указывают процессы, свершившиеся в последнее столетие в
художественно-эстетической культуре, в художественном мышлении и
практике, в искусстве, которое всегда являлось барометром и сейсмографом
Культуры» (67, с. 322).
Глобальной педагогической проблемой является тот факт, что в начале
третьего тысячелетия появилось поколение людей, в принципе отличное от
поколений даже конца XX века по основным внутренним, психологическим
параметрам (включающим ментальность, особенности восприятия,
реагирования, мотивов поведения, масштабы пространственно-временных и
скоростных представлений, психофизиологическую реактивность, систему
ценностей, нравственные ориентиры социальной и даже физиологической
ориентации). В результате агрессивного воздействия на человека им же
самим произведенной массовой культуры возникает, по выражению Г.
Маркузе, «одномерный человек», а сложившаяся в последние годы
социокультурная ситуация чревата опасностью разрушения биогенетической
основы человека, его психики и самой телесности, а также ухудшения
генофонда. Нельзя не учитывать тот факт, что человечество балансирует на
грани самоуничтожения: то ли в результате ядерного конфликта, то ли в
результате экологических катастроф.
При этом многие исследователи-культурологи, эстетики, педагоги,
психологи подчеркивают, что эстетическая содержательность создаваемой
веками художественной классики столь многообразна, что ее действенность,
глубочайшее воспитательное значение со временем не ослабевают, а,
напротив, усиливаются. Классическое, высокое, элитарное искусство
затрагивает и художественно разрешает самые сокровенные проблемы жизни
человеческого духа, а его особая, не устаревающая форма для каждого
поколения все больше и больше раскрывает свою чувственноэмоциональную выразительность и привлекательность, даже
«заразительность». Данный факт актуализирует необходимость поиска
современных психолого-педагогических технологий, методов, форм
6
внедрения лучших образцов искусства в общественную, и, прежде всего,
образовательную, практику.
В современных условиях возрастает роль образования и культуры,
которые, только находясь в тесной взаимосвязи, способны приобщать
личность к социально-культурному опыту человечества. Решение столь
непростой задачи напрямую зависит от учителя, к которому
действительность выдвигает Новые требования как к личности и
профессионалу.
Сказанное выше актуализирует необходимость не только приобщения
учителя, на стадии его профессионального становления, к Культуре (и в том
числе культуре художественной), но и формирования у него культурноэстетических компетенций как жизненно и профессионально необходимой
составляющей его личности. В современном мире особую социальную
значимость приобретает внутренний мир учителя, многообразие,
многоаспектность его проявлений, выявление и развитие творческого
потенциала.
В условиях интенсивно проводимых образовательных реформ
возрастает потребность учителя начальной школы в определении
собственной, наиболее перспективной и эффективной стратегии
деятельности, опирающейся на реальные возможности преобразующего
развития и саморазвития, ценностно-смысловая направленность которых
определяется стремлением к реализации гуманистических принципов
педагогической деятельности.
Поэтому столь важно выяснить, каковы структура культурноэстетической компетентности личности как сложного психологического
процесса, ее роль в осуществлении эстетико-педагогического взаимодействия
учителя начальной школы с младшими школьниками, а также особенности
эстетико-образовательной среды вуза, стимулирующей стремление каждого
студента к эстетико-педагогическому саморазвитию и
самосовершенствованию.
7
Все вышесказанное определило научную проблему предлагаемой
монографии, вытекающую из противоречия между требованиями
современного общества к специалистам, способным эффективно
осуществлять эстетико-педагогическую деятельность, и недостаточным
теоретическим и технологическим обеспечением процесса формирования
культурно-эстетической компетентности учителя.
Решение данной научной проблемы требует новых организационнопедагогических условий, способствующих формированию культурноэстетической компетентности учителя в процессе его профессиональной
подготовки и деятельности, перехода к новым модификациям содержания
вузовского образовательного процесса, с использованием достижений
отечественной и зарубежной науки, новых идей и подходов, позволяющих
осуществить содействие ценностно ориентированному культурноэстетическому и педагогическому росту учителя новой формации как
личности и профессионала.
Анализ деятельности педагогических вузов в подготовке учителей
начальной школы позволил выявить ряд противоречий между:
- острой потребностью современного общества в профессионалах,
обладающих высокой культурно-эстетической компетентностью, и
несоответствием теоретико-методологического и методического оснащения
ее формирования в условиях вуза;
- существующим традиционным подходом к определению содержания,
форм и методов гуманитарно-художественного образования в
педагогических вузах и объективными потребностями качественного
преобразования процесса обучения в связи с вхождением в Европейское
образовательное пространство;
- недостаточной ориентацией процесса профессиональной подготовки
учителей на личностные особенности будущего специалиста;
- объективным социально-культурным заказом общества на
формирование профессионального мастерства и культурно-эстетической
8
компетентности будущего учителя, его ценностного отношения искусству,
природе, окружающим людям, самому себе, и технократической
направленностью образовательного пространства вуза.
Анализ философской, психолого-педагогической литературы и
специальных исследований показал, что формирование культурноэстетической компетентности учителей начальной школы на основе
личностно-ориентированного подхода как специальное направление учебновоспитательного процесса в педагогическом вузе ранее не рассматривалось.
Это самостоятельная проблема, имеющая государственное значение,
поскольку высокий уровень культурно-эстетической компетентности
является «сердцевиной» профессиональной компетентности современного
учителя.
Особый интерес в контексте рассматриваемой проблематики
представляют труды ученых, внесших существенный вклад в решение
проблем, связанных с особенностями психики человека, с чувственными
формами освоения действительности, с развитием познавательных
способностей, интеллекта, затрагивавших теоретические и прикладные
проблемы психологии деятельности и общения, таких, как: К.А.
Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Е.В. Андриенко, А.Г. Асмолов, Л.И.
Божович, Л.С.Выготский, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, В.Л. Доценко, И.С.
Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, А. Маслоу, В.С. Мухина,
В.Н. Мясищев, Р.С. Немов, А.В. Петровский, С.Д. Поляков, Я.А. Пономарев,
С.Л.Рубинштейн, В.Ф. Сафин, Д.М. Узнадзе, Г.Г. Шпет, и др.
Проблема становления культурно-эстетических качеств личности
учителя рассматривается представителями различных наук – философами,
педагогами, психологами, культурологами. Принципиальную роль в
обосновании стратегии исследования сыграли работы, связанные с
историческими аспектами развития сознания (и в том числе эстетического),
вопросами философии и методологии высшего педагогического образования
в контексте художественно-эстетического становления личности, человека
9
как творца и субъекта исторического действия (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин,
Н.А. Бердяев, В.С. Библер, А.В. Брушлинский, А.И. Буров, В.В. Бычков, Л.С.
Выготский, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Л.П. Печко, Л.Г. Савенкова, П.А.
Флоренский и др.).
Сложность и многогранность исследуемой научной проблемы
обусловили обращение к фундаментальным, теоретическим и прикладным
научным разработкам в области истории педагогики, дидактики и теории
воспитания, общей и социальной психологии, социологии. Среди них работы
Г.С. Абрамовой, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, В.И.
Загвязинского, И.С.Зимней, В.В. Краевского, Л.И. Михайловой,
А.В.Петровского, Л.Д. Столяренко, К.Д. Ушинского и др.
В своих трудах известные зарубежные философы, педагоги и
психологи – Л.Андерсон, Д. Бардон, А. Браун, Р. Бернс, Р.Клиф, Г.В.Ф.
Гегель, В. Голдшмидт, Э. Кант, М. Кордуэлл, Б.Кроче, А.Маслоу, Ф. Ницше,
Г.Олпорт, С. Паркер, Х. Эллингтон, К.Р. Роджерс, А. Уайтхед, В. Фромм, С.
Френе – рассматривают вопросы образованности, воспитания и образования,
деятельности и проблем выбора оптимальных технологий для развития
личностного потенциала в различных условиях, включая разные виды
сообществ, теории личности.
Большую помощь в определении профессиональной составляющей
культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы нам
оказали работы А. Адлера, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской,
Н.М. Борытко, Е.И. Исаева, И.С. Кон, В.Н. Мясищева, Н.Ф. Радионовой, В.И.
Слободчикова В.Н. и др.
Исследования художественно-творческих аспектов профессиональной
подготовки специалистов нашли отражение в трудах Н.К. Баклановой, А.Ю.
Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.С. Каргина, В.В. Корешкова,
Е.Л.Кудриной, С.М. Оленева, Н.А. Паршикова, В.С. Садовской, Ю.А.
Стрельцова, В.Я. Суртаева, Е.В. Утина, Т.В.Христидис, В.И. Черниченко,
В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.
10
Определению направлений содействия формированию культурноэстетической компетентности учителя начальной школы и ее диагностики
способствовали идеи, представленные в работах В. Андреева, Н.Бордовской,
К. Зафира, А. Реан, М. Рокича, Дж. Гилфорда, П. Торренса и др.
Особый интерес представляют также работы классиков психологии и
педагогики Б.Г. Ананьева, П.П.Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
Д.С. Лихачева, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, С.Т. Шацкого,
посвященные анализу процессов художественно-эстетического становления
личности.
Изучению природы эстетического воспитания и вопросов
формирования эстетической культуры личности, применению комплекса
искусств в процессе обучения, воспитания и развития посвящены труды:
А.И. Бурова, Д.Б. Кабалевского, Е.П. Кабковой, Л.П. Печко, Л.Г. Савенковой,
О.В. Стукаловой, П.А. Флоренского, Л.В. Школяр, Б.П. Юсова, А.Ф.
Яфальян.
В определении культурологических оснований формирования
культурно-эстетической компетентности учителей начальной школы в
педагогических вузах основополагающими для нас явились труды М.М.
Бахтина, Н.А. Бердяева, В.С Библера, В.В. Бычкова, В.М. Диановой, Л.П.
Печко и др.
Исследования, посвященные выявлению аксиологических основ
современного образования, отражены в трудах Н.М. Борытко, С. С.
Бубновой, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И. К. Журавлева, А.В. Занкова,
В. А. Караковского, И. Я. Лернера, Р. М. Рогова, Г. К. Селевко, Е. И.
Суховой, Н. Е. Щурковой.
Значимыми являются идеи личностно-ориентированного и личностнодеятельностного подходов к образованию, раскрытые Е.В. Бондаревской,
И.А. Зимней, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской.
Проблемы психологии художественного творчества, развития
творческих способностей освещали Р.Н.Арнхейм, Е.Я. Басин, В.П.Зинченко,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]