Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Личностно-ориентированный подход. Моно
.pdf
31
С другой стороны, интеграция продиктована самой сутью любой
творческой деятельности (к которой относится и деятельность
педагогическая) и определяется индивидуальной позицией исполнителя
(педагога, художника, а в самом наивысшем понимании - педагогахудожника), его мировоззрением, сознанием, опытом, культурной памятью,
вниманием, восприятием, ассоциациями, волей, установками, убеждениями,
желанием творить. Именно учитель, организуя полихудожественное
образование детей, помогает каждому из них обобщить свои знания и
представления, подготовиться к творческому процессу, к становлению
нравственно-эстетической позиции.
В разработке содержания различных вузовских дисциплин
используются следующие основные варианты интеграции:
1.Интегрированные курсы создаются на основе содержания предметов,
входящих в одну и ту же образовательную область (искусство). При этом
удельный вес содержания одного предмета не превалирует над содержанием
другого.
2.Интегрированные курсы создаются на основе содержания дисциплин,
входящих в одну и ту же образовательную область (искусство), но на базе
преимущественно какой-то одной из них.
3.Интегрированные курсы создаются на основе содержания дисциплин,
входящих в различные, но близкие образовательные области (например,
искусство и окружающий мир), выступающих «на равных».
4.Интегрированные курсы создаются на основе дисциплин из близких
образовательных областей, но один из них сохраняет свою специфику, а
другие выступают в качестве вспомогательной основы.
5.В интегративной связи находятся дисциплины достаточно удаленных
образовательных областей и блоков.
6.«Преломление» общеобразовательной дисциплины через призму
специфики образовательного учреждения.
32
У каждого преподавателя есть возможность выбрать, какой именно из
представленных вариантов близок именно ему.
При этом важно отметить, что в последнее время большой резонанс
вызывают исследования проблемы построения культурно-эстетической
образовательной среды в образовательном учреждении, которая объединяет
личность учителя, культурные, социальные, образовательные факторы и
условия, личность ученика и модели их отношений. Создание такой среды в
педагогическом учебном заведении на полихудожественной основе – с одной
стороны, одна из основных задач, а, с другой стороны, - необходимое
условие интенсификации культурно-эстетической составляющей
профессионально-педагогического образования.
Осмысление теоретико-методологических оснований и исторически и
социально обусловленных тенденций развития эстетической картины мира,
объективных характеристик эстетики природы, субъективных проявлений в
их освоении человеком на данном этапе развития общества привели к новому
прочтению и пониманию сущности эстетического. Этому способствовали
концепция видного отечественного ученого А.Ф. Лосева об эстетической
выразительности, рассматриваемой им в объективном онтологическом плане,
ее понимание в плане субъективном у М.М. Бахтина, а также в народной
эстетике разных стран. Проработка эстетики природы на этой основе
позволила прийти к выводам об универсальности качества и критерия
эстетической выразительности как объективного проявления
закономерностей во внешнем облике любого объекта его материальной
сущности. (В.В. Бычков, Л.П. Печко и др.). «Это и является, по сути,
предметом познания и освоения субъектом всякого объекта, обладающим
соответствующей эмоционально-чувственной способностью и основой
любого культурного творчества» (300, с. 185.) При этом в качестве
определяющих критериев оценки в педагогике эстетического и
художественного объекта Л.П. Печко предлагаются характеристики
эстетической выразительности (как объективного качества предмета) и
33
степени красоты (как субъективно-ценностного качества его определения
человеком). Под эстетической выразительностью понимается «всеобщая
закономерность проявления во внешнем облике предмета, явления, живого
существа, его характерных особенностей, что позволяет оценивать
эстетическое объективно в окружающем человека мире и его жизни» (300, с.
186)
Практика нашей работы в течение 15 лет на педагогическом факультете
Ульяновского государственного педагогического университета показывает,
что педагогически корректным и эффективным в контексте формирования
культурно-эстетической компетентности будущего учителя начальной
школы выступает бинарное соотнесение выразительности и степени красоты
объекта (позитивной или негативной) при главенстве первой, как
«соответствующей сущности материального мира и творческого
преобразования материала в искусстве, а значит, подчиненности второй как
эмоциональной оценки субъектом природы и предметов культурной жизни»
(Там же, с. 185). Важным условием успешности этих процессов является
адекватность культурно-эстетической образовательной среды
образовательного учреждения, создание которой направлено на пробуждение
устойчивого резонанса личности будущего учителя, стимулирующего
развитие личного эстетического сознания на занятиях по различным
дисциплинам (в учебное и внеучебное время). Особенности этого и других
направлений образовательной деятельности в современной начальной школе
и в системе профессиональной подготовки учителя требуют отдельного
анализа.
34
1.2. Сравнительный анализ эстетико-образовательной деятельности в
современной начальной школе
и в системе профессиональной подготовки учителя.
Для современной школьной педагогики важными являются
теоретическое осмысление и практическое воплощение часто высказываемой
в психолого-педагогической литературе мысли о том, что «история
человеческой цивилизации неразрывно связана с накоплением ценностей в
сфере практически-духовного освоения мира, иначе говоря, с
художественно-творческой деятельностью человека. Рождение такой
деятельности было обусловлено насущной потребностью – сохранить и
передать последующим поколениям нечто важное, общественно
необходимое, от чего зависело само выживание человечества как рода. В
сознании наших далеких предков рациональное начало было неотделимо от
живой творческой фантазии, которая стала универсальным способом
познания и преобразования окружающего мира. Художественное творчество
изначально было естественным, всеобщим языком членов коллектива,
независимо от выбранных ими средств выражения – слова, движения,
рисунка, звучания голоса или инструмента» (9, с. 62).
Несомненно, самым действенным фактором, влияющим на
формирование творческих способностей человека в любом возрасте является
его деятельность в области искусства, которая, согласно государственному
образовательному стандарту, в условиях начальной школы осуществляется
на уроках музыки, изобразительного искусства, технологии, литературного
чтения, в условиях учебного заведения профессионально-педагогического
профиля - на занятиях по дисциплинам «Этика и эстетика», «Мировая
художественная культура», «Методика преподавания изобразительного
искусства с практикумом», «Теория и методика музыкального воспитания»,
«Методика преподавания технологии с практикумом». При этом устойчивая
тенденция к сокращению (согласно учебному плану) количества часов на
35
изучение эстетических дисциплин приводит к необходимости, с одной
стороны, применения новых психолого-педагогических подходов к их
преподаванию в школе, среднем профессиональном образовательном
учреждении и вузе, с другой стороны, - к поиску новых форм, технологий,
методов и средств образования.
Творческая деятельность в сфере искусства – одно из важнейших
направлений эстетико-образовательной работы в учебных заведениях разных
уровней. Так, согласно государственному образовательному стандарту, в
начальной общеобразовательной школе она осуществляется на уроках
музыки, изобразительного искусства, технологии, литературного чтения, в
учебных заведениях, готовящих учителей начальных классов – на занятиях
по дисциплинам «Этика и эстетика», «Мировая художественная культура»,
«Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом»,
«Теория и методика музыкального воспитания», «Методика преподавания
технологии с практикумом», «Методика преподавания русского языка и
литературного чтения». Кроме того, программами предусмотрена разработка
факультативных курсов (самых разных в разных учебных заведениях),
имеющих целью ознакомить обучающихся с мировой художественной
культурой, а также театром, кино и др. видами искусства.
Основной смысл искусства – в воспроизведении человеком
окружающего мира в художественных образах. Именно художественный
образ помогает раскрыть явления действительности «одно через другое» в их
глубине и целостности, разнообразии и взаимосвязи между собой,
драматических столкновениях и гармонии.
«Художественный образ имеет еще одну характерную особенность –
разомкнутые границы воздействия на человека, потому что за сказанным в
слове, пластике, ритме, интонации, цвете, и т.д., остается непроизнесенное. И
в этой недоговоренности заключается сильнейший источник глубоких,
истинно человеческих переживаний, что и порождает эстетическое
отношение к действительности…, столь необходимое каждому поколению
36
для достойного существования и дальнейшего процветания» (9, с. 63). В этом
– великое воспитательное предназначение искусства. Сказанное актуально
для культурно-эстетического образования как младших школьников, так и их
учителей. И в начальной школе, и в системе профессионального
педагогического образования постижение смысла и значения
художественного образа на занятиях, прежде всего, эстетического цикла
происходит в следующих направлениях:
- Восприятие многообразия объектов и явлений, их деталей, свойств в
процессе систематического накопления личностью чувственного опыта.
- Осознание особенностей эстетических признаков объектов природы,
социума и произведений искусства в зависимости от пространственновременных соотношений.
- Эмоциональная детерминированность учебного материала.
Постижение человеком смысла и значения образа в зависимости от
систематизации чувственного опыта предусматривает решение следующих
задач:
- систематизация знаний об эстетических объектах, их выразительных
свойствах с учетом интенциональности духовной жизни личности;
- духовное становление и совершенствование личности, связанное с
осознаваемыми и интуитивными процессами, проявляющимися в
эмоционально-образном восприятии и творчестве. (269)
Тем важнее и значительнее для школы становятся предметы искусства,
формирующие мышление, художественно-эстетические предпочтения,
развивающие творческий потенциал личности, знакомящие с культурным
наследием прошлого и включающие личность в процесс социокультурного
развития общества, благодаря чему реализуется принцип историзма,
сформулированный Д.С. Лихачевым. Ученый писал: «Ненавязчиво и
ненастойчиво творения прошлого, в которые вложены талант и любовь
поколений, входят в человека, становясь мерилом прекрасного. Он учится
уважению к предкам, чувству долга перед потомками. И тогда прошлое и
37
будущее становятся неразрывными для него, ибо каждое поколение – это как
бы связующее звено во времени» (195, с.332).
Особое внимание к предметам искусства в начальной школе должно
быть обращено еще и потому, что школа – это и первое образовательное
звено, и «последний терминал», по образному выражению Б.П. Юсова, для
почти ста процентов детей школьного возраста, где они имеют возможность
получить хотя бы какое-то представление о культуре и искусстве в виде
систематических занятий искусством под руководством педагоговпрофессионалов. Вот почему в разработанной «Современной концепции
Образовательной области «Искусство» и представленной на обсуждение
Ученого совета института художественного образования российской
академии образования еще в 2000 году, Б.П. Юсов остро ставил вопрос о
роли предметов искусства как наиважнейших дисциплин, поднимая их до
уровня государственной и исторической значимости: «школа создает и
формирует самое главное – культуру будущего общества: материальную
культуру, нравственную, умственную, которые синтезируются в духовную
культуру, концентрированно выражаемую эстетическим сознанием личности
и народа. Школа и образование – это один из ведущих культурообразующих
факторов истории народов».
В связи с этим представляется излишним доказывать актуальность для
современной образовательной системы процесса формирования культурноэстетической компетентности учителей посредством искусства.
Эстетико-образовательная деятельность как в школах, так и в
педагогических учебных заведениях имеет еще одно важнейшее направление
– эколого-эстетическое, основная цель которого заключается в
формировании системы эмоционально окрашенных, гуманных по своей сути
отношений личности к окружающему миру во всем его многообразии.
Этика, эстетика, экология – области научных знаний, призванных
выполнять жизнеутверждающую миссию в истории современной
цивилизации, помогающих определять выбор дальнейшего пути ее развития,
38
культуру отношений общества с природной средой. Односторонность
культуры технократического общества, ее деформированность кроются в
излишнем рационализме и прагматизме. Эстетическое же начало связано с
многозначностью, многомерностью, свободой творческих интерпретаций.
Педагогическая практика начала XXI века начинает осмысливать
чрезмерный вербализм и рационализм образования как крайне негативный
фактор, приводящий личность к неумению чувствовать, а затем и осознавать
себя частью природы. Методологической основой эстетико-образовательного
процесса в учебных заведениях всех уровней является эстетика природы активно разрабатываемая в последние десятилетия отрасль философского
знания, предметом которой является эстетическое освоение природы и ее
бытия, развитие эколого-эстетического сознания, воспитания человеческих
отношений к миру, природе, другому человеку.
Экологическая эстетика начала формироваться в середине XX века.
Идеи взгляда на природу с эстетической точки зрения раскрыты в трудах
зарубежных ученых – Й. Бейуса, Т. Бруниуса, Д. Дики, А. Карлсона, И.
Сепянмаа и др. Все они подводят к мысли о необходимости активного
внедрения в практику так называемой «природоохранной» эстетики.
Развитие экологической эстетики в нашей стране обусловлено
появлением новой отрасли знаний - социальной экологии, изучающей
взаимоотношения человека и общества с природой в условиях нарастания
признаков экологического кризиса. В России все ученые и гуманитарного, и
естественно-научного профиля согласны с тем, что ответственность каждого
члена общества перед миром за свои действия должна стать решающим
условием в деле сохранения природы и выживания человечества, и
ответственность эту возможно и необходимо решать при помощи эстетики. В
основе такого миропонимания лежит антропокосмическое учение В.И.
Вернадского, его идеи живой связи человека с биосферой, определяющие
обязательность взаимосвязи естественных и гуманитарных наук. Им и его
единомышленником П.А. Флоренским были подняты проблемы оценки
39
эстетических свойств природного окружения, в основе которой эмоционально-чувственное отношение к миру.
Именно в работах В.И. Вернадского и П.А. Флоренского содержатся
основы столь актуальной сегодня интеграции экологического, эстетического
и нравственного составляющих в отношении каждого человека к природе.
Различные аспекты решения экологических проблем с позиций
эстетики мы находим в трудах Н. Артановского, Н. И. Киященко, Н.Л.
Лейзерова, Ю.В. Линника, А.Ф. Лосева, Л.П. Печко, Ф.С. Худушина, А.К.
Шульженко, и др.
При этом следует отметить, что особое значение придается
экологической эстетике в сфере образования, где экологизация соотносится с
задачами гуманизации и гуманитаризации.
Данный факт актуализирует обращение к методологическим,
воспитательным, образовательным возможностям эстетики, ее теснейшую
связь с педагогикой. Для педагогов расширение союза с эстетикой важно не
только при решении проблем теории воспитания, но и при рассмотрении
вопросов теории обучения - и в целом, и в применении к обучению
конкретным предметам, то есть в частных методиках.
На современном этапе развития общества, в связи с широким
проникновением художественного начала в различные области бытия и
сознания людей, необычайным расширением самой сферы эстетического
освоения действительности, наряду с традиционными проблемами
проявления эстетического в природе и искусстве важным объектом интереса
эстетической науки стали и такие получившие интенсивное развитие виды
эстетической деятельности, которые охватывают проблемы технической
эстетики, дизайна, деятельности, направленной на формирование и
эстетическую организацию окружающей среды без ущерба и даже с пользой
для нее.
Сказанное выше требует тщательного осмысления психологопедагогических, методических особенностей формирования эколого-
40
эстетической культуры личности, начиная с самого раннего возраста.
Очевидно, что для успешного решения этой важнейшей, актуальнейшей
задачи каждый современный учитель должен не только сам обладать
высокой эколого-эстетической культурой, но и иметь необходимые для
профессиональной деятельности теоретические, методические,
методологические компетенции по формированию эколого-эстетической
культуры школьников, важнейшими критериями которой являются не только
полные, прочные, осознанные, направленные на практическую деятельность
экологические знания, умения и навыки, но и интеллигентность, творческая
направленность устремлений и различных видов деятельности, особая
одухотворенность и ответственность в отношении к миру и другим людям.
Не случайно с уровнем эколого-эстетического развития личности и общества
многие ученые современности закономерно связывают прогресс
человечества во всех сферах жизнедеятельности.
Реализация эколого-эстетического направления в образовательной
работе школы, среднего профессионального учебного заведения, вуза,
обуславливается тем, что в новых зарубежных и российских концепциях
идеология прагматизма, полезности, эксплуатации природы сменяется
этическими образцами, в которых наиболее важным становится бережное,
ценностное отношение к Земле как уникальной экосистеме, формируется
естественно - исторический взгляд человека на свою деятельность,
переосмысливается место человека в Космосе.
Вместе с тем, на практике наблюдаются следующие противоречия с
выдвигаемыми современной жизнью требованиями:
-не полностью используется эколого-эстетический воспитательный
потенциал учебных программ по разным предметам;
-не до конца решенной задачей является определение функций
педагогов различных дисциплин в процессе формирования экологоэстетической культуры школьников, учащихся, студентов;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]