Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Личностно-ориентированный подход. Моно
.pdf
91
формированию умения осуществлять самоконтроль при изучении
теоретического материала (как отмечает 52% опрошенных студентов).
Семинары - викторины традиционно проводятся на педагогическом
факультете Ульяновского государственного педагогического университета в
рамках ежегодных предметных Недель. Суть такой формы занятий
заключается в определении не только степени усвоения студентами
определенных знаний по какой-либо теме, но и уровней их общего кругозора
и развития, и в том числе гуманитарно-художественного. Так, например,
викторины по страноведению, проводимые на факультете с 1999 года в
рамках Недели иностранного языка, как отмечено в отчете о ней за 2008-ой
год, «способствовали накоплению студентами эстетических знаний в области
культурной жизни Великобритании и США: музыки, литературы,
киноискусства, живописи», а музыкальные семинары-викторины на
иностранном язык, способствуют расширению эстетического кругозора,
выявлению уровня знаний одновременно в двух сферах: музыки (как
классической, так и современной эстрадной) и иностранного языка.
Соревновательный характер занятий-викторин, звучащая музыка и
возможность общения на иностранном языке, как отмечает подавляющее
большинство студентов (92%), активизирует интерес к занятиям по обеим
дисциплинам, и в том числе к занятиям самостоятельным.
Семинары-композиции представляют собой интегрированные занятия,
в которых могут сочетаться несколько различных видов искусств и
дисциплин (например, музыка, изобразительное искусство и биология;
методика музыкального воспитания и литература или музыка, поэзия,
изобразительное искусство и экология, и т. д.), объединенных единой темой
или идеей. Занятия данного типа готовят сами студенты, получая от
преподавателя разноуровневые задания (каждый будущий учитель получает
задание в соответствии с уровнем его теоретической и гуманитарнохудожественной подготовленности). Примером такого семинара может
служить музыкально-литературная композиция «Лермонтов и музыка».
92
Занятие, проведенное по сценарию, составленному самими студентами на
основе рекомендованной преподавателем литературы, позволило будущим
учителям не только еще раз насладиться великой поэзией М.Ю. Лермонтова,
посмотреть на его творчество с несколько иной точки зрения, познакомиться
с музыкальными произведениями, созданными на основе его поэзии или под
впечатлением от нее, но и изучить методику организации таких занятий.
Всем студентам 3 курса, с которыми проводился семинар, занятие
понравилось настолько, что они выразили желание выучить дополнительно
вокальные, хоровые произведения, прозвучавшие на занятии в записи, и
провести серию открытых мероприятий для младших школьников на основе
имеющегося сценария.
Еще одним примером семинара-композиции (но уже на экологическую
тему) может стать занятие «Сотри случайные черты, и ты увидишь - мир
прекрасен!», проведенной в 2009 г. автором настоящего исследования со
студентами 4 курса. Композиция была построена как диалог двух групп
участников, связующим звеном между которыми являлся ведущий. В ряде
случаев внутри группы голоса участников сменяли друг друга, что придавало
композиции полифоническое звучание. Наряду с художественным словом в
нее были включены симфонические и инструментальные произведения
отечественных и западноевропейских композиторов XVIII – XX веков, а
также картины, рисунки, гравюры и скульптура отечественных,
западноевропейских и американских мастеров XV- XX веков. Такой
комплексный подход способствовал усилению эмоционально-эстетического
воздействия произведений искусства на личность студентов и содействовал
всесторонней оценке рассматриваемых проблем и преодолению
стандартного, ―черно-белого‖, восприятия окружающего мира, выявлению
выразительной сущности объектов искусства и природы. Данное занятие –
лишь частный пример активной реализации в образовательном процессе вуза
модели эколого-эстетического образования будущих учителей (см. Прилож.
3), подробно проанализированной в параграфе 1.4. настоящей монографии.
93
Семинар - диспут. Для обсуждения на нем предлагаются одна-две
проблемы. Например, «Соотношение прекрасного и выразительного в
эстетическом восприятии действительности», «Личностно-ориентированные
технологии эстетико-воспитательной работы с младшими школьниками»,
«Формирование эстетического отношения младших школьников к
действительности», и т.д. Предварительно, за одну - две недели до
проведения семинара, студентам предлагается ознакомиться с философской,
психолого-педагогической и методической литературой, а также передовым
опытом школ по данной проблеме, в результате чего у каждого из них
формируется собственное мнение, определенная позиция по тому или иному
вопросу, которое они аргументированно отстаивают на занятии.
Такая форма обучения создает широкие возможности для творческого
осмысления полученной из разнообразных источников информации,
формирования собственных суждений, мнений. Кроме того, как показали
наблюдения в ходе проведенного эксперимента, семинары-диспуты
способствуют вовлечению студентов в активную научно-исследовательскую
деятельность по тем или иным проблемам (и в том числе по проблемам
эстетического воспитания школьников). Занятия, как правило, вызывают
большой интерес и высокую активность студенческой аудитории,
способствуют яркому проявлению инициативы и творческих способностей
будущих учителей.
Практический опыт позволяет сделать вывод о том, что
нетрадиционные формы обучения в вузе необходимо сочетать с
традиционными, которые, в свою очередь, требуют некоторого
переосмысления (прежде всего, в контексте их содержательного наполнения)
в соответствии с изложенными выше принципами и подходами к
формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальных
классов.
Внеаудиторная и самостоятельная работа будущих учителей начальных
классов является логическим продолжением аудиторной и направлена на
94
активизацию творческих проявлений студентов в разных сферах искусства.
Очевидно, что правильная организация этих форм деятельности будущих
учителей способствует повышению уровня их компетенций (причем по
отношению не только к гуманитарно-эстетической, но и к профессиональнопедагогической деятельности).
Помимо вышеизложенных, в ходе педагогического эксперимента на
занятиях применялись и методы, которые к настоящему времени можно
определить как традиционные: повествовательный, объяснительноиллюстративный, демонстративно-иллюстративный; метод мозгового
штурма, эвристический диалог). Нельзя недооценивать и методов
воспитания, приоритет среди которых для нас имеют: побуждение,
убеждение, пример, упражнение, соревнование, поощрение.
Применяемая в ходе педагогического эксперимента система психологопедагогических методов и форм представляет собой, по существу, эстетикообразовательную технологию, опирающуюся на идеи личностноориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской и технологию
саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко.
Так, в технологии личностно-ориентированного развивающего
обучения И.С. Якиманской особое значение придается субъектному опыту
жизнедеятельности, приобретенному обучающимся вне школы в конкретных
условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и
понимания им мира людей и вещей. Субъектность личности проявляется в
избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его
представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки
учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам
познания (материальным и идеальным). Основными акцентами целей этого
подхода являются:
-развить индивидуальные познавательные способности каждого
субъекта учебной деятельности;
95
-максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» его
индивидуальный (субъектный) опыт;
-помочь каждому человеку познать себя, самоопределиться и
самореализоваться (а не формировать у него заранее заданные свойства).
Технология личностно-ориентированного обучения представляет собой
сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность
общества, и учения как индивидуально значимой деятельности отдельного
человека. Деятельность учения, ее содержание, методы, приемы направлены
на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого
обучающегося, помочь становлению личностно значимых способов познания
путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.
На этих основаниях составляется образовательная программа для
каждого обучающегося, которая, в отличие от традиционной учебной имеет
индивидуальный характер, основывается на знании личности каждого с
присущими именно ей характеристиками.
Для организации эстетико-образовательного процесса в вузе для нас
особо значимым явилось то, что он должен строиться на учебном диалоге,
который направлен на совместное конструирование программной
деятельности. Примером воплощения этой идеи является составление
индивидуальных планов и программ эстетико-педагогического саморазвития
и самосовершенствования каждого студента. Постоянный контроль (прежде
всего, самого будущего учителя начальных классов) за выполнением
намеченных в планах и программах целей и задач оформляется студентом в
виде индивидуального листа, в котором указываются разнообразные виды и
формы его гуманитарно-художественной и эстетико-педагогической
деятельности (эстетические интересы, потребности студента,
избирательность в выборе того или иного вида эстетической деятельности,
формы гуманитарно-художественных и эстетико-педагогических
взаимодействий будущего учителя со сверстниками, студентами более
младших курсов, учителями школ, преподавателями вуза, деятелями
96
культуры и просвещения, младшими школьниками, уровень мотивации к
этим взаимодействиям и ценностно-смысловые ориентации (на основе
самооценки и самоанализа)). На основе данных критериев педагог ведет
карту – схему собственных наблюдений за эстетико-педагогическим
развитием каждого будущего учителя начальных классов, включенного в
психолого-педагогический эксперимент. При диагностике сравниваются и
соотносятся между собой показатели, охарактеризованные самим студентом
и преподавателем (преподавателями), на основе чего формируется
индивидуальный «профиль» эстетико-педагогического развития студента.
В процессе организации аудиторной и внеаудиторной работы
учитываются индивидуальная избирательность каждого будущего учителя
начальных классов к содержанию, виду и форме учебного материала,
стимулируется стремление к самостоятельному получению и реализации
знаний на практике, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных
обучением (для чего, собственно, и разрабатываются разнообразные виды,
формы лекций, семинарских занятий и внеаудиторного взаимодействия
преподавателей со студентами, а также разнообразные методы обучения и
воспитания).
В построении образовательных траекторий учитывается положение
личностно-ориентированного обучения, согласно которому:
-обучающийся избирательно относится ко всему, что воспринимает из
внешнего мира – далеко не все понятия, организованные в систему по всем
правилам научной и педагогической логики, усваиваются ими, а только те,
которые входят в состав их личного опыта;
-способ учебной работы – не просто единица знания или отдельное
умственное умение, а личностное образование, где объединены
мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционное компоненты,
что актуализирует выявление способов учебной работы, предпочитаемых
самим студентом – будущим учителем, что помогает определить
индивидуальные особенности каждого как субъекта учебной деятельности.
97
Памятуя о том, что формирование культурно-эстетической
компетентности учителя связано с внутренними позитивными изменениями
его сознания при помощи «включения» некоего психического «механизма»эстетико-педагогической субъектности, в реализации модели содействия
столь сложному процессу мы опирались на идеи, заложенные в концепции
саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского – Г.К. Селевко, которая
опирается на идеи развивающего обучения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, в частности:
- о субъектной позиции ребенка в обучении;
-об обучении как ведущем факторе развития;
-о роли теоретического мышления в развитии личности.
Для решения заявленной проблемы чрезвычайно важной
представляется мысль о том, что «внешние педагогические воздействия на
личность значительно подправляются и корректируются самой личностью.
Механизм этой коррекции основывается на том, что педагогический процесс
состоит из двух последовательных этапов (фаз): внешнего и внутреннего»
(358, с.113). Внешний этап представляет собой собственно педагогическое
(социализирующее) воздействие. Внутренний этап процесса – психическая
деятельность обучающегося как субъекта учения и социализации; она
происходит на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие,
переработку и присвоение внешних воздействий, превращение их в качества
личности. При этом интерпретацию внешних воздействий, их оценку,
решение об их сохранении, превращении в свои качества и применении их
осуществляет сама личность.
Г.К. Селевко определяет следующие виды саморазвития личности:
-неуправляемое (т.е. совершающееся само по себе, независимо от воли
человека (психические процессы протекают на неосознаваемом,
неконтролируемом уровне);
98
-управляемое (характеризующееся самовоспитанием, стремлением к
самоизменению, самоуправлению, принятию волевых решений и, наконец,
самосовершенствованию).
«Саморазвитие и самосовершенствование – это процессы управляемого
личностью своего развития, в котором в субъектных нуждах, целях и
интересах личности целенаправленно формируются и развиваются ее
качества и способности» (358, с.114).
Акцентуация целей (согласно технологии А.А. Ухтомского – Г.К.
Селевко), которая явилась важной для настоящего исследования, состоит в
следующем:
-формирование самоуправляющего механизма личности студента (в
контексте нашего исследования – эстетико-педагогической субъектности);
-формирование и удовлетворение его потребностей позитивного
развития;
-стимулирование возникновения доминанты эстетико-педагогического
саморазвития и самосовершенствования личности;
-формирование индивидуального стиля учебной, а затем и эстетико-
педагогической деятельности будущего учителя;
-создание в вузе условий, способствующих процессам саморазвития
личности.
При проектировании эстетико-образовательного процесса в
педагогическом вузе нами учитывались следующие этапы формирования
способности студентов к эстетико-педагогическому саморазвитию и
самосовершенствованию:
-осознание (на основе освоения теоретических, методологических и
методических основ эстетико-педагогической деятельности);
-участие личности в самостоятельной творческой деятельности (в
процессе самостоятельной подготовки к занятиям, включения в активную
внеаудиторную деятельность, включающую занятия различными видами
99
творческой деятельности в области искусства, а также эстетикопедагогическое взаимодействие с младшими школьниками);
-уклад жизнедеятельности (эстетико-развивающий характер вузовской
среды, учет внутренних и внешних факторов, влияющих на эстетикопедагогическое саморазвитие и самосовершенствование студентов, создание
условий для успешности данного процесса (см. примечание к Прилож. 1)).
В целях повышения эффективности личностно-ориентированной
технологии формирования культурно-эстетической компетентности учителя
начальной школы автором настоящего исследования разработан (в рамках
предусмотренного ГОСТ регионального компонента) и внедрен в вузовский
образовательный процесс спецкурс «Основы эстетического образования
младших школьников». Его основной целью является формирование у
учителей начальных классов эстетико-педагогических компетенций в сфере
теории и методики художественно-эстетического образования младших
школьников на современных научных методологических основаниях, а также
повышение уровня мотивации студентов к собственному эстетическому
саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию (см. Прилож. 4).
Достижению цели способствует решение комплекса задач, среди которых:
1. Усвоение основных категорий эстетики (что подразумевает, в числе
прочего, изучение разрабатываемого современными учеными-эстетиками
понятия «выразительное» и его соотношения с общепринятым понятием
«прекрасное»), сущности понятий «эстетическая культура», «художественная
культура», «эстетическое воспитание», «художественное воспитание»,
«эстетическое сознание и эстетическая деятельность личности»,
«эстетическое отношение», «эстетические вкусы, переживания, оценки,
интересы, потребности, идеалы и взгляды», «эстетическое самовоспитание и
саморазвитие», и др.
2. Определение роли межпредметных связей, интегративного
компонента в эстетическом образовании. Большое внимание при этом
должно уделяться выявлению методологических оснований реализации
100
синтеза различных искусств (музыки, ИЗО, литературы, хореографии, кино,
театра) в эстетическом образовании в соответствии с принципами
полихудожественного подхода; эстетике природы и ее постижению,
сохранению эстетических ценностей природы; эстетике труда и
производства; эстетике познания, мышления и науки; эстетике поведения и
взаимоотношений; эстетике быта и предметной среды; эстетике отдыха;
эстетике речи и общения.
3.Овладение навыками рефлексии и самоанализа при постоянном
общении с разнообразными эстетическими объектами.
4. Вооружение будущих учителей начальных классов
диагностическими и развивающими методиками, необходимыми для
эстетико-педагогического взаимодействия с младшими школьниками.
Акцент при этом делается на коррекционные возможности искусства,
«погружение» в которое позволяет социально адаптироваться к жизни,
творчески реализоваться ребенку с тем или иным отклонением в
психическом или физическом состоянии или развитии.
Разработке спецкурса «Основы эстетического образования младших
школьников» предшествовал анализ эстетического воспитательного
потенциала всех дисциплин, предусмотренного Государственным
образовательным стандартом. Данный спецкурс призван интегрировать и
реализовывать в практике их эстетико-образовательные возможности
посредством реализации основных направлений художественноэстетического освоения действительности с использованием личностноориентированных педагогических технологий, разработанных на основе
полихудожественного, поликультурного и экспрессионного подходов.
Приведем в качестве примера практическое применение на занятиях
эстетического цикла (прежде всего, ведущихся автором настоящего
исследования, дисциплин: «Теория и методика музыкального воспитания»,
«Мировая художественная культура», «Основы эстетического образования
младших школьников») идей личностно-ориентированной технологии
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]