Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Личностно-ориентированный подход. Моно
.pdf
51
годах, доступным практически всем общеобразовательным учреждениям.
Они предоставляют широкое поле для творчества и для взаимодействия
преподавателей всех изучаемых в общеобразовательных и профессиональнопедагогических учебных заведениях предметов. «Обязательные и
факультативные курсы по мировой художественной культуре, по эстетике,
по изобразительным искусствам и художественному труду, по
интегрированным курсам ―Изобразительное искусство и среда (природа,
пространство, архитектура)‖, ―Космос театра‖, ―На пути к образу‖, ―Сказка
игры‖, ―Интегрированные уроки искусства‖, по музыкальной литературе, по
рисунку, живописи и композиции, по театру, по основам экранной культуры,
по художественной культуре говорят о глубокой озабоченности педагогов и
ученых и об ответственности за подготовку реформированных систем
образования XXI века» (159, с. 9).
Если в советское время допускалось преподавание предметов
социогуманитарного цикла художественно-эстетического направления
только для определенных классов, например, пение и музыка только с 1 по 7й класс, а рисование с 1-го по 6-й классы, то в настоящее время программы
по рисунку, живописи, композиции, по театру, по основам экранной
культуры, по изобразительному искусству и среде разработаны для I-XI
классов, по музыке для I-VIII классов. Факультативные курсы ―История
джаза и популярной музыки‖, ―Изобразительное творчество‖, ―Скульптура‖,
―История изобразительного искусства‖, как правило, рассчитаны на
преподавание ребятам с 7-го по 11-й классы. Причем многие программы
снабжены краткими методическими рекомендациями, которые задают
педагогу общее направление преподавания, а конкретную методику каждый
квалифицированный педагог творит сам, руководствуясь и собственным
опытом и знаниями, и обеспеченностью школы техническими средствами
обучения и общим развитием детей.
«Особенность нынешнего этапа развития государственной с
элементами частной системы образования состоит и в том, что департаменты
52
образования всех субъектов Российской Федерации, крупные университеты и
научные учреждения разрабатывают и рекомендуют для использования в
школах, гимназиях, лицеях и колледжах регионов свои программы по разным
социогуманитарным предметам. Эти программы, конечно, отталкиваются от
уровня и специфики культурного развития регионов, от национальных
особенностей народов, населяющих Россию, но все они органически
увязывают национальную, самобытную культуру с мировой художественной
культурой и пытаются раскрыть место и значение национальной,
региональной культуры в общей культуре России и в общечеловеческой
культуре. Это обстоятельство чрезвычайно важно, так как оно открывает
замечательную возможность каждому ребенку легче и естественнее войти в
российскую и мировую культуру через свою, национальную или
региональную» (Там же, с10).
Таким образом, мы отмечаем единство концептуальных
методологических подходов к эстетико-образовательному процессу в
современном учебном заведении любого уровня.
Совершенно очевидно, что, как отмечалось выше,
общеобразовательная школа призвана содействовать формированию у
растущего человека общекультурных гуманитарно-художественных
компетенций, необходимых в его дальнейшей жизни (независимо от выбора
профессии). Данный процесс только тогда окажется результативным, когда
будет строиться с учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей в онтогенезе (о чем подробно говорилось ранее), на основе личностноориентированного подхода.
Существенным отличием педагогического образования является его
профессиональная направленность, предполагающая обогащение на новом
этапе не только художественно-эстетических, но профессиональнопедагогических компетенций, существенное место в сложной системе
которых занимают компетенции культурно-эстетические (ведь не случайно
учитель начальной школы всегда считался самым «универсальным»
53
учителем в школе). Кроме того, эстетико-образовательный процесс в
учебных заведениях педагогической направленности естественным образом
предполагает более значительный, нежели у школьника, художественноэстетический опыт, наличие мотивированности на овладение выбранной
профессией, самостоятельность, умение ставить цели и выстраивать
собственную стратегию по их достижению.
Вместе с тем, традиционная система подготовки учителя начальных
классов во многом рассчитана на массовое или групповое воздействие,
усвоение, которое способствует зачастую не творческому преобразованию,
присвоению информации, усмотрению в ней иного смысла, нахождению
оригинальной интерпретации, формированию личностного отношения к ней
каждого студента, а запоминанию и механическому, репродуктивному
воспроизведению информации. В условиях традиционного построения
лекций, семинаров очень сложно индивидуализировать процесс
профессионального обучения, без чего невозможно формирование личности
будущего учителя-творца. Именно поэтому необходимо искать новые формы
аудиторной и внеаудиторной работы, а также методы активизации
самостоятельной деятельности каждого будущего учителя.
Основной формой организации процесса обучения в педагогическом
вузе является лекция. В настоящее время существует большое разнообразие
различных видов лекций. В эстетико-образовательной практике наиболее
целесообразно использовать следующие:
1. Вводная лекция – дает целостное представление об учебном
предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу.
Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и
местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста.
Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в
данной сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные
направления исследований. На лекции данного вида рассматриваются
методические и организационные особенности работы в рамках курса, дается
54
анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам,
уточняются срок и формы отчетности.
2. Лекция-информация – самый традиционный вид лекций в практике
высшей школы, ориентированный на изложение и объяснение студентам
научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Лекции
этого вида нецелесообразно совершенно исключать из учебновоспитательного процесса. Однако они нуждаются в постоянном
совершенствовании путем применения современных методов и средств
обучения.
3. Обзорная лекция – это систематизация научных знаний на высоком
уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе
осмысления студентом информации, содержащей глубокие
внутрипредметные и межпредметные взаимозависимости и закономерности.
Как правило, стержень излагаемых на лекции данного вида теоретических
положений составляют научно-понятийная и концептуальная основы всего
курса или его крупных разделов.
4. Проблемная лекция – новое знание вводится через проблемность
вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в
сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к
исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем
организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных
и современных точек зрения. Данный вид лекций, на наш взгляд, – один из
особо приемлемых и предпочтительных в настоящее время применительно к
процессу преподавания дисциплин, связанных с искусством и педагогикой
искусства.
5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи
лекционного материала с использованием технических средств, и в том числе
разнообразной аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к
развернутому или краткому комментированию слайдов, видеофильмов,
звучащей на лекции музыки, рисунков, фотографий, а также схем, таблиц,
55
графиков, моделей и т.п.). Без лекций такого вида в эстетикообразовательном процессе, основой которого является восприятие
студентами разных видов искусства, а также закономерностей педагогики
искусства, совершенно невозможно обойтись.
6. Бинарная лекция - это разновидность чтения лекции в форме диалога
двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как
ученого и практика, преподавателей разных дисциплин, преподавателя и
студента). Данный вид лекционного занятия повышает эффективность
межпредметной интеграции, позволяя рассмотреть ту или иную тему под
разными углами зрения.
7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на
стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой
информации (поиск ошибки: содержательной, методологической,
методической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор
сделанных ошибок.
8. Лекция – конференция проводится как научно-практическое занятие,
с заранее поставленной проблемой и системой докладов студентов
длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой
логически выстроенный законченный текст, заранее подготовленный в
рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность
представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце
лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и
выступлений студентов, дополняя и уточняя предложенную информацию, и
формулирует основные выводы. Данный вид лекций особо актуален при
изучении студентами разнообразных технологий, методик, форм, методов
культурно-эстетического образования младших школьников.
9. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям.
Первый вариант осуществляется по типу «вопросы-ответы». Лектор в
течение лекционного времени отвечает на вопросы студентов по
определенному разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции,
56
планируемой по типу «вопросы – ответы – дискуссия», является сочетанием
изложения новой учебной информации лектором, постановки вопросов и
организации дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.
Семинарские занятия являются еще одной из традиционно
используемых в практике работы вузов форм учебно-воспитательной работы.
Они направлены на более глубокое усвоение полученных на лекционных
занятиях знаний, а также на формирование у студентов умений и навыков с
осознанием их практической целесообразности и необходимости для
духовной и материальной жизни (другими словами, на формирование
профессиональных компетенций). Совершенно очевидно, что для
достижения максимальной эффективности семинарских занятий по
эстетическим дисциплинам в контексте данной проблематики необходимо
использовать в работе сочетание их традиционных и нетрадиционных форм.
Среди таковых:
1.Семинары – игры типа «Что?Где?Когда?» или «Брейн-Ринг» -
проводятся для обобщения знаний по теме или разделу программы. Это
познавательная игра по типу телевизионных игр, в которой участвуют все
студенты группы. Для проведения игры подбираются команды. Заранее
готовятся вопросы. Весьма желательным при проведении таких семинаров
является соответствующее оформление помещения. Игровой характер
деятельности, использование театрализации, импровизации, соревнований,
публичного демонстрирования умственных способностей активизируют
деятельность будущих учителей, повышают интерес к предметному
содержанию, способствуют расширению кругозора за счет привлечения
дополнительного материала. Эта форма занятий обучает студентов
использовать познавательные игры для обобщения знаний по определенной
теме.
2.Семинары – викторины позволяют не только определить уровень
усвоения студентами определенных знаний по какой-либо отдельной теме,
57
но и выявить уровень их общего кругозора и развития, и в том числе
эстетического.
3.Семинары-композиции представляют собой интегрированные
занятия, в которых могут сочетаться несколько различных видов искусств и
дисциплин (например, музыка и изобразительное искусство и биология;
методика музыкального воспитания и литература или музыка, поэзия,
изобразительное искусство и экология, и т. д.), объединенных единой темой
или идеей. Занятия данного типа готовят сами студенты, получая от
преподавателя разноуровневые задания (каждый студент получает задание в
соответствии с его интересами и уровнем подготовленности).
4.Семинар-диспут. Для обсуждения на нем предлагаются одна-две
проблемы. Например, «Как эффективно развивать музыкальные
(художественные) способности у младших школьников?», «Какова роль
хорового пения в эстетическом воспитании младших школьников и каковы
пути активизации интереса к хоровому пению в условиях современной
общеобразовательной школы?», и т.д. Предварительно, за одну-две недели до
проведения семинара, студентам предлагается ознакомиться с психологопедагогической литературой и передовым опытом школ по данной проблеме
и, проанализировав полученную информацию, составить собственное мнение
по тому или иному вопросу, которое они должны попытаться отстоять на
занятии в процессе обсуждения с другими студентами.
Такая форма обучения создает широкие возможности для творческого
осмысления будущим учителем полученной из разнообразных источников
информации, формирования собственных суждений, мнений. Кроме того, как
показали наблюдения в ходе проведенного эксперимента, семинары-диспуты
способствуют вовлечению студентов в активную научно-исследовательскую
деятельность по тем или иным проблемам (и в том числе по проблемам
культурно-эстетического воспитания младших школьников). Подобные
занятия вызывают, как правило, большой интерес и высокую активность
58
студентов и способствуют яркому проявлению инициативы и творческих
способностей будущих учителей.
Каждый из рассмотренных выше видов лекций и семинарских занятий
решает определенные дидактические задачи и выполняет свое назначение.
Их многообразие на практике позволяет сделать учебно-воспитательный
процесс творческим, интересным и полезным для студентов, а также более
результативным в контексте формирования их профессиональной
компетентности, поскольку опыт участия в разнообразных по формам
занятиях позволяет каждому будущему учителю воплощать некоторые из
этих форм в процессе практического эстетико-педагогического
взаимодействия со школьниками, а также придумывать новые. Однако одних
лишь аудиторных занятий для решения столь важной проблематики
оказывается недостаточно. Важную роль играет внеаудиторная работа
студентов. Она является логическим продолжением и дополнением
аудиторных занятий и направлена на расширение, закрепление и
систематизацию полученных в ходе их культурно-эстетических
компетенций.
Таким образом, только единство всех технологических приемов
обучения, адекватных целям и задачам учебного процесса, профилированных
в соответствии с личностной спецификой обучаемых, может обеспечить
формирование искомых компетенций. Это положение и ложится в основу
личностно-ориентированной модели формирования культурно - эстетической
компетентности учителя начальной школы.
59
1.3. Личностно-ориентированная модель содействия формированию
культурно - эстетической компетентности учителя начальной школы.
Осуществление опытно-экспериментальной работы по заявленной теме
привело к осознанию важности создания личностно-ориентированной
педагогической модели формирования культурно-эстетической
компетентности учителя начальной школы, характеристике которой
посвящен данный параграф.
«Моделирование – один из методов познания и преобразования мира,
получивший особо широкое распространение с развитием науки,
обусловившем создание новых типов моделей, раскрывающих новые
функции самого метода» (370, с.434). «Модель – искусственно созданный
объект в виде схемы, таблицы, чертежа и т.п., который, будучи аналогичен
исследуемому объекту, отображает и воспроизводит в более простом,
уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи, и отношения между
элементами исследуемого объекта, непосредственное изучение которого
связано с какими-либо трудностями, большими затратами средств и энергии
или просто доступно, и тем самым облегчает процесс получения информации
об интересующем предмете» (162, с.193). Таким образом, модель «есть
аналог, заместитель исследуемого объекта» и в то же время «модель-это
система, исследование которой служит средством получения информации о
другой системе» (370, с. 435)
Моделирование, то есть «построение и изучение моделей реально
существующих предметов и явлений» (346, с.581), является основой, некоей
«точкой отсчета», с которой начинается образовательный процесс. Создание
модели способствует планомерному и последовательному воплощению его
на практике. Именно поэтому на первоначальном этапе нашего исследования
мы осуществили попытку создать личностно ориентированную модель
формирования эстетико-культурной компетентности учителя начальных
классов (на примере педагогического вуза) (см. Прилож. 1), которая в
60
процессе последующей нашей работы видоизменялась, расширялась и
дополнялась.
По своей сущности предлагаемая педагогическая модель носит
личностно-ориентированный характер, поскольку личность будущего
учителя начальных классов, являясь приоритетным субъектом
образовательного процесса, стоит в центре всей учебно-воспитательной
системы, направленной на развитие, реализацию ее природных потенциалов.
Как было отмечено выше, формирование культурно-эстетической
компетентности учителя начальных классов представляет собой процесс его
личностного роста и саморазвития, продолжающийся всю жизнь и
отличающийся самостоятельностью и осознанностью. Вузовское
педагогическое образование призвано создать фундамент для данного
процесса, придать ему импульс. Вот почему целью эстетикообразовательного процесса в вузе мы считаем содействие формированию
культурно-эстетической компетентности каждого студента – будущего
учителя.
Исходя из цели, мы поставили следующие задачи:
-построение в условиях педагогического вуза эстетико-развивающей
среды, которая способствовала бы выстраиванию индивидуальной стратегии
эстетико-педагогического роста каждой существующей в ней личности как
личности уникальной, своеобразной и неповторимой;
-создание условий для максимального раскрытия творческих
возможностей каждого студента в соответствии с принципами гуманизации и
гуманитаризации учебно-воспитательного процесса;
-использование разнообразных форм, методов, приемов, средств
учебно-воспитательной работы с учетом личностных особенностей каждого
студента;
-включение каждого студента в активную эстетическую и эстетикопедагогическую деятельность в соответствии с его склонностями,
способностями, возможностями и т.д.;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]