Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Личностно-ориентированный подход. Моно
.pdf
201
инновационный путь развития: проблемы и перспективы : сб. науч. ст. ;
под ред. Л.Б. Набатовой, А.В. Черных.- Ульяновск: УлГПУ, 2008.С.204-208.
416. Шпет, Г. Г. Психология социального бытия / Г.Г. Шпет. - М.;
Воронеж, 1996. - 492 с.
417. Штейнберг, В.Э. Крылья профессии - введение в технологию
проектирования образовательных систем и процессов (Монография) /
В.Э. Штейберг. – Уфа, 1999. - 214 с.
418. Щербатых, Ю.В. Психология личностных качеств: популярная
энциклопедия / Ю.В. Щербатых. – М.: Эксмо, 2007. – 464 с.
419. Эразм, Роттердамский. Воспитание христианского государя / Пер. с
лат. С.А. Тарасовой. / Роттердамский Эразм. – М.: Наука, 1997. – С.14-
68.
420. Эрлих, О. В. Модель согласования целей субъектами педагогического
процесса в условиях современной школы : автореф. дис. ... канд. пед.
наук / О.В. Эрлих. - СПб., 1999. - 19 с.
421. Эстетика : словарь ; под общ. ред. А.А. Беляева и др. – М.:
Политиздат, 1989. – 447 с.
422. Эстетика : учеб. пос. для вузов ; под ред. А.А. Радугина.- М.: Центр,
1998. -240 с.
423. Эстетика и теория искусства XX века : хрестоматия ; сост. Н.А.
Хренов, А.С. Мигунов. – М.: Прогресс- Традиция, 2008. –688 с.
424. Эстетическая среда и развитие культуры личности : межвуз. сб. науч.
тр.- М.:ИХО РАО, Елец: ЕГПИ, 1999.-226 с.
425. Эстетический опыт как источник активности творческого
воображения в художественном образовании : сб. науч. тр. и
материалов научно-практической конференции. - Вып. 1.- М.:ИД
«Секрет фирмы», 2004
426. Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы: Ежегодник
ИХО РАО.-М.:ИНИОН РАН, 2003. – 305 с.. – 135 с.
202
427. Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании
современного художественного мышления учителя образовательной
области «Искусство» / Б.П. Юсов.- М.: Компания Спутник+, 2004.
- 253 с.
428. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ.
сред. проф. учеб. заведений / С.Д. Якушева. – М.: Академия, 2008. –256
с.
429. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к
проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
430. Ясницкая, В.Р. К вопросу о поликультурном подходе в социальном
воспитании / В.Р. Ясницкая // Психолого-педагогические проблемы
социального становления личности: сборник научных трудов ; под ред.
Н.Н. Никитиной, И.Д. Демаковой.- Ульяновск: УлГПУ, 2007. - С.39-46.
431. Яфальян, А.Ф. Создание эстетического пространства в условиях
образовательных учреждений / А.Ф. Яфальян // Целостное
образовательное пространство от детского сада до вуза. - Вып. 5.Екатеринбург, 2007. - С.12-18.
432. Aesthetic Concepts // The Philosophical Rewiew 68, 1959. - Р. 421-450.
433. Anderson, L., M. Bird, Т. Pedagogical Balancing Acts: Attempts to
Influence Prospective Teachers’ Beliefs // Teaching and Teacher Education.V. 9 (3). - 1993. -P. 253 – 256.
434. Bardon, J., Bennet V. School psychology. - N.Y.: Prentice Hall, 1974. –
195 p.
435. Brousseau, B. Teacher Beliefs and the Culture of Teaching // Journal of
Teacher Education. - V. 39 (6). - 1988. - P. 33 – 39.
436. Brown, A. L. The Advancement of Learning // Educational Researcher. -
V. 23. - № 8. –1994. - Р.5-9.
437. Buck, Persy C. Psychology for Musizians.- London: Oxford University
Press, 1966.
203
438. Clif, R. T., Larson A. F. Emphasizing the personal in research of teacher’s
thinking in Teaching and teacher education. - V.10 (l). - 1994. - P. 121 –
124.
439. Сlive Bell. Art. – New York: Prentice Hall , 1959.
440. Collingwood. The Principsles of Art.- New York: Prentice Hall, 1938.
441. Corthagon, F. J. Two Modes of Reflection // Teaching and Teacher
Education. - V. 9 (3). - 1993. - P. 317—323.
442. Croce, B. Aesthetics.- New York, 1929. - 332 р.
443. Dijk van T. A., Kintsch W. Strategies of Discorse Comprehension. - N. Y.:
Academic Press, 1983. - 303 p.
444. Frank Sible. Aesthetic and Non- Aesthetic //The Philosophical Rewiew 74,
1965.- Р. 135-139.
445. Giroux, H. Critical Theory and Rationality in Citizenship Education // The
Hidden Curriculam and Moral Education / H. Giroux, D. Purpel (Eds.). McCutchan Publ., 1983.- 212 р.
446. Goodson, J. Studing the Teachers’ Life and Work // Teaching and Teacher
Education. - V. l0 (l). - 1994. - P. 29 – 35.
447. Green, М. Philosophy and Teaching // Wittrock ed., Handbook of
Research on Teaching.- N.Y.:Macmillan.,1986. - P.479 – 500.
448. Halstead, M. Moral and Spiritual Education in Russia // Cambridge Journal
of Education. - V. 24.- № 3.- 1994.- Р.12-15.
449. Heilbut, P. Spass am Klavierspielen. Schule fur Kinder aus Grund und
Fruherziehungskursen.- Barenreiter. Kassel – Basel –London – New-York,
1982.
450. Hofstede, G. Identifying Organisational Subcultures and Empirical
Approach // Journal and Management Studies, 35.- № 1. -1998.- Р.22-28.
451. Hoover, L. A. Reflective Writing as a Window on Pre-Service Teachers’
Thought Processes // Teaching and Teacher Education. - V. l0 (l). - 1994. P. 83 — 91.
204
452. Keiny, S. Constructivism and teachers’ professional development //
Teaching and Teacher Education. - V. l0 (2). - 1994. - P. 157 – 165.
453. Keller, W. Ludi Musici.-Sprachspiele.: Boppard\ Rhein, 1970.
454. Kron, F.W. Yrundwissen Paedagogik.- Muenchen-Basel, 1991.- 302 p.
455. Meyer-Abich, K.M. Wege zum Frieden mit der Natur. Practische
naturphilosophie fur die Umweltpolitik.- Munhen,Wien.: Carl Hanser
Verlag, 1984.
456. Monroe Beardsley. Aesthetics: Problems in the Philosophy of Criticism. -
New York, 1958.- 22 р.
457. Nolen, S. B., Nicols J.C. A Place to Begin in Research on Students’
Motivation: Teachers’ Beliefs // Teaching and Teacher Education. - V. 9(4).
- 1993. - P. 431 – 438.
458. Orff-Jahrbuch,1962: Orff-Institut an der Academie «Mozarteum».-
Salzburg- Jahrburg,1963. Mainz,1962.
459. Orff –Schulwerk.- Mainz,1950.
460. Ornstein, A. C., Berlin B. Successful Teachers: What We Know About
Them // The High School Journal. - V. 78(3). - 1995. – Р. 32-40.
461. Principles for Teacher Education [WWW document]. - URL. -
http://education.iupui.edu/home.html
462. Restak, R. M. The Self-Seekers // Garden City. - N.Y.: Donkleday, 1982. -
XI. - 395 p.
463. Rosenberg, M. Conceiving the Self. - N. Y.: Basic Books, 1979. -C. XVI. -
319 p.
464. Sepanmaa, Yrio. The beauty of environment. A general model of
environment of aesthetics.-Helsinky, 1986.-312 р.
465. Super. D. E. Self-realisation Through the Work and Leisure Roles //
Educational and Vocational Guidance. - № 43. - 1985. - P. 1 – 8.
466. Whose music? A sociology of musical languages. Forew by H.S.-New
Bruns –wick and London: Fransaction books, 1977. – 226 р.
Личность учителя начальных классов
Эстетико-образовательный процесс
Цель эст.–обр.процесса : содействие формированию культурно-эстетической компетентности
Результат-формирование культурно-эстетической компетентности
студента по индивидуальной траектории
Задачи*(см. ссылку)
Принципы**(см. ссылку)
Подходы к организации образовательного процесса: культурологический, ценностный,
личностно-ориентированный, полихудожественный, экспрессионный
Технологии личностно-ориентированного художественно-эстетического образования
Научно-
исследователь
ская работа
Педагогическая
практика
Самостоятельная
работа студентов
Внеаудитор
ная работа
Аудиторная
работа
Компоненты эстетико-образовательного процесса
Направления эстетико-
образовательной работы в
вузе***(см. ссылку)
Факторы****(см. ссылку)
Условия эффективной
реализации модели*****(с.
ссылку)
Учёт–контроль - анализ
Корректировка задач, форм, методов технологий
содействия формированию КЭК будущего учителя
начальных классов
Приложение 1
Рис. 1. Личностно-ориентированная педагогическая модель содействия формированию культурно-эстетической
компетентности учителя начальной школы в условиях вуза.
206
Примечания:
*: построение в условиях педагогического вуза эстетико-развивающей среды, которая способствовала бы выстраиванию
индивидуальной стратегии эстетико-педагогического роста каждой существующей в ней личности как личности уникальной,
своеобразной и неповторимой; создание условий для максимального раскрытия творческих возможностей каждого студента в
соответствии с принципами гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса; использование разнообразных форм,
методов, приѐмов, средств учебно-воспитательной работы с учетом личностных особенностей каждого студента; включение каждого
студента в активную эстетическую и эстетико-педагогическую деятельность в соответствии с его склонностями, способностями,
возможностями и т.д.; мониторинг индивидуальных личностных особенностей студентов, их творческих способностей и эстетикопрофессиональной мотивации; формирование положительной и осознанной потребности каждого студента в культурно-эстетическом
саморазвитии и самосовершенствовании.
**: развивающего обучения; природо- и культуросообразности; целостного развития личности; взаимосвязи эстетического и
нравственного (этического) в гуманитарном образовании (М.М. Бахтин); самостоятельной творческой реализации культурноэстетической компетентности будущего учителя; интегративной взаимосвязи компонентов вузовского эстетико-образовательного
процесса; взаимодополнительности понятий в гуманитарных науках.
***: разнообразная совместная деятельность преподавателя и студентов в области искусства; освоение студентами окружающего
мира с эстетической точки зрения; организация эстетико-педагогического взаимодействия будущих учителей со школьниками;
педагогическая поддержка эстетико-педагогического саморазвития и самосовершенствования каждого студента.
****: гуманистические субъект-субъектные отношения; соответствие цели и действий по еѐ достижению; соответствие теории
практике; взаимосвязь эстетико-педагогического образования и самообразования; качество образовательного процесса; реализация
эстетического взаимодействия «преподаватель вуза - студент - младший школьник».
*****: эстетизация учебно-воспитательного процесса на основе междисциплинарного взаимодействия; раскрытие и максимальное
использование эстетико-образовательного потенциала учебных программ вуза; изучение психологических особенностей будущих
учителей; мониторинг уровней эстетико-педагогической позиции каждого студента; сочетание разнообразных форм и методов
образовательного процесса; интеграция различных компонентов учебно-воспитательного процесса; активизация студенческого
самоуправления; интенсивность эстетико-педагогического взаимодействия студентов с младшими школьниками.
Приложение 2
ПОЛОЖЕНИЕ
о научно-исследовательской работе студентов (НИРС)
Ульяновского государственного педагогического университета
1. Общие положения.
1.1. НИРС является целостной системой организации мероприятий для
развития научных исследований и творческой работы обучающихся,
осуществления научных исследований как непременной составной части
подготовки специалистов, поддержки и развития научно-исследовательской
работы студентов в университете.
1.2. НИРС в университете направлена на создание условий для раскрытия
творческих способностей студентов в сфере научной работы и формирования
у них навыков ведения научных исследований, укрепление научных школ
университета и подготовку кадров научных работников и профессорскопреподавательского состава университета.
Развитию системы НИРС должно способствовать увеличение доли
самостоятельной работы студентов, которая по своему характеру является
исследовательской, а также использование всех форм исследовательской
работы от выполнения простых задач и написания рефератов на первых
курсах, до выполнения проблемных научных исследований на старших
курсах университета.
1.3. Основными задачами развития системы НИРС являются:
- создание условий для раскрытия и реализации личностных творческих
способностей молодежи, поддержка ее научно-технической
самодеятельности;
- овладение студентами методологией научного творчества;
- повышение массовости и результативности участия молодежи в научной
работе;
208
- отбор одаренной и талантливой молодежи, способной к преподавательской
или научной работе для дальнейшего обучения и пополнения научнопедагогических кадров;
формирование и развитие у студенческой молодежи способности
быстрой адаптации к изменяющимся условиям.
формирование и развитие у студентов качеств научно-педагогических и
научных работников.
2. Принципы функционирования НИРС.
2.1. НИРС основана на следующих принципах:
- НИРС выступает непременной составной частью процесса обучения в
университете, основным методом апробирования полученных на лекциях
знаний, служит условием приобретения навыков научно-исследовательской
работы, является источником пополнения научно-преподавательских кадров
и формирования научных школ;
- тематика НИРС, с одной стороны, исходит из интересов профессорскопреподавательского состава и руководства вуза в проведении такой работы и,
с другой, должна соответствовать исследовательским интересам студентов.
2.2. Для обеспечения системного решения проблем планирования,
организации и обеспечения НИРС в университете научным руководителям
НИРС рекомендуется использовать 2 основных вида НИРС:
- научно-исследовательская работа, встроенная в учебный процесс, основной
задачей которой является активизация процесса обучения по принципу - чем
выше ступень обучения, тем больше самостоятельной работы. Основное
содержание данного вида научной работы - изучение литературы, подготовка
рефератов, докладов, курсовых работ и проектов, участие в работе научных
кружков, в конференциях, семинарах, олимпиадах, конкурсах;
научная работа, дополняющая учебный процесс. Здесь основной задачей
является выход за рамки программы обучения, индивидуализация процесса
209
обучения, создание предпосылок для обеспечения продолжения образования
в аспирантуре. Основные формы научной работы на этом этапе;
исследовательская работа под руководством профессорскопреподавательского состава.
3. Требования к НИРС.
3.1. К развитию НИРС в университете предъявляются
следующие требования:
- сохранение и развитие традиций системы учебного и научного процессов в
университете;
- усиление роли научной работы студентов в образовательном процессе;
- нацеленность на удовлетворение потребностей общества и региона
в образовательном и научном продукте;
- создание предпосылок здоровой конкуренции студентов в научной работе
и педагогическом творчестве;
- применение в НИРС новейших информационных технологий;
- осуществление международного сотрудничества в области НИРС;
применение методов морального и материального стимулирования
участников НИРС в повышении эффективности совместной работы в системе
НИРС.
3.2. НИРС УлГПУ включает в себя следующие организационно-массовые
мероприятия:
- студенческие международные, всероссийские, региональные,
межвузовские и внутривузовские конференции, совещания, семинары;
- конкурсы на лучшую студенческую работу,' проект, изобретение
или публикацию;
- студенческие международные, всероссийские, региональные,
межвузовские и внутривузовские выставки научно-педагогического
творчества студентов;
- конкурсы грантов на научно-исследовательскую работу.
210
3.3. НИРС УлГПУ включает в себя следующие
общеуниверситетские мероприятия:
проведение «Дней студенческой науки» в УлГПУ;
проведение в УлГПУ внутри вузовского тура открытого конкурса на лучшую
научную работу по естественным, техническим и гуманитарным наукам в
высших учебных заведениях Российской Федерации;
проведение смотра-конкурса кафедр и факультетов УлГПУ по результатам
научно-исследовательской работы студентов.
4. Организация управления НИРС.
4.1. Общее научное руководство НИРС в университете осуществляет
проректор по научной работе, являющийся председателем Совета по НИРС
университета. На факультетах и кафедрах эту работу выполняют заместители
деканов по НИРС и заведующие кафедрами, привлекая для выполнения
конкретных научных работ и мероприятий лиц из числа профессорскопреподавательского состава, аспирантов и студентов.
4.2. Руководство подготовкой, организацией и проведением основных
мероприятий НИРС осуществляет Совет по НИРС УлГПУ, под руководством
куратора НИРС факультетов.
5. Планирование, стимулирование и контроль.
5.1. НИРС, осуществляемая по учебным планам факультетов, проводится во
время аудиторных занятий, где студенты познают теоретические основы
научной работы, а также при выполнении учебных исследовательских работ,
заданий с элементами НИР - курсовых проектов (работ), в процессе
выполнения которых студенты приобретают навыки проведения научной
работы.
Внеучебная НИРС предполагает самостоятельную работу студентов вне
рамок учебного процесса. Прежде всего, это участие в студенческих научных
кружках, индивидуальная работа с первоисточниками, подготовка рефератов,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]