Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Личностно-ориентированный подход. Моно
.pdf
151
эстетического образования младших школьников. Среди наиболее
интересующих студентов проблем – проблемы социализации младшего
школьника средствами педагогики искусства, формирование ряда
личностных качеств, творческих способностей детей в процессе
эстетического образования, эффективности реализации современных
подходов и инновационных педагогических технологий в эстетикообразовательном процессе, и т.д.
Результатом активной работы в означенных направлениях явилось
следующее:
-ежегодное участие студентов, занимающихся эстетико -
педагогической проблематикой, во внутривузовских конкурсах студенческих
научных работ (4 из них за последние 5 лет награждены Почетными
грамотами студенческого научного общества и в настоящее время обучаются
в аспирантуре и выполняют исследования под руководством автора);
-участие студентов в поддержанных различными фондами (РГНФ и
РФФИ) грантах в качестве исполнителей проектов;
-участие будущих учителей во всероссийских и международных
конференциях с выступлениями по актуальным проблемам педагогики
искусства на современном этапе развития общества и публикацией тезисов и
статей;
-организация и проведение на базе педагогического факультета
Ульяновского государственного педагогического университета в течение
последних 7 лет ежегодных международных студенческих научнопрактических конференций с публикацией материалов, среди которых
традиционно значительное место занимают тезисы и статьи эстетикопедагогического содержания. Работа в данном направлении, ведущаяся под
руководством автора, поддержана Фондом Фундаментальных исследований
Российской Федерации.
25.01. 2009 г., в День студента, по инициативе автора на базе
Ульяновского педагогического университета имени И.Н. Ульянова был
152
проведен Международный молодежный научный форум «Университетское
образование: проблемы и перспективы», который вызвал большой резонанс
научной общественности не только Поволжского региона, но и других
регионов России. В 2010 г. этот Форум приобрел статус международного.
Таким образом, при организации научно-исследовательской работы
студентов в области педагогики искусства мы руководствовались
следующими задачами:
-создание условий для раскрытия и реализации личностных творческих
способностей молодежи, поддержка ее научно-технической
самодеятельности;
-овладение студентами методологией научного творчества;
-повышение массовости и результативности участия молодежи в
научной работе;
-отбор одаренной и талантливой молодежи, способной к
преподавательской или научной работе для дальнейшего обучения и
пополнения научно-педагогических кадров;
-формирование и развитие у студенческой молодежи способности
быстрой адаптации к изменяющимся условиям;
-формирование и развитие у студентов качеств научно-педагогических
и научных работников.
Как показывает опыт, студенты, увлекшиеся проблемами педагогики
искусства применительно к начальной школе, продолжают работу в данном
направлении и после окончания вуза – некоторые продолжают учебу в
аспирантуре, другие же успешно реализуют и совершенствуют свои
компетенции непосредственно в образовательных учреждениях в качестве
учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования,
педагогов-воспитателей, заместителей директора по учебно-воспитательной
работе. Многие из бывших студентов с энтузиазмом продолжают принимать
участие в работе Центра формирования эстетической культуры младших
153
школьников, но уже в совершенно ином качестве и на другом, более
высоком, уровне.
Итак, основным показателем эффективности эстетико -
педагогического позиционирования современного учителя начальных
классов является позитивная динамика в развитии творческих способностей
младших школьников. Как считает большинство исследователей в области
педагогики искусства, нельзя определить уровень развития творческих
способностей ребенка по какому-либо (даже самому полному) проведенному
тесту. Как таковые творческие способности измерить очень сложно, и потому
необходимо проводить мониторинг развития творческой активности, которая
проявляется в творческой деятельности, а также исследовать интегральные
характеристики личности (ее способности к творческой деятельности).
Тщательная и кропотливая работа учителей начальных классов в ходе
проведенного эксперимента включала в себя следующие этапы изучения
уровня эстетического развития младшего школьника:
-Знакомство с учеником, беседа.
-Знакомство с родителями, беседа, анкетирование.
-Анализ первой, выполненной учащимся, творческой работы.
-Систематические беседы с учениками, анкетирование (более часто
применяемое в третьем-четвертом классах), тестирование (в игровых
формах).
-Систематические беседы с родителями, анкетирование.
-Проведение контрольных замеров уровня развития творческих
способностей ребенка по качеству выполненных им работ.
-Изучение самого процесса выполнения творческой работы.
-Сравнение, сопоставление выполняемых учеником работ с работами
других учеников класса.
-Педагогическое наблюдение за отношением ребенка к другим
выполненным работам.
154
-Изучение поведения учащегося непосредственно в учебном процессе
(его мнение, отношение к процессу выполнения той или иной работы).
-Изучение отношения ученика к произведениям искусства в процессе
эстетического восприятия, интенсивности и полноты выражения им
эстетических чувств.
-Наблюдение за поведением младшего школьника в процессе
посещения выставок, концертных залов, музеев.
-Учет в своей эстетико-педагогической деятельности мнения об
эстетическом развитии ребенка других учителей.
-Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий с
приглашением других учителей, родителей.
-Составление совместно с учителями и родителями плана
эстетического развития каждого ребенка и его реализация в практической
деятельности.
В заключение следует отметить, что программирование преподавания,
педагогически целесообразные межпредметные связи на основе
полихудожественного и эстетико - экспрессионного подходов, опора на
присущее всем детям стремление к творческой самореализации,
целенаправленное развитие их эстетических способностей, интересов,
потребностей, вкуса, системы эстетических отношений к действительности и
изучение и использование с этой целью современных личностноориентированных педагогических технологий, внедрение эстетического
компонента в преподавание школьных дисциплин гуманитарного и
естественно-научного циклов, сочетание учебных и внеучебных видов
деятельности, активное взаимодействие с родителями и коллегами позволяет
учителю начальных классов, с одной стороны, проявить на практике
достигнутый им уровень культурно-эстетической компетентности и
осмыслить необходимость его постоянного совершенствования, с другой
стороны, добиться положительной динамики в индивидуальном развитии
каждого младшего школьника практически в 100% случаев.
155
Заключение
В наши дни с особой остротой встает проблема реформирования
профессионального образования с целью повышения его эффективности.
Развитие образовательной системы в настоящее время характеризуется
изменениями в различных ее областях, в том числе в содержании
образования, в образовательных технологиях, системе организации учебновоспитательного процесса в образовательных учреждениях. Особое внимание
при этом уделяется интеграции образования и культуры (и в том числе
художественной), формированию аксиосферы каждой личности на основе
признания ее уникальной ценности. Все это актуализирует необходимость
анализа и внедрения в образовательную практику идей культурологического,
аксиологического, полихудожественного, экспрессионного подходов при
системообразующей роли личностно-ориентированного подхода.
Важнейшая роль в происходящих реформах принадлежит учителю, от
профессиональной компетентности которого зависит их успешность. В
настоящем исследовании было сформировано обоснование актуальности,
сущности, особенностей формирования культурно-эстетической
компетентности учителя начальной школы как «ядра» его профессионализма,
что представляет собой сложный, длительный, комплексный нелинейный
процесс, объединяющий в себе гуманитарно-художественную и
профессионально-педагогическую составляющие. Гуманитарнохудожественный аспект профессиональной подготовки учителя,
«фундаментом» которого является формирование эстетического сознания
через нравственно-эстетическое восприятие личностью действительности,
формирование эстетического вкуса и стремление к идеалу, лежит в основе
культурно-эстетической компетентности учителя и формируется с детства
благодаря накоплению эстетического опыта. Профессиональная
составляющая представляет собой комплекс важнейших качеств,
необходимых учителю 21 века как профессионалу и творцу Культуры:
156
ценностное отношение к профессии; любовь к детям, уважение к личности
ребенка и признание его уникальности; ориентированность на эстетикопедагогическое взаимодействие с младшими школьниками; активность в
приобщении младших школьников к классическому искусству, творчеству;
создание и поддержка благоприятных условий для эстетического развития
каждого ребенка; способность к самоанализу; мотивированность на эстетикопедагогическое саморазвитие и самосовершенствование. Профессиональная
составляющая культурно-эстетической компетентности учителя начальных
классов проходит становление уже в вузе, под воздействием особым образом
организованной эстетико-образовательной среды. На основе
проанализированной философской, психолого-педагогической и
методической литературы, а также проведенного в течение 15 лет психологопедагогического эксперимента, нами сделан вывод о том, что именно в
диалектической интегральной взаимосвязи процессов развития гуманитарнохудожественной и профессиональной составляющих личности специалиста в
сфере начального образования происходит формирование его культурноэстетической компетентности.
В ходе исследования по заявленной проблеме мы пришли к выводу об
исторической предопределенности огромной роли учителя начальных
классов в эстетическом образовании формирующейся личности. Эта роль
еще более возрастает в современных сложных социокультурных условиях,
ведь от того, сформирована ли у первого учителя ребенка культурноэстетическая компетентность, во многом зависит траектория и успешность
дальнейшего развития последнего.
На основе изученной литературы и многолетнего практического опыта
автором настоящего исследования выявлены принципы, механизмы,
критерии, показатели, внутренние факторы, психолого-педагогические
условия формирования культурно-эстетической компетентности учителя
начальной школы. Создана модель данного процесса, центральное место в
которой занимает характеристика уровней эстетико-педагогической позиции
157
учителя: элементарного, чувственно-мотивационного, когнитивнотехнологического, системно-ценностного, концептуальнопрофессионального.
На основании идей М.М. Бахтина и концепций Н.М. Борытко, В.В.
Бычкова, А.Ф. Лосева, Л.П. Печко, Б.П. Юсова и др. сделан вывод о
необходимости практической реализации разработанной модели в процессе
проектирования эстетико-образовательной среды педагогического вуза.
Характеризуя комплекс основных направлений эстетико образовательной работы педагогического вуза, можно выделить: совместную
деятельность преподавателя и студентов в области искусства; освоение
студентами окружающего мира с эстетической точки зрения; организация
эстетико-педагогического взаимодействия будущих учителей со
школьниками; педагогическую поддержку эстетико-педагогического
саморазвития и самосовершенствования каждого студента. Психологопедагогические условия, способствующие эффективности процесса
становления эстетико-педагогической позиции учителя начальных классов в
условиях высшего профессионального образования следующие: эстетизация
учебно - воспитательного процесса на основе междисциплинарного
взаимодействия; раскрытие и максимальное использование эстетикообразовательного потенциала учебных программ вуза; изучение
психологических особенностей будущих учителей; мониторинг уровней
эстетико-педагогической позиции каждого студента. Нами делается вывод о
том, что среди личностно- ориентированных технологий в контексте
исследования наиболее результативными являются адаптированные автором
настоящего исследования к решаемой проблеме технология личностноориентированного обучения И.С. Якиманской и технология саморазвития
личности учащегося А.А. Ухтомского-Г.К. Селевко.
Автором была разработана и апробирована личностноориентированная модель формирования культурно-эстетической
компетентности учителя начальной школы, структурными компонентами
158
которой являются: личность учителя начальных классов как субъект
образовательного процесса, эстетико-образовательный процесс с его
принципами, задачами, подходами, технологиями, компонентами
(аудиторная работа, внеаудиторная работа, педагогическая практика, научноисследовательская работа студентов), подробно рассмотрены внешние
факторы и психолого-педагогические условия, влияющие на результат формирование культурно-эстетической компетентности учителя по
индивидуальной траектории. Особо отметим, что учет-контроль-анализ,
представляющие собой мониторинг результативности предлагаемой модели,
позволяют производить корректировку задач, форм, технологий содействия
рассматриваемому процессу.
Анализируя предусмотренный Государственным образовательным
стандартом, но не всегда в полной мере реализуемый культурноэстетический образовательный потенциал вузовских дисциплин, можно
сказать, что решение проблемы интенсификации гуманитарно-эстетической
составляющей в процессе профессиональной подготовки учителей начальной
школы невозможно без осуществления межпредметной интеграции, которая
должна реализовываться как применительно к дисциплинам,
непосредственно относящимся к эстетической области (т.е. к искусству), так
и применительно к дисциплинам из других областей
(общепрофессиональным, естественно-научным, дисциплинам предметной
подготовки и т.д.). Решить столь сложную задачу в современных условиях
возможно лишь в опоре на полихудожественный и экспрессионный подходы
к структурированию содержания образования в педагогическом вузе при
системообразующей роли личностно-ориентированного подхода. Автором
охарактеризованы возможности практической реализации этих идей
посредством внедрения, наряду с традиционными, инновационных форм
аудиторной, внеаудиторной, самостоятельной, научно-исследовательской
работы. В диссертации представлен разработанный автором
интегрированный спецкурс «Основы эстетического образования младших
159
школьников», имеющий целью объединить разнообразные направления
культурно-эстетической образовательной деятельности учителей начальных
классов на единых методологических основаниях.
В результате проведенной опытно-экспериментальной работы нами
было выяснено, что реализация предложенной модели позволяет
констатировать сформированность культурно-эстетической компетентности
у каждого студента к концу обучения в педагогическом вузе. При этом
будущие учителя достигают к этому времени разных ее уровней (очень
немногие – самого высокого, концептуально-профессионального). Однако
важным является то, что каждый молодой специалист в области начального
школьного образования в той или иной степени повышает уровень
мотивации к культурно-эстетическому саморазвитию,
самосовершенствованию, что позволяет ему продолжать эстетикопедагогическое становление и далее, уже в процессе профессиональной
деятельности.
Ярче всего культурно-эстетическая компетентность учителя начальной
школы проявляется в его педагогическом взаимодействии с младшими
школьниками, строящемся на осознании своих отношений к окружающей
действительности, искусству, профессии, детям как социокультурной
позиции, способности ее сознательного выбора и утверждения в различных
ситуациях профессиональной деятельности, переход в режим
профессионально-личностного эстетического саморазвития и
самосовершенствования. Поддержке этого в немалой степени способствует
особым образом организованная личностно-ориентированная культурноэстетическая образовательная среда педагогического вуза.
160
Список использованной литературы
1. Абрамкина, О.Г. Формирование профессиональной компетентности
специалиста как необходимое условие модернизации образования в
высшей школе / О.Г. Абрамкина // Профессиональное образование в
условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и
перспективы : сб. науч. ст. ; под ред. Л.Б. Набатовой, А.В. Черных. Ульяновск: УлГПУ, 2008.- С.14-17.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология /Г.С. Абрамова. –
М.:Академия, 1998.- 704 с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе
жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология
формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.- С. 19-44.
4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-
Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.
5. Абульханова-Славская, К. А. О путях построения психологии личности
/ К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 1983. Т. 4.- № 1. - С. 14-29.
6. Аверин, В.Н. Структура общей направленности личности куратора как
фактор успешности его воспитательной работы: дисс. ... канд. психол.
наук / Аверин В.Н. - Л., 1985. - 283 с.
7. Аверьянов, А. М. Системное познание мира: Методол. Проблемы /
Аверьянов А.М. - М.: Политиздат, 1985.-118 с.
8. Адлер, А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результат //
Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: Бахрах, 1996. - С. 154-180.
9. Алексеева, Л.Л. О художественном образовании с эстетических
позиций / Л.Л. Алексеева // Междисциплинарный интегрированный
подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований):
сб. науч. ст. ; ред.-сост. Е.П. Олесина; под общ. ред. Л.Г. Савенковой.М.: ИХО РАО, 2006.- С.62-65.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]