Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Личностно-ориентированный подход. Моно
.pdf
221
Критерии оценок знаний
5 баллов ставится, если студент:
а)свободно ориентируется в основных вопросах теории и методики
эстетического образования младших школьников, касающихся его
разнообразных аспектов, категориях эстетики;
б)имеет навыки работы со справочной, методической,
искусствоведческой литературой, фонохрестоматиями, что находит
отражение в хорошей самостоятельной подготовке к практическим занятиям;
на зачѐт представляет интересные, подробные, грамотные, хорошо
оформленные рефераты;
в)умеет дать развернутый анализ какого-либо эстетического объекта;
проявляет творческую активность на занятиях и во внеучебное время;
г) показывает высокий уровень проведения семинарских занятий по
выбранной им теме (в соответствии с программой), участия в дискуссиях.
4 балла ставится, если студент:
а)достаточно свободно ориентируется в основных вопросах теории и
методики эстетического образования младших школьников, касающихся
разнообразных его аспектов, категориях эстетики, но допускает при ответе
небольшие неточности , которые устраняет после замечания преподавателя;
б)имеет навыки работы со справочной, методической,
искусствоведческой литературой, фонохрестоматиями и достаточно активно
работает на практических занятиях; на зачѐт представляет грамотно
составленные рефераты;
в)умеет дать достаточно полный анализ какого-либо эстетического
объекта; проявляет творческую активность на занятиях и во внеучебное
время.
г) показывает достаточно высокий уровень проведения семинарских
занятий по выбранной им теме (в соответствии с программой), участия в
дискуссиях.
3 балла ставится, если студент :
222
а)в общем ориентируется в вопросах теории и методики теории и
методики эстетического образования младших школьников, касающихся его
разнообразных аспектов, категориях эстетики, но при ответе допускает
ошибки, даѐт неполные ответы на поставленные преподавателем вопросы;
б)демонстрирует наличие определѐнных навыков работы с
методической, справочной, искусствоведческой литературой,
фонохрестоматиями, что находит отражение в правильно составленных и
оформленных рефератах;
в) участвует в дискуссиях, удовлетворительно проводит семинарские
занятия (в соответствии с программой);
г) дает анализ какому-либо эстетическому объекту
Пояснения к содержанию дисциплины
(на примере темы «Эстетика природы»)
Формирование бережного отношения к природе – не только важнейшая
задача современного образования, но и важнейшая составляющая
формирования эстетического отношения к действительности будущих
учителей. В настоящее время ведется активный поиск приемов, средств,
которые способствовали бы повышению уровня сформированности
эстетического отношения к природе.
Одним из перспективнейших в этом смысле нам представляется такое
направление, как экологическая эстетика, вычленяющееся в настоящее время
в отдельную ветвь эстетической науки, предметом которой является
эстетическое освоение природы и ее бытия, развитие эколого-эстетического
сознания, воспитания эстетических отношений человека к миру, природе,
другому человеку.
Экологическая эстетика начала формироваться в середине двадцатого века.
Идеи взгляда на природу с эстетической точки зрения раскрыты в трудах
зарубежных ученых- Й. Бейуса, Т. Бруниуса, Д. Дики, А. Карлсона, И.
223
Сепянмаа и др. Все они подводят к мысли о необходимости создания и
активного внедрения в практику так называемой «природоохранной»
эстетики.
Развитие экологической эстетики в нашей стране обусловлено появлением
новой отрасли знаний – социальной экологии, изучающей взаимоотношения
человека и общества с природой в условиях нарастания признаков
экологического кризиса. В России все ученые и гуманитарного, и
естественно-научного профиля согласны с тем, что ответственность каждого
члена общества перед миром за свои действия должна стать решающим
условием в деле сохранения природы и выживания человечества, и
ответственность эту возможно и необходимо решать при помощи эстетики. В
основе такого миропонимания лежит антропокосмическое учение В.И.
Вернадского, его идеи живой связи человека с биосферой, определяющие
обязательность взаимосвязи естественных и гуманитарных наук. Им и его
единомышленником П.А. Флоренским были подняты проблемы оценки
эстетических свойств природного окружения, в основе которой –
эмоционально-чувственное отношение к миру.
Именно в работах В.И. Вернадского и П.А. Флоренского содержатся основы
столь актуальной сегодня интеграции экологического, эстетического и
нравственного аспектов в отношении каждого человека к природе.
Различные аспекты решения экологических проблем с позиций эстетики
мы находим в трудах Н. Артановского, Н. И. Киященко, Н.Л. Лейзерова, Ю.В.
Линника, А.Ф. Лосева, Л.П. Печко, Ф.С. Худушина, А.К. Шульженко, и др.
При этом следует отметить, что особое значение придается экологической
эстетике в сфере образования, где экологизация соотносится с задачами
гуманизации и гуманитаризации.
Данный факт актуализирует обращение к методологическим,
воспитательным, образовательным возможностям эстетики, ее теснейшую
связь с педагогикой. Для педагогов расширение союза с эстетикой важно не
только при решении проблем теории воспитания, но и при рассмотрении
224
вопросов теории обучения – и в целом, и в применении к обучению
конкретным предметам, то есть в частных методиках.
На современном этапе развития общества, в связи с широким
проникновением художественного начала в различные области бытия и
сознания людей, необычайным расширением самой сферы эстетического
освоения действительности, наряду с традиционными проблемами
проявления эстетического в природе и искусстве важным объектом интереса
эстетической науки стали и такие получившие интенсивное развитие виды
эстетической деятельности, которые охватывают проблемы технической
эстетики, дизайна, деятельности, направленной на формирование и
эстетическую организацию окружающей среды без ущерба и даже с пользой
для нее.
Все сказанное выше требует тщательного осмысления психологопедагогических, методических особенностей формирования экологоэстетической культуры личности, начиная с самого раннего возраста. Не
случайно с уровнем эколого-эстетического развития личности и общества
многие ученые современности закономерно связывают прогресс
человечества во всех сферах жизнедеятельности.
Разработке содержания занятий по теме «Эстетика природы»
предшествовал анализ эстетического воспитательного потенциала таких
учебных дисциплин, как «Концепция современного естествознания» и
«Методика преподавания естествознания» (согласно Государственному
образовательному стандарту). Так, обязательный минимум содержания
основной программы учителя начальных классов включает в себя:
1)по предмету «Концепции современного естествознания»: наряду с
изучением истории, современных концепций естествознания, законов
природы и эволюции,- актуализация значения творчества человека,
стремления к «единой культуре»;
2) по предмету «Методика преподавания естествознания»: наряду с
анализом типовых и альтернативных программ и учебников, а также методов,
225
форм, принципов преподавания естествознания – формирование
экологической культуры личности, в основе которого, как известно, лежит
заинтересованное отношение к природе, способность любоваться и
очаровываться ее красотой, ощущать чувство восторга и умиления.
Эстетическое отношение людей к природе рождает и развивает у них
нравственное отношение к ней, поскольку доброе отношение к природе
заключается в сохранении и преумножении ее богатства и красоты, а
нанесение ущерба природе, загрязнение окружающей среды есть величайшее
зло. В процессе преподавания естествознания в современной школе важно
помнить, что в новых зарубежных и российских концепциях идеология
прагматизма, полезности, эксплуатации природы сменяется этическими
образцами, в которых наиболее важным становится бережное отношение к
Земле как уникальной экосистеме, формируется естественно - исторический
взгляд человека на свою деятельность, переосмысливается место человека в
Космосе.
Большинство европейских и американских исследователей экологической
эстетики исходят из традиционного принципа красоты природы,
уподобляемой творениям искусства. Однако, учитывая данную позицию, мы
имеем ввиду и развитие современного взгляда на эстетику природы,
основывающегося на выразительностном (экспрессионном) подходе (А.Ф.
Лосев, В.М. Петров, Л.П. Печко, Е.Г. Яковлев и др.), при котором очень
важным является критерий естественной выразительности природного
объекта, его состояния (может быть, даже не всегда прекрасного, но
значимого именно своей естественностью), его самовыявления в процессе
эстетического освоения субъектом.
При изучении темы «Эстетика природы» мы опираемся на положения,
разработанные доктором философских наук, профессором Л.П. Печко, и, в
частности, на программу дополнительного образования для детей
подросткового возраста (учеников 5-6- классов) (5).
226
В спецкурсе «Основы эстетического образования младших школьников»
изучаются следующие аспекты эстетики природы: «Человек говорит за все
живое во Вселенной» (Д.Лихачев); человеческое «чувство природы» и
эстетическая картина мира; красота и выразительность родной земли;
природа в искусстве, науке, творчестве. Студенты защищают рефераты на
предложенные темы, выступают с сообщениями на семинарах, проводят
дискуссии, пишут статьи, выступают на конференциях (в том числе
всероссийских и международных), готовят тематические экологоэстетические вечера, проводят Дни Земли, Недели естествознания. В
процессе проведения занятий эколого-эстетической направленности
используются как традиционные, так и нетрадиционные формы: семинарыигры («Что?, Где?, Когда?», «Брейн-ринг»), семинары-викторины, семинарыкомпозиции, семинары-диспуты. Занятия, на которых звучат музыкальные
произведения о природе и проводится их анализ, поются авторские и
народные песни, рассматриваются слайды и видеофильмы, направлены на
формирование навыков «выявления эстетического содержания любого
природного объекта, и на этой основе формируется избирательная установка
на содержательное духовно-ценностное культурное общение личности как с
этим объектом, так и с природой в целом» ( 5 , с. 9 ).
Очевидно, что предложенная Л.П. Печко и используемая нами на занятиях
«система ступенчатого освоения эстетического разбора» выступает ведущим
способом организации педагогического процесса при изучении темы
«Эстетика природы». У будущих учителей начальных классов формируются
компоненты эколого-эстетической культуры, знания и умения в области
творческого преобразования материала и впечатлений, обогащается культура
восприятия, переживания, оценки эстетических свойств и объектов природы,
чувства долга по сохранению, а в целом – развиваются эколого-эстетическое
сознание, ответственное нравственное отношение в поведении и
деятельности.
227
Результатом занятий по данному разделу является творческая
деятельность студентов в процессе прохождения ими педагогической
практики, в ходе которой они проводят интегрированные уроки
(«Здравствуй, гостья-Зима!», «Весна в природе и музыке», «Здравствуй, Лето
красное!» и др.), праздники («Масленица», «День Земли», «Осень Золотая»),
разнообразные по форме и содержанию внеклассные эколого-эстетические
мероприятия, а также исследуют уровни сформированности экологоэстетической культуры младших школьников.
Литература:
1..Борев Ю.Б.Введение в эстетику.-М., 1965.
2.Лосев А.Ф., Тахо-Годи М.А. Эстетика природы (природа и ее стилевые
функции у Р.Роллана).- Киев, 1998.
3.Педагогика эстетической среды: теория и опыт: Сб. научных статей/ Под
ред. Л.П. Печко, Н.Н. Яковлевой.-Минск, 2002.
4.Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека.- М., 1991.
5.Печко Л.П. Эстетика природы: Программа дополнительного образования
для детей подросткового возраста (учеников 5-6- классов)-М.,2005.
6. Современные концепции воспитания и образования за рубежом.- М., 1985.
7.Шульженко А.К. Европейская педагогика: экологическая эстетика.-М.,
2004.
8.Эстетика / Под ред А.А. Радугина.-М., 1998.
9.Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики./ Под
ред. М.Д. Таборидзе.-М., 1988.
Культурно-
эстетическая
компетентность
Принципы формирования: рефлексивности,
интерактивности, проективности
Условия: создание на гуманистических основаниях культурно-эстетической
среды в образовательном учреждении; применение единства
культурологического, аксиологического, личностно-ориентированного,
полихудожественного и экспрессионного подходов;создание и реализация
личностно-ориентированной педагогической модели формирования КЭК
учителя начальных классов
Механизм формирования: поиск и нахождение собственных
смыслов в эстетико-педагогической деятельности
Уровни культурно-эстетической компетентности:
Показатели динамики формирования *2 (см. ссылку)
Критерии динамики формирования: *1 (см. ссылку)
Реализация: через эстетико-педагогическую субъектность
Проявление культурно-эстетической компетентности:
активная деятельность в области искусства и эстетико-педагогическое
взаимодействие с младшими школьниками
1.
элемента
рный
2.
чувств.-
мотивац
3.
когнитив
но-
технолог.
4.
системно
ценностн
ый
5.
концептуа
льно-
профессио
Внутренние факторы: рефлексия; самооценка,
произвольность
Рис. 3. Модель формирования культурно-эстетической компетентности учителя
начальных классов (психологический аспект)
*1. 1) сформированность эстетических чувств по отношению к различным объектам окружающей действительности; 2)
сформированность эстетико-педагогических компетенций; 3) эстетико-педагогическая мотивированность; 4) ценностное
отношение к профессии; 5) способность личности к эстетико-педагогическому саморазвитию и
самосовершенствованию.
*2. 1) степень выраженности эстетических чувств и их проявление в творческой деятельности; 2) полнота, осознанность,
адекватность, действенность; 3) мотивация к творческой деятельности в области искусства и в области эстетикопедагогического взаимодействия с младшими школьниками; 4) понимание социальной роли педагогической профессии;
любовь к детям; установка на эстетико-педагогическое гуманистическое взаимодействие с младшими школьниками; 5)
рефлексия, самоанализ, мотивация к эстетико-педагогическому саморазвитию
Приложение 5
Арябкина Ирина Валентиновна
Моделирование и реализация процесса формирования
культурно-эстетической компетентности
учителя начальной школы:
личностно-ориентированный подход
Монография
Усл. п.л. Заказ № Тираж 100 экз.
Гарнитура Times Формат 60х84 1/16 Бумага офсетная
Ротапринт УлГПУ им. И.Н. Ульянова
432700, г Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]