Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Личностно-ориентированный подход. Моно
.pdf
131
отношении духовно-нравственного, эстетического обучения, воспитания и
развития личности.
Особенностью отечественной педагогики в области художественноэстетического образования является, с одной стороны, утверждение его
непреходящей актуальности, накопленный бесценный теоретический и
практический опыт, а, с другой стороны, часто встречающееся в практике
работы образовательных учреждений отношение к предметам эстетического
цикла как к второстепенным, не всегда и не в полной мере обязательным.
Занятия в начальных классах общеобразовательной школы по этим
предметам ведутся в основном учителями, получившими образование в
сфере педагогики искусства, что является безусловным положительным
фактом. Однако роль учителя начальных классов при проведении уроков
музыки, изобразительного искусства, мировой художественной культуры
часто сводится лишь к организаторской, что является демонстрацией
некоторого профессионального обособления учителей искусства от учителей
начальных классов, являющихся для младших школьников не только
классными руководителями, но и, как правило, авторитетами в самых
разнообразных областях.
Охарактеризованные образовательные реалии приводят к тому, что
далеко не во всех школах (в особенности удаленных от областных центров)
эстетико-образовательный процесс в полной мере методически, материально,
кадрово оснащен, занятия эстетического цикла без видимых на то оснований
зачастую заменяются какими-либо другими или ведутся без учета
современных требований к их организации, почти полностью отсутствует
планомерный мониторинг сформированности эстетической культуры
школьников, что, по существу, и является главным критерием
эффективности эстетико-образовательного процесса в школе.
Данные выводы позволили нам сделать вывод о необходимости
повышения результативности художественно-эстетического образования
младших школьников путем выработки единых теоретико-методологических
132
оснований для формирования и реализации в деятельности культурноэстетической компетентности учителя начальной школы.
Решению столь сложной задачи способствовало создание на базе
кафедры методики начального образования Ульяновского государственного
педагогического университета им. И.Н. Ульянова Центра формирования
эстетической культуры младших школьников. Именно объединение в рамках
данного Центра усилий ведущих преподавателей вузов (в том числе
приглашаемых из других регионов), деятелей культуры, искусства, учителейпрактиков города и области, студентов – будущих учителей позволило:
усовершенствовать содержательное наполнение учебных школьных и
вузовских программ по художественно-эстетическим предметам (как для
очной, так и для заочной форм обучения); разработать программы курсов
повышения квалификации учителей начальных классов, музыки,
изобразительного искусства, мировой художественной культуры;
сформировать банк методических материалов (и в том числе творческих
социально значимых проектов студентов и практикующих учителей).
Исходя из тезиса о том, что творческую личность может сформировать
только творческая личность, каждому члену организованного на
общественных началах Центру предоставляется широчайший спектр
деятельности, который позволяет реализовать собственную культурноэстетическую компетентность в эстетико-педагогическом взаимодействии с
младшими школьниками по индивидуальной, определяемой самим учителем,
траектории. На методологических семинарах, слушаниях, заседаниях,
открытых занятиях и мастер- классах, организуемых Центром совместно с
работниками Управления образования, рассматриваются проблемы
формирования на основе результатов современных исследований ведущих
специалистов разнообразных эстетических качеств личности младшего
школьника, касающихся эмоциональной, когнитивной, мотивационоценностной, деятельностно-практической сфер его сознания посредством
использования разнообразных методов, форм, технологий деятельности в
133
сфере искусства. Особое внимание в работе Центра уделяется всестороннему
мониторингу сформированности эстетической культуры школьников как
важнейшего фактора их социализации на основе изучения и применения
современных диагностических методик в сфере художественноэстетического образования. При этом важным и значимым является тот факт,
что исследование результативности эстетико-образовательного процесса в
начальной школе происходит непосредственно в процессе творческой
деятельности детей в сфере искусства, которую помогают организовать
взрослые.
Объединяющим все эти исследования и разнообразную деятельность
Центра «стержнем» является столь востребованная современной
социокульурной и образовательной ситуацией ориентация на интеграцию в
образовательном процессе начальной школы различных видов искусства.
Основополагающей в этом смысле для нас является концепция
полихудожественного образования Б.П. Юсова.
Младший школьный возраст – это период активного становления
личности, которое происходит под влиянием новых требований окружающей
среды, социума, а также в связи с возрастными новообразованиями у ребенка
в данном возрасте. Важнейшим условием гармоничного развития ребенка
данного возраста является вовлечение его в художественно-творческую
деятельность. По мысли Б.П. Юсова, образ эффективнее развивает ребенка,
чем слово или демонстрация. В условиях начальной школы преподавание
искусства часто сводится к обучению творческим технологиям, алгоритмам
работы с материалами, а также к понятийно-наглядным объяснениям
произведений искусства. Однако для формирования личности творческой
необходимым является развитие средствами искусства образного,
символического мышления средствами искусства. Только тогда у детей
появляется мотивация не только к творчеству в рамках школы, но и к
самостоятельному творчеству, а также сотворчеству с ровесниками и
взрослыми.
134
Как показывают результаты исследования, эстетико-педагогическое
позиционирование учителя начальных классов, который, строго говоря, не
является специалистом в области того или иного вида искусства, только
тогда достигнет основной цели – способствовать художественноэстетическому становлению личности ребенка – когда учитель будет нацелен
на развитие, прежде всего, творческого воображения младшего школьника,
которое носит синкретичный характер. Именно поэтому наш эксперимент
был направлен на реализацию каждым принимающим в нем участие
практикующим учителем или будущим учителем начальных классов
собственной творческой индивидуальности (в смысле выстраивания
стратегии и тактики его профессионально-педагогической деятельности) на
основе полихудожественного подхода, позволяющего вовлекать каждого
ребенка в интеграцию таких видов деятельности, как изобразительная
деятельность, лепка (из пластилина, глины); декоративно-прикладные
искусства, коллажи и аппликации, танцевальная и хореографическая
деятельность, работа с куклами и игровые элементы художественного
творчества, сочинение стихов, сказок и рассказов, словотворчество,
каламбур, театральная деятельность.
В процессе предоставления разнообразных возможностей для
творческих проявлений ребенка возникают благоприятные условия для
нахождения каждым ребенком своей «ниши», своей роли в жизни, своего
«Я». Главной установкой при работе каждого учителя начальных классов с
младшими школьниками является «творчество ради творчества, а не для
достижения каких-то особых результатов».
Интегрированный подход предполагает активное взаимодействие на
одном занятии различных видов художественно-творческой деятельности,
что позволяет всем участникам творческого процесса – и взрослым, и детям –
рассмотреть любое явление с разных позиций, формировать
самостоятельность в проведении творческих исследований, развивать
желание активно выражать себя в каком-либо виде творчества.
135
Проведенное нами на базе большого количества городских и сельских
школ Ульяновского региона исследование позволило сделать вывод о
целесообразности и эффективности предложенного Б.П. Юсовым поэтапного
полихудожественного развития ребенка младшего школьного возраста. По
Б.П. Юсову, при поступлении ребенка в школу, в первом классе,
полихудожественное развитие связано с исполнительской и двигательной
стороной искусства и происходит наиболее эффективно в танце, лицедействе,
театральных постановках, игре с масками, устном слове, коллективнохороводных видах деятельности. В рекомендуемой нами и активно
изучаемой и внедряемой студентами и учителями начальных школ
программе «Живой мир искусства» Л.Г. Савенкова, Т.И. Сухова и Б.П. Юсов
связывают данный этап с сенсорной стороной развития, происходящего
путем обогащения чувств младших школьников. Как показывают результаты
проведенных исследований в школах г. Ульяновска и Ульяновской области,
при организации эстетико-педагогического взаимодействия учителей
начальных классов с детьми на охарактеризованных основаниях у
подавляющего большинства первоклассников (от 75 до 85%) к концу первого
года обучения наблюдается значительная положительная динамика в
развитии сенсорных способностей, формировании эстетических чувств.
Кроме того, более активно протекают процессы развития самочувствия,
самоощущения, самовосприятия, эмоционального отношения к себе
(которое, как известно, опирается на мнение взрослых).
Во втором классе, согласно концепции Б.П.Юсова, преобладающими
видами искусства являются изобразительное искусство, лепка. Творческая
деятельность уже не носит сугубо процессуальный характер, ребенку
предлагается поставить цель, завершить творческий продукт. При
организации эстетико-педагогического взаимодействия с детьми учителями
начальных классов учитывается, что очень важным для эстетического
развития младшего школьника является то, что через создание целостного
продукта художественного творчества происходит раскрытие внутреннего
136
мира самого автора-ребенка. Это осуществляется посредством познания
отличительных особенностей различных объектов окружающего мира,
среды, выразительности разных сторон жизни, происходящее через
ознакомление с различными видами искусства. В процессе художественнотворческой деятельности второклассник познает диалогичность мира: в
данном возрасте необходимо прислушиваться к диалогам людей и животных,
придумывать диалоги. Ко второму году обучения в общеобразовательной
школе практически все дети, принимавшие участие в эксперименте, через
творчество в области искусства начали осознавать свою индивидуальность,
отличия от других на основе рефлексии и анализа, навыки которых
эффективнее формируются с помощью построения и реализации своего
собственного художественного замысла. Среди наиболее результативных
методик, используемых учителями начальных классов при работе с
второклассниками, можно выделить изображение животных и людей с
учетом их выразительных особенностей, изучение культурных традиций
разных народов с помощью пения песен и слушания музыки, рассматривания
репродукций, проведения экскурсий, выполнения разнообразных творческих
проектов. Многочисленные психолого-педагогические исследования,
проводимые студентами-педагогами, учителями начальных классов,
соискателями и аспирантами под руководством автора, показывают, что
активная полихудожественная эстетико-педагогическая деятельность
учителей начальных классов с второклассниками в охарактеризованных
направлениях позволяет расширить представления младших школьников о
социальной роли искусства в жизни людей, о многообразии и единстве
окружающего мира; способствует формированию навыков творческой
деятельности в разнообразных сферах искусства, способности к рефлексии и
анализу; развивает воображение и творческое мышление. Внимательное
изучение и обсуждение художественных продуктов второклассников,
построение учителем диалогов между школьниками по поводу их творческих
137
работ развивает способность каждого ребенка работать в коллективе,
формирует чувство ответственности, а также эстетический вкус.
В третьем и четвертом классах, как полагает Б.П. Юсов, важным в
развитии личности школьника становится изобразительность в литературе,
интонационность в музыке . В третьем классе происходит освоение ситуаций
жизненного окружения, изучение национального творчества. Продолжаются
изучение и сопоставление культур разных народов. Формируется образ «Я»
каждого ребенка параллельно с определенным образом мира. Детям
предлагается поиск искусства в окружающем мире.
В четвертом классе, по Б.П. Юсову, реализуется создание композиций,
творческое сопоставление различных искусств. Все занятия искусством (как
на уроках, так и во внеурочное время) имеют основной целью содействовать
развитию способности каждого четвероклассника к преобразованию себя на
основе рефлексии, что способствует формированию его эстетического
самосознания. Как показывают данные исследований в этой области, до 70%
учеников четвертых классов проявляют стойкую потребность к
самовыражению в различных видах творчества (в рисунке, пластике,
музицировании, театральном действе). Практически у каждого ученика 10-11
лет к концу четвертого года обучения по программам, основанным на
полихудожественном подходе, возникает желание выразить в устной или
письменной форме свои эстетические впечатления от увиденного,
услышанного, прочитанного.
Результаты проведенного исследования дают основание утверждать,
что для успешного эстетического развития каждый ребенок с первых дней
обучения в школе должен быть привлечен к активной творческой
деятельности в разных областях искусства в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями. Именно создание ребенком собственных
творческих образов способствует его гармоничному развитию. При этом
практика показывает, что ребенок, рисующий картинку, сочиняющий рассказ
или небольшую песенку, испытывает все многообразие чувств и
138
переживаний творца: творческое вдохновение, чувство творческой свободы и
одновременно муки творчества; искреннюю радость от каких-либо находок в
процессе творчества; восторг, если ему удалось создать свой маленький
«шедевр» так, как ему хотелось; желание поделиться своим успехом с
окружающими, узнать их мнение о своем «произведении». Искусство
младшего школьника синкретично, целостно, интегративно по своей
природе. Учитель начальных классов (как и учителя изобразительного
искусства, музыки) призван развивать природную потребность ребенка не
просто рисовать, но и сопровождать свой рисунок самостоятельно
сочиненным рассказом или сказкой о том, что же он изобразил на своем
рисунке (иногда это целая серия картинок, которые иллюстрируют развитие
во времени сюжета сочиненной им истории, своего рода «комикс»).
Необходимо поддерживать также стремление младших школьников в
процессе самостоятельного музицирования сопровождать его определенным
вербальным образом, иллюстрацией: «Это дедушка так ходит», «Божья
коровка ползет», «Кошка играет с мячиком», и т.д. Рассказывая сочиненную
им историю, ребенок придает ей элементы театрализации, стремится
рассказать ее «в лицах».
При грамотной организации учителем начальных классов занятий
детским творчеством (чему способствует сформированность основных
составляющих его эстетико-педагогической позиции) развиваются не только
все компоненты эстетического сознания младшего школьника, но и основные
общеучебные компетенции, коммуникативность, самостоятельность,
стремление к сотворчеству со старшими и сверстниками.
Эстетико-педагогическое взаимодействие учителей начальных классов
только тогда эффективно, когда его организация опирается на мысль Б.П.
Юсова о том, что художественное творчество детей – выражение их
индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в
посильной для ребенка художественной форме. Задача педагога – направить
139
его художественно-эстетическую деятельность на познание посредством
общения с искусством себя и окружающего мира.
При этом при организации эстетико-педагогического взаимодействия
будущих и уже работающих учителей начальных классов с младшими
школьниками в условиях общеобразовательных школ и гимназий мы
предлагали опору на следующие принципы:
-гуманистической направленности эстетико-педагогического
взаимодействия (выражается в отношении учителя к ребенку как к
ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития);
-природосообразности (выражается в научном понимании учителем
взаимосвязи естественных и социальных процессов, умении согласовывать
между собой общие законы развития природы, человека, общества,
воспитании и обучении ребенка сообразно его полу и возрасту,
формировании у него ответственности за развитие самого себя);
-культуросообразности (выражается в приобщении детей к различным
пластам культуры (и прежде всего, художественной культуры) этноса,
общества, мира в целом);
-вариативности (выражается в создании условий для художественно-
эстетического развития, основываясь а общечеловеческих ценностях;
учитывая этнические особенности, а также региональные, муниципальные и
локальные условия; реализуя имеющиеся и создавая новые эстетикоориентированные педагогические технологии);
-коллективности (выражается в понимании и реализации учителем того
факта, что художественное обучение, воспитание и развитие младшего
школьника в коллективе дает растущему человеку опыт жизни в обществе,
опыт взаимодействия окружающими, способствует формированию и
активизации самопознания, самоопределения, самореализации и
самоутверждения, приобретения опыта адаптации и обособления в
обществе);
140
-диалогичности (выражается в организации учителем начальных
классов такого взаимодействия с младшими школьниками, содержанием
которого является обмен ценностями (нравственными и эстетическими), а
также совместное их продуцирование в художественном творчестве);
-назавершимости (выражается в признании учителем каждого
возрастного этапа развития младшего школьника самостоятельными
индивидуальной и социальной ценностями, понимании того, что в каждом
ребенке всегда есть нечто незавершенное и в принципе незавершимое, так
как, находясь в диалогических отношениях с миром и самим собой, он всегда
сохраняет потенциальную возможность изменения и самоизменения).
Опора на вышеизложенные принципы позволяет учителю начальных
классов более активно и результативно реализовывать собственную
культурно-эстетическую компетентность, выстраивая стратегию
профессиональной деятельности (как самостоятельной, выражающейся в
проведении разнообразных по форме, используемым педагогическим
технологиям и содержательному наполнению уроков и внеклассных
мероприятий в начальной школе, так и совместной с учителями
изобразительного искусства, музыки, мировой художественной культуры и
других эстетических дисциплин).
Как отмечалось выше, эстетико-педагогическое взаимодействие
учителей начальных классов с младшими школьниками в условиях их
профессионального становления в вузе осуществляется в следующих
формах:
-социальные эстетико-педагогические проекты;
-педагогическая практика;
-научно-исследовательская деятельность в области художественно-
эстетического образования младших школьников.
Современная молодежная политика Российского правительства
предполагает активное включение молодежи в общественную жизнь, помощь
молодым людям в адаптации к стремительно изменяющимся современным
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]