Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Личностно-ориентированный подход. Моно
.pdf
81
обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие их умственных
сил и способностей, овладение средствами самообразования и
самообучения» (162, с. 180). Зачастую методы определяются и как способы
организации совместной деятельности субъектов образовательного процесса
(В.Н. Рыжов), которые подразделяются на «традиционные» и
«нетрадиционные».
«Традиционные» методы обучения хорошо разработаны в системе
образования: это рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой, иллюстрация,
демонстрация и др. «Нетрадиционные» - это методы, находящиеся в стадии
разработки с целью активизации и стимулирования учебно-познавательной
деятельности как деятельности творческой, личностно значимой для
обучающегося. Данные методы особенно значимы в контексте культурноэстетического формирования учителя начальных классов как Мастера –
творца. Именно поэтому в процессе педагогической деятельности автором
настоящего исследования постоянно велись и продолжают вестись поиск и
арпробация методов, способствующих творческому развитию, саморазвитию,
самореализации будущих учителей, а также оптимального сочетания
нетрадиционных методов с традиционными.
Работа в данном направлении основывается на реализации в
образовательной практике педагогического вуза идей интегрированного
полихудожественного подхода, разработанного Б.П. Юсовым. По его
мнению, «интеграция – это раскрытие внутреннего родства разнообразного
художественного проявления и перевод, перенос, преображение данной
художественной формы в другую художественную модальность – цвета в
звук, звука – в пространство, пространства – в мерность строки
стихотворения, проведение данного искусства по всему диапазону
полифонии, когда, например, пространственная мерность получает
ароматический аналог» (427, с. 184). Разработка методов и технологий
культурно-эстетического образования учителей начальных классов,
основанного на полихудожественном подходе, имеет базовую основу в
82
психологии. Так, исследования Б.Г. Ананьева (12), проведенные в области
ассоциаций, раскрывают одну из психологических сторон осуществления
интеграции искусств в процессе обучения. Психолог выявил два вида
ассоциаций: ассоциации одноименных ощущений – зрительные со
зрительными, слуховые со слуховыми; ассоциации разноименных
ощущений: зрительные со слуховыми, обонятельные со вкусовыми.
Разновидности ассоциаций позволяют преподавателю усложнять
методические приемы интегративного подхода при преподавании
гуманитарно-художественных дисциплин, способствуя формированию
художественного мышления, творческого интеллекта, эмоциональнообразной памяти.
Кроме того, последователь идей Б.П. Юсова Л.Г. Савенкова
неоднократно отмечала в своих работах, что преподавание искусства –
процесс двуединый (и логический, и творческий одновременно), что
подкрепляется теорией «двух сигнальных систем» И.П. Павлова. Первая
сигнальная система, по его выводам, связана с получением информации о
внешнем мире через образ, а вторая – через систему специфических
человеческих информационных сигналов – слов. И.П. Павловым было
установлено, что у разных людей степень функциональной выраженности
невербальной (неречевой) и вербальной (речевой) сигнальной системы может
быть разной: у одних доминирует первая сигнальная система (что
соответствует художественному типу высшей нервной деятельности), у
других – вторая (мыслительный тип), у третьих их соотношение может быть
сбалансировано (средний тип). Сбалансированная сигнальная система
свойственна гармонично развитой личности, поскольку такая личность
способна как к вербальной интеллектуальной деятельности, так и к
невербальной, что является важнейшей профессиональной компетенцией
учителя начальных классов. Данный факт еще раз подтверждает важность
личностно-ориентированного подхода к гуманитарно-художественному
образованию, так как развитие творческой личности невозможно без учета
83
психологических особенностей каждого индивида. Необходимо при этом
перемещать акценты гуманитарно-художественного образовательного
процесса в сторону развития образного, чувственного мышления как
первичного и дополнять его рациональным, логическим как вторичным. Это
позволяет реализовать поэтапность и двуединство образования, что
способствует гармоничному развитию личности любого типа.
На основе изученных психолого-педагогических материалов нами была
разработана и внедрена в практику работы педагогического университета
система следующих методов образовательной деятельности гуманитарнохудожественного направления.
1.Игровые методы – в настоящее время сложно отнести к
инновационным, поскольку существует значительное количество концепций
и методов изучения образовательного значения игры для детей и взрослых.
Однако в настоящее время не существует исчерпывающе полной и
общепринятой теории игры, а имеется целый ряд теорий, которые являются
эффективными при исследовании тех или иных аспектов игрового поведения.
Среди разнообразных видов игр в нашем исследовании приоритетными для
нас явились ролевые игры и игры-драматизации.
Ролевая игра – совместная групповая игра, в которой участники
распределяют и исполняют различные социальные роли в специально
создаваемых ими сюжетных условиях. Опыт показывает, что игровое
взаимодействие, при котором каждый студент выступает в разных ролях
(ребенка, учителя, директора школы, преподавателя вуза, родителя),
стимулирует активность как личностного, так и профессионального
самоопределения будущего учителя через понимание игрового сюжета,
целей и задач игры. Необходимость смены ролей, а также изменения в
процессе игры активизируют рефлексивные процессы, позволяя осмыслить
собственные отношения через переживание взаимоотношений своего героя.
По нашим наблюдениям, данный метод позволяет интенсифицировать
процесс формирования культурно-эстетической компетентности учителя
84
начальных классов в процессе его профессионального становления, чему
способствует чувственно - познавательная вовлеченность каждого индивида
в игру, необходимость проявить воображение в конструировании нового
варианта своей личности, подкрепляя его активными действиями. Ролевая
игра – это метод, помогающий студентам преодолеть трудности
педагогического общения, приобрести опыт коммуникации, а также
позволяющий защитить будущих учителей от многих ошибок, перегрузок,
связанных с напряженной коммуникативной деятельностью.
Игра-драматизация, являясь разновидностью художественной игры,
предоставляет каждому учителю начальных классов большие возможности
относительно усвоения познавательного опыта, опыта общения,
художественных ценностей и значений. Кроме того, в данном виде игры
актуализируется индивидуальный гуманитарно-художественный опыт
каждого из его участников, развиваются интеллект, эмоции, художественные
способности. Игра-драматизация организуется на занятиях по разным
дисциплинам гуманитарно-художественного направления по сюжету
литературного или музыкального произведения. Специфической
особенностью этого метода является то, что в процессе драматизации
прочитанное, услышанное, увиденное воспроизводится в «лицах», при
помощи ряда выразительных средств: мимики, жестов, позы, музыкальной
речевой интонации, мизансцены. При этом участие в подготовке и
проведении игры-драматизации с сокурсниками, а затем и с младшими
школьниками способствует формированию у каждого студента столь важных
творческих компетенций, как музыкальные и художественные способности,
знание элементов актерской техники и основ режиссуры, ярко выраженная
эмпатия и способность к внутреннему перевоплощению. При этом каждый
учитель начальных классов берет на себя поочередно или даже одновременно
функции актера, режиссера, драматурга, импровизатора, дирижера,
художника-оформителя, организатора особой атмосферы концертного зала
85
для установления атмосферы доверия, непринужденности, сотрудничества,
радостного общения с искусством.
В практике работы педагогического факультета Ульяновского
государственного педагогического университета охарактеризованные выше
игровые методы применяются систематически на занятиях по дисциплинам
«Теория и методика музыкального воспитания», «Основы эстетического
образования младших школьников», «Выразительное чтение», «Методика
преподавания интегрированного курса «Окружающий мир». Будущие
учителя, регулярно выезжая с концертными программами, показывают
инсценировки фрагментов детских книг, опер, пьес в школах города и
области, детских домах, центрах художественного творчества, музеях и
библиотеках
2. Формированию культурно-эстетической компетентности в немалой
степени способствует метод «ассоциативного переноса» (Е.П. Кабкова, Н.А.
Новикова), который основывается на переносе специфического языка одного
искусства на другое при помощи личностных ассоциаций субъекта. Такой
перенос осуществляется с использованием разных видов ассоциаций в
условиях интеграции искусств на базе восприятия содержания, формы,
выразительных средств и т.п. того или иного произведения искусства. Этот
метод предполагает использование следующих приемов: создание
иллюстрации к стихотворению, написание стихотворения под музыку;
перевод на вербальный язык пантомимического действа; ассоциативнопонятийный перевод (т.е. рассмотрение какого-либо понятия с точки зрения
разных искусств) (например, «ритм в поэзии и музыке», «пейзаж и портрет в
живописи и музыке», «форма в скульптуре и архитектуре»); ассоциативнообразный перенос (например, «образ Гамлета в исполнении
И.Смоктуновского и В. Высоцкого», «образы симфоний П.И. Чайковского в
исполнении оркестров «Виртуозы Москвы» и «Венского классического
оркестра»», и.т.д.); ассоциативно-образный перенос (например, «образы
86
весны в творчестве Й.Гайдна и А. Вивальди», «женские образы в музыке,
живописи, театре»).
Метод «ассоциативного переноса», используемый на занятиях по
дисциплинам «Теория и методика музыкального воспитания», «Методика
обучения изобразительному искусству», «Основы эстетического образования
младших школьников», «Методика преподавания технологии с
практикумом» в условиях интеграции искусств позволяет каждому будущему
учителю развивать творческое мышление, делая нестандартные выводы и
принимая нестандартные решения, создавая новые понятия и образы.
3. В организации эстетико-образовательного процесса важную роль
играет и метод проектов, при использовании которого студенты
приобретают важные профессиональные компетенции в процессе
планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических
заданий-проектов. Данный метод возник во 2-ой половине XIX века в США и
получил распространение в нашей стране в 20-е гг. XX века. Особую
значимость он приобретает в настоящее время как эффективный способ
творческого самовыражения и саморазвития личности.
Для выполнения проектов (темы могут быть самыми разнообразными –
например, «Наша Новая школа», «Педагогический факультет в будущем»,
«Новый учитель для Новой школы», и пр.) студенты делятся на команды
(самостоятельно), выбирают интересующую их тему и приступают к ее
разработке. Проекты при этом должны отвечать следующим требованиям (по
А.М. Новикову):
-иметь общественно-полезную значимость;
-быть посильными для разработчика, но при этом отличаться высоким
уровнем трудности;
-способствовать применению разнообразных знаний, а также их
систематизации и обновлению за счет привлечения научной, справочной
литературы, необходимости экономических расчетов, самостоятельной
87
разработки технологии достижения результата, плана действий по ее
реализации с учетом наличных возможностей;
-предусматривать коллективный характер профессионально-
педагогической деятельности.
Для выполнения творческих проектов будущие учителя начальных
классов объединяются в команды, которые после выполнения того или иного
проекта могут меняться по составу за счет того, что их участники перетекают
из одной команды в другую для выполнения следующего проекта.
Метод творческих проектов способствует формированию умений
работать в команде, зачастую разнородной, коммуникабельности,
толерантности, навыков самоорганизации и самообразования.
4. Метод исследовательского портфолио позволяет повысить
эффективность и результативность формирования у учителя начальных
классов умений работать с разными источниками информации по выбранной
теме, отбирая, анализируя и систематизируя полученные факты.
Источниками информации являются: учебная, научная, справочная и
художественная литература; материалы СМИ; статистические материалы;
аудиовизуальные и Internеt - источники; результаты собственных
исследований студентов.
Портфолио выполняется в виде электронной презентации, дополняемой
печатным вариантом расширенного содержания.
При этом выдвигаются следующие требования:
-обоснование актуальности темы;
-распределение материала по теме исследования в рубрики (например,
«Что бы это значило?» (словарик основных понятий), «Аргументы и факты»,
«Реклама», «Мои открытия», «Статистика», «Размышления на тему»);
-сочетание теоретико-методологических материалов с результатами
практических исследований;
88
-включение в презентацию иллюстративного материала (анимации,
рисунков, фотографий) для оформления текстового содержания слайдов (их
количество не должно быть меньше 20 и больше 30).
Данный метод применяется на всех занятиях гуманитарнохудожественного направления и вызывает, как правило, большую
заинтересованность студентов, увеличивая их мотивированность к обучению
и самообучению. Кроме того, презентация как конечный продукт творческой
деятельности будущих учителей начальных классов активно используется
ими в эстетико-педагогическом взаимодействии с младшими школьниками.
5. Дискуссия как метод, представляющий собой групповое обсуждение
какого-либо вопроса (предлагаемого как преподавателем, так и самими
студентами), способствует развитию у обучаемых самостоятельного
логического мышления, речевых навыков, умений аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения, выслушивать мнения других и
принимать контраргументы.
На выбор того или другого метода в эстетико-образовательном
процессе оказывают влияние следующие факторы:
- специфика учебной дисциплины;
- индивидуальные особенности и потребности студентов конкретной
группы;
-цель и задачи конкретного занятия;
-особенности содержания изучаемого материала;
-имеющиеся материально-технические условия и отводимое время.
Важнейшую роль в выборе методов формирования культурноэстетической компетентности играет форма, в которой проводится то или
иное занятие.
В процессе проведения психолого-педагогического эксперимента стало
очевидным, что в условиях традиционного обучения (лекции, семинары)
очень сложно индивидуализировать процесс профессионального обучения,
без чего невозможно формирование личности будущего учителя-творца.
89
Именно поэтому необходимо искать новые формы аудиторной и
внеаудиторной работы, а также методы активизации самостоятельной работы
каждого студента. Нельзя не согласиться с тем, что «обычные формы
учебной работы (лекции, семинары, лабораторные и практические работы,
консультации, экзамены, зачеты) имеют ограниченные возможности в
изменении позиции студента, поскольку он всегда находится в состоянии
обучающегося. Нетрадиционные же формы обучения в одном случае ставят
его в позицию режиссера, в другом - в позицию учителя, в третьем – в
позицию консультанта, в четвертом – сочинителя или художника, в пятом –
организатора определенной деятельности детей или сокурсников, в шестом –
в позицию ученика, в седьмом - организатора образовательного процесса в
школе и т.д. И чем разнообразнее выполняемые студентом роли и
занимаемая им в деятельности позиция, тем разностороннее развивается
личность будущего специалиста, его мыслительная деятельность
приобретает системный характер, вырабатывается гибкость мышления и
действий». (339, с.104).
Именно поэтому на занятиях гуманитарно-художественной
направленности в ходе эксперимента использовались, наряду с
традиционными, и нетрадиционные формы обучения, как авторские, так и
предлагаемые современными методическими пособиями. Разнообразие форм
учебных занятий по таким дисциплинам, как иностранный язык, русский
язык, методика преподавания музыки, изобразительного искусства,
трудового обучения, интегрированного курса «Окружающий мир» позволяет
в опоре на единые методологические основания и Государственный
образовательный стандарт выявить и реализовать эстетико-образовательный
потенциал данных дисциплин на основе межпредметной интеграции.
Лекции вдвоем (бинарные лекции) проводятся двумя преподавателями
(например, методики музыкального воспитания и методики преподавания
интегративного курса «окружающий мир»; педагогики и психологии;
психологии и какой-либо методики; двух разных методик), преподавателем и
90
хорошо подготовленным студентом, а также двумя специально
подготовленными студентами. Основной замысел проведения таких лекций
состоит, во-первых, в том, чтобы компетентно осмыслить ту или иную
проблему с позиции разных наук. Во-вторых, прием чтения лекции вдвоем
позволяет лучше акцентировать внимание студентов на наиболее важной
информации. В-третьих, лекция вдвоем может использоваться для
постановки и решения образовательных проблем, и, в-четвертых, позволяет
осуществлять межпредметную интеграцию. При этом один из
преподавателей или студентов ставит вопросы, формулирует проблемы, а
второй раскрывает, как эти проблемы можно разрешить, ответить на
поставленные вопросы. Существует и другой вариант проведения лекций
вдвоем: какая-либо проблема, являющаяся общей для разных дисциплин,
раскрывается сначала одним преподавателем или студентом (с точки зрения
одной дисциплины), а затем другим (с точки зрения другой). Эта форма
обучения позволяет студентам выделять главное и акцентировать на нем
внимание аудитории, осмысливать взаимосвязь одного предмета с другим.
На это обращают внимание 73% студентов - будущих учителей, опрошенных
нами в ходе эксперимента. Все студенты, принимавшие непосредственное
участие в подготовке и проведении таких лекций, считают, что это
способствовало развитию способности к самообучению, которая, по их
мнению, является очень важным качеством для современного человека.
Лекции с ошибками обычно применяются в вузовской эстетико-
образовательной практике для закрепления изученного материала и контроля
за усвоением. Их целесообразно использовать в целях более глубокого
осмысления наиболее важного теоретического материала. Содержание
лекции отпечатывается на отдельных листах и предлагается для
самостоятельного изучения студентам. Будущие учителя должны обнаружить
в тексте ошибки и обосновать суть ошибок при последующем коллективном
обсуждении текста лекции. Такая форма обучения способствует
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]