Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Личностно-ориентированный подход. Моно
.pdf
61
-мониторинг индивидуальных личностных особенностей студентов, их
творческих способностей и эстетико-профессиональной мотивации;
-формирование положительной мотивации и осознанной потребности
каждого студента в эстетическом саморазвитии и самосовершенствовании.
Решение комплекса задач содействия становлению эстетико-
педагогической позиции учителя в процессе его профессиональной
подготовки в вузе возможно лишь в опоре на следующие принципы:
-развивающего обучения;
-природо- и культуросообразности;
-целостного развития личности;
-принцип взаимосвязи эстетического и нравственного (этического) в
гуманитарном образовании (М.М. Бахтин);
-самостоятельной творческой реализации культурно-эстетической
компетентности будущего учителя;
-интегративной взаимосвязи компонентов вузовского эстетикообразовательного процесса;
-взаимодополнительности понятий в гуманитарных науках;
Важным компонентом нашей модели являются основные подходы к
процессу становления эстетико-педагогической позиции учителя в условиях
высшего профессионального образования, основания которых были
подробно изложены ранее:
-культурологический подход (А. И. Арнольдов, М.М. Бахтин, В. С.
Библер, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, К. А.
Свасьян и др.);
-ценностный подход (Н.М. Борытко, С.С. Бубнова, И.К. Журавлев, В.А.
Караковский, А.В. Кирьякова, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, П.И.
Пидкасистый, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.);
-полихудожественный подход (Е.П. Кабкова, Е.Ф. Командышко, Е.П.
Олесина, Л.П. Печко, Л. Г. Савенкова, О.В. Стукалова, Б.П. Юсов и др.);
62
-экспрессионно-эстетический подход (Р. Арнхейм, В.В. Бычков, Б.
Кроче, А.Ф. Лосев, Л.П. Печко и др.).
при системо- и смыслообразующей роли личностно-деятельностного
подхода (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
Применение комплекса данных подходов позволило автору настоящего
исследования создать модели гуманитарно-художественной и эстетикопедагогической компетентности личности, подробно охарактеризованных
ранее, что явилось основой разработки моделей, описываемых в настоящем
параграфе.
Для осуществления на практике гуманистических идей современной
педагогики искусства необходимым является использование личностноориентированных педагогических технологий.
Автор одной из самых полных на сегодняшний день энциклопедий
образовательных технологий Г.К. Селевко считает, что для осмысления
сущности технологического подхода к образованию «необходимо исходить
из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно
и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой
человеком в целях преобразования окружающей среды, производства
материальных и духовных ценностей» (356, Т.1 , с. 8).
В Российской педагогической энциклопедии педагогическая
технология характеризуется как «совокупность средств и методов
воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и
воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные
образовательные цели» (347, с.126). Вопросы педагогической технологии
рассматриваются в трудах многих ученых. Так, В.И. Андреев дает такую
характеристику рассматриваемому понятию: «Педагогическая технология –
это система проектирования и практического применения адекватных данной
технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания,
форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно
63
высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем
воспроизведении и тиражировании» (14, с.19). Н.В. Бордовская и А.А. Реан
рассматривают образовательную технологию как «систему деятельности
педагога и учащихся в образовательном процессе, построенную на
конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации
и взаимосвязи целей-содержания-методов» (52, с.98).
С точки зрения Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова,
педагогическая технология - это «новое (с 50-х гг.) направление в
педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных
обучающих систем, проектированием учебных процессов. Представляет
собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения
которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития
личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е.
как определенная система действий» (162, с.349-350).
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать
вывод о том, что в научном понимании и употреблении термина
«педагогическая технология» существуют разночтения, среди которых Г.К.
Селевко выделяет четыре позиции (358, с. 24-26)
1. Педагогические технологии как средство, т.е. как производство и
применение методического инструментария, аппаратуры, учебного
оборудования и ТСО для учебного процесса (В. Бухвалов, В. Паламарчук,
Б.Т. Лихачѐв, С.А. Смирнов, Н.Б. Крылова, Р. де Киффер, М. Мейер).
Педагогическая технология включает всѐ: «от мела и классной доски»
(Р. де Киффер) до «всех вещей, которые можно включить в розетку в стене»
(М. Мейер).
Педагогическая технология — совокупность психолого педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приѐмов обучения, воспитательных средств; она
есть организационно-методический инструментарий педагогического
процесса (Б.Т. Лихачѐв).
64
Педагогическая технология — это новый тип средств обучения (С.А.
Смирнов)
Педагогическая технология — совокупность средств и методов
воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и
воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные
образовательные цели («Российская педагогическая энциклопедия»).
Школьные технологии — средства учебной деятельности, связанные с
применением современной техники (Н.Б. Крылова).
В глоссарии терминов по педагогическим технологиям (Париж,
ЮНЕСКО 1986) указано, что в первоначальном смысле педагогическая
технология означает использование в педагогических целях средств,
порождѐнных революцией в области коммуникаций, таких, как
аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и т. д.
2. Вторую позицию представляют В.П. Беспалько, И.А. Зязюн, М.А.
Чошанов, В.А. Сластѐнин, В.М. Монахов, A.M. Кушнир, Б. Скиннер, С.
Гибсон, Т. Сакамото и др. Они считают, что педагогическая технология —
это процесс коммуникации (способ, модель, техника выполнения учебных
задач), основанный на определѐнном алгоритме, программе, системе
взаимодействия участников педагогического процесса. Близко к этой
позиции и понимание педагогической технологии как искусства, мастерства
преподавания, воспитания.
•Педагогическая технология — это систематическое использование
людей, идей, учебных материалов и оборудования для решения
педагогических проблем (С. Гибсон).
-Педагогическая технология — это содержательная техника реализации
учебного процесса (В.П. Беспалько).
-Технология обучения — это составная процессуальная часть
дидактической системы (М. А. Чошанов).
65
-Педагогическая технология — это строго научное проектирование и
точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий
(В.А. Сластѐнин).
-Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях
модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
-Педагогическая технология — это оптимальный способ действия
(достижения цели) в данных условиях (A.M. Кушнир).
3. Представители третьей позиции (П.И. Пидкасистый, В.В. Гузеев, М.
Эраут, С. Ведемейер) рассматривают педагогическую технологию как
обширную область знания, опирающуюся на данные социальных,
управленческих и естественных наук.
- Технология обучения (педагогическая технология) — новое
направление в педагогической науке, которое занимается конструированием
оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов (П.И.
Пидкасистый).
- Образовательная технология — это система, включающая
представление об исходных данных и планируемых результатах обучения,
средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей
обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для конкретных
условий (В.В. Гузеев).
4. Четвертая позиция представляет многоаспектный подход и
предлагает рассматривать педагогические (образовательные) технологии как
многомерный процесс (М.. Кларин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, Д. Финн,
К.М. Силбер, П. Митчел, Р. Томас).
-Педагогическая технология означает системную совокупность и
порядок функционирования всех личностных, инструментальных и
методологических средств, используемых для достижения педагогических
целей (М.В.Кларин).
66
-Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс,
включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для
анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления
решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний (К.Н.
Силбер).
-Педагогическая технология – это системный метод создания,
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с
учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий
своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
-Педагогическая (образовательная) технология – это система
функционирования всех компонентов педагогического процесса,
построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в
пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).
Из приведенных определений следует, что «педагогическая технология
– это категория педагогики, обладающая большой степенью общности,
обобщенности, многомерности. Пользуясь терминологией В.В. Давыдова,
педагогическую технологию можно рассматривать как содержательное
обобщение, вбирающее в себя смыслы всех вышеприведенных определений,
включая генетические корни понятия» (358, с. 26).
Основными качествами педагогических технологий и одновременно
критериями технологичности педагогического процесса Г.К. Селевко считает
системность (комплексность, целостность), научность (концептуальность,
развивающий характер), структурированность (иерархичность, логичность,
алгоритмичность, преемственность, вариативность), процессуальность
(управляемость, инструментальность, диагностичность, прогнозируемость,
эффективность, оптимальность, воспроизводимость). Источниками же и
составными элементами педагогической технологии являются: социальные
преобразования и новое педагогическое мышление; наука; передовой
педагогический опыт; достижения технического прогресса; отечественный и
зарубежный опыт прошлого; народная педагогика (этнопедагогика).
67
Разработка личностно-ориентированных технологий формирования
культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов
является одним из определяющих условий его успешности.
В практике работы педагогического факультета Ульяновского
государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова, на базе
которого осуществлялся педагогический эксперимент, используются
различные виды личностно-ориентированных технологий, являющихся по
основному методологическому подходу технологиями развивающего
образования. Эстетико-педагогические технологии, разработанные автором
настоящего исследования применительно к вузовскому образовательному
процессу на основе технологии личностно-ориентированного обучения (И.С.
Якиманская) и технологии саморазвития личности учащегося (А.А.
Ухтомский – Г.К. Селевко), будут подробно охарактеризованы в Главе 2.
Опора на изложенные выше цель, задачи, принципы, подходы и
технологии позволяет выстроить учебно-воспитательный процесс в вузе
таким образом, чтобы все его компоненты, находясь в единстве и
взаимодействии, способствовали бы развитию стремления каждого студента
– будущего учителя к эстетико-педагогическому росту – «быть тем, кем он
может быть» (А. Маслоу), то есть реализовывать свои способности, стать
человеком, которым хочет стать, самоактуализироваться.
Согласно рассматриваемой в данном параграфе модели содействия
становлению эстетико-педагогической позиции учителя в условиях высшего
профессионального образования, важными компонентами эстетико-
образовательного процесса являются: аудиторная работа; внеаудиторная
работа; самостоятельная работа студентов; педагогическая практика; научноисследовательская деятельность студентов (см. Прилож. 7).
Ведущими формами аудиторной работы в вузе традиционно являются
лекции, семинарские и лабораторные занятия. Однако одна и та же форма
организации обучения может изменять структуру и модификацию, в
зависимости от задач и методов учебной работы. В практике эстетико-
68
образовательной работы вузов используются следующие виды лекций:
вводная лекция, лекция-информация, обзорная лекция, проблемная лекция,
лекция-визуализация, бинарная лекция, лекция с заранее запланированными
ошибками, лекция-конференция, лекция-консультация и следующие виды
семинарских занятий: семинары-игры, семинары-викторины, семинарыкомпозиции, семинары-диспуты и др. (эти формы проанализированы в
параграфе 3.2. настоящего исследования, примеры их внедрения в вузовскую
образовательную практику будут представлены в параграфе 4.1.). При этом
смысл разработки и внедрения в вузовский образовательный процесс
инновационных форм обучения видится не в эффекте новизны, а в
повышении качества профессиональной подготовки всесторонне развитого,
компетентного специалиста, чему способствуют повышение познавательной
активности студентов, интереса к учебным занятиям; развитие инициативы,
творческого потенциала каждого; появляющиеся возможности для
творческой самореализации и самоактуализации.
Внеаудиторная работа, включающая в себя: консультации
преподавателей с целью улучшения подготовленности студентов к
семинарским занятиям; факультативы и клубы по интересам (факультативы
любителей изобразительного искусства, классической музыки, хорового
пения, театральная студия, клуб любителей поэзии, и т.д.); участие студентов
в разнообразных эстетически содержательных мероприятиях и социальных
проектах факультетского, университетского, городского, областного,
общероссийского значения, является логическим продолжением аудиторной
и направлена на совершенствование профессионально-личностных качеств
будущих учителей с учетом индивидуальных особенностей и потребностей
каждой личности.
Важное место в рассматриваемой модели занимает самостоятельная
работа студентов, значение и функции которой охарактеризованы выше.
Не менее значимым компонентом вузовского эстетико образовательного процесса является педагогическая практика студентов.
69
Она призвана обеспечить прочный фундамент для закладки основных
педагогических (и в том числе культурно-педагогических) компетенций у
будущих учителей. «Решающим и необходимым условием организации
практической подготовки является разносторонняя ориентация будущего
учителя на все сферы педагогической деятельности: учебную деятельность
учащихся и ее методическую оснащенность, собственно воспитательное
взаимодействие и его организацию, исследовательско-поисковую работу и
овладение ее методикой» (288, с.4). В педагогических вузах проводится
подготовка студентов к практике по всем перечисленным направлениям, в их
тесной взаимосвязи. Вся учебно-воспитательная деятельность, направленная
на формирование профессиональных и личностных качеств каждого
студента, является, по существу, теоретической подготовкой его к практике,
к работе с детьми. Кроме того, на занятиях по педагогике, психологии,
методикам обучения и во внеучебное время студенты знакомятся с
основными требованиями к прохождению практики, ее структурой,
трудностями, которые могут встретиться, и путями их преодоления. С этой
целью на факультетах, а затем в школах, куда студенты направляются на
практику, проводятся установочные и заключительные конференции с
участием ведущих специалистов вузов и школ, еженедельные консультации с
преподавателями-методистами, выпускаются методические рекомендации.
Преподаватели вуза посещают уроки и внеклассные мероприятия, оказывая
помощь студентам не только в их организации и проведении, но и в
приобретении навыков самоанализа, в решении разнообразных
адаптационных проблем. В контексте проблематики настоящего
исследования педагогическая практика рассматривается не только как один
из компонентов учебно-воспитательного процесса, но и как важнейшая в
условиях вуза форма эстетико-педагогического взаимодействия студентов с
младшими школьниками (см. рис. 8), интенсивность которого является
одним из факторов, а активность его субъектов – важнейшим условием
эффективности процесса формирования культурно-эстетической
70
компетентности учителя начальных классов (см. прил. 1 б). Задача вуза –
организовать педагогическую практику на разных курсах таким образом,
чтобы актуализировать ее культурно-эстетическую составляющую при
помощи специальных заданий по педагогике, психологии и частным
эстетико-ориентированным методикам, конкретные примеры чего будут
приведены в Главе 2.
Пятым важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса в
вузе является научно-исследовательская деятельность студентов.
Согласно «Положению о научно-исследовательской работе студентов
(НИРС) Ульяновского государственного педагогического университета им.
И.Н. Ульянова», «НИРС является целостной системой организации
мероприятий для развития научных исследований и творческой работы
обучающихся, осуществления научных исследований как непременной
составной части подготовки специалистов, поддержки и развития научноисследовательской работы студентов в университете» (см. Прилож. 2). НИРС
в педагогическом университете направлена на создание условий для
раскрытия творческих способностей студентов в сфере научной работы и
формирования у них навыков ведения научных исследований, укрепление
научных школ университета и подготовку кадров научных работников и
профессорско-преподавательского состава университета. Развитию системы
НИРС способствует увеличение доли самостоятельной работы студентов,
которая по своему характеру является исследовательской, а также
использование всех форм исследовательской работы от выполнения простых
задач и написания рефератов на первых курсах, до выполнения проблемных
научных исследований на старших курсах университета.
Не менее значимыми компонентами исследуемой модели являются:
направления эстетико-образовательной работы вуза, а также факторы и
условия ее эффективной реализации.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]