Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Личностно-ориентированный подход. Моно
.pdf
211
сообщений по темам, внесенным на самостоятельное изучение, выступление
с докладами на научных конференциях, семинарах и участие в олимпиадах и
конкурсах.
НИРС, параллельная учебному процессу, предполагает участие студентов в
научных исследований, выполняемых на кафедрах или в научных
подразделениях университета. При этом студенты наиболее полно осваивают
специфику НИР, приобретают навыки работы в научных коллективах, а
научные руководители выявляют своих будущих аспирантов и сотрудников.
Планирование работы ППС в системе НИРС ведется в соответствии с
утвержденными нормами времени на научную деятельность для каждого
преподавателя с учетом выполнения студентами запланированных
кафедрами научных тем и проведения конкретных научных мероприятий.
Данная работа должна отражаться в индивидуальных планах преподавателей
на соответствующий учебный год.
5.2. Научные руководители, лучшие студенты, успешно ведущие научную
работу, могут отмечаться ректором в приказе по университету.
5.3. Участие студентов в научных конференциях, семинарах, конкурсах,
олимпиадах и других мероприятиях, проводимых как в самом университете,
так и за его пределами, в подготовке и проведении массовых мероприятий
системы НИРС и участие студентов в научных исследованиях включается в
отчет университета по НИД и учитывается при оценке работы университета
за год, а также при его аттестации.
Технологии Приложение 3
Практически –
деятельный компонент
Мотивация
Эмоционально-ценностный
компонент
Когнитивный компонент
Интеграция разл.
компонентов
образ. процесса
Раскрытие и
использование ЭЭО
потенциала учебных
программ
Активизация
междисциплинарного
взаимодействия
Факультативы
Педагогическая практика
Самостоятельная работа
Лекции, семинары, лабораторные
занятия
Тренинги
Природо- и
культуросообразности
Самостоят.-ой творч. реализации
Взаимодополнительности понятий в
гуманитарных науках
Целостного развития личности
Взаимосвязи эстетического,
экологического и
нравственного в образовании
Гуманистическое
содержание модели
поведения
Становление осознанного
эколого-эстетического
поведения
Ценность
природы, иск.-ва,
человека
Формирование
совокупности знаний о
целостности мира
Целенаправленный
организованный
процесс
Эвристический диалог
Образно- ассоциативный
Репродуктивные
Ценностно-ориентирующие
Социально-
психологический тренинг
Дискуссия
Деловые и ролевые игры
Адаптивные
Разноуровневое обучение
Модульное обучение
Имитационная технология
Творческое развитие личности
Обучение как исследование
Творческие мастерские
Обучение
Обяснительно-
иллюстративный
Демонстративно-иллюстративный
Повествовательный
Проблемное изложение
Мозговой штурм
Убеждение
Упражнение
Поощрение
Эстетически
ориентированные взгляды
Установки на
ценность триады
«природа-
искусство-человек»
Изучение личностных
особенностей
студентов
Эколого – эстетическое образование
учителей начальных классов
Принципы Формы
Цель Условия
Побуждение
Пример
Соревнование
Продуктивные
Эколого-эстетическое Исследовательский
образование Диагностика
Методы
Рис.2. Параметрическая модель эколого-эстетического образования учителей начальных классов в условиях ВПО
Приложение 4
Спецкурс «Основы эстетического образования младших школьников»
Пояснительная записка
Изменения, стремительно происходящие в настоящее время в нашем
обществе, оказали и продолжают оказывать значительное влияние и на
развитие образования. В современных социокультурных и экономических
условиях перестраивается практика работы всех образовательных
учреждений с учетом социального заказа общества, коим является
формирование гармонически, разносторонне развитой, творческой,
конкурентноспособной личности, готовой к принятию сложных,
ответственных решений в нестандартных ситуациях.
Одним из важнейших компонентов именно такой личности является ее
эстетическая культура, поскольку от наличия и степени развития ее в
человеке зависит его интеллигентность, творческая направленность
устремлений и различных видов деятельности, особая одухотворенность
отношений к миру и другим людям. С уровнем эстетического развития
личности и общества закономерно связывают прогресс человечества во всех
сферах жизнедеятельности.
Согласно Закону Российской Федерации « Об образовании», важнейшими
принципами государственной политики в области образования являются:
«1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей…..;
2)единство федерального культурного и образовательного
пространства…»
При этом важно учесть, что столь необходимая сейчас гуманизация и
гуманитаризация образования, по общему мнению специалистов, теснейшим
образом должны быть связаны с его эстетизацией. Все это настойчиво
214
требует обращения к методологическим, воспитательным, образовательным
возможностям эстетики, ее теснейшей связи с педагогикой во всех звеньях
образовательной системы. Для педагогов расширение союза с эстетикой
важно не только при решении проблем теории воспитания, но и при
рассмотрении вопросов теории обучения – и в целом, и в применении к
обучению конкретным предметам, то есть в частных методиках. И не только
при изучении тех дисциплин, которые соприкасаются с искусством
непосредственно, но и тех, которые, казалось бы, напрямую с ним не
связаны. На современном этапе развития общества, в связи с широким
проникновением художественного начала в различные области бытия и
сознания людей, необычайным расширением самой сферы эстетического
освоения действительности наряду с традиционными проблемами
проявления эстетического в природе и искусстве важным объектом интереса
эстетической науки стали и такие получившие интенсивное развитие виды
эстетической деятельности, которые выходят за пределы художественного
творчества и охватывают проблемы технической эстетики, дизайна,
деятельности, направленной на формирование и эстетическую организацию
среды, и т.п. Кроме того, в число первостепенных задач включается духовное
наполнение процесса образования, формирование у каждого обучающегося
собственной аксиограммы, основанной на общечеловеческих ценностях.
Все сказанное выше требует переосмысления роли и возможностей всех
образовательных дисциплин в формировании эстетической культуры
личности.
Очевидно, что для успешного реформирования образовательной системы в
школах необходимы специально подготовленные,
высококвалифицированные преподавательские кадры, и в том числе для
начальной общеобразовательной школы. При этом следует отметить, что
каждый современный учитель должен не только обладать высокой
эстетической культурой, но и иметь необходимые для профессиональной
деятельности теоретические, методические, методологические знания,
215
умения и навыки по формированию эстетической культуры младших
школьников.
Одновременно в практике работы высших учебных заведений есть много
противоречий с выдвигаемыми современной жизнью требованиями, а
именно: не полностью используется эстетический воспитательный потенциал
учебных программ по разным предметам; не до конца решенной задачей
является определение функций педагогов различных дисциплин в процессе
формирования эстетической культуры студентов; не соотнесены между
собой формы, приемы и средства работы по формированию эстетической
культуры будущих специалистов; стремительно сокращаются часы на
изучение дисциплин, связанных с искусством и непосредственно влияющих
на решение проблемы формирования творческой, активной, эстетически и
духовно развитой личности в соответствии с ее интересами, склонностями,
способностями, что противоречит выдвинутому в Концепции модернизации
российского образования до 2010 года тезису о необходимости «более полно
использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования
этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности».
Кроме того, согласно Концепции модернизации российского образования
до 2010 года, одной из задач, которые необходимо решить для достижения
нового качества профессионального образования, является «углубление в
высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ,
соединение их с прорывными высокими технологиями». Этому способствует
реализация в эстетико-образовательном процессе современных направлений
эстетики и педагогики искусства: идей полихудожественного подхода (Б.П.
Юсов), в настоящее время в высшей степени актуального, но, к сожалению,
еще не в полной мере осмысленного и внедренного в практику;
экспрессионного (А.Ф. Лосев, М.М. Бахтин. Л.П. Печко), позволяющего
расширить не только понятийный аппарат эстетики, но и границы
эстетического восприятия мира человеком.
216
Все вышеизложенное привело нас к мысли о необходимости разработки и
внедрения в практику педагогического факультета Ульяновского
государственного педагогического университета спецкурса «Основы
эстетического образования младших школьников», целью которого
является формирование у будущих учителей начальных классов эстетикопедагогических компетенций в сфере теории и методики художественноэстетического образования младших школьников на современных научных
методологических основаниях, а также повышение уровня мотивации
студентов к собственному эстетическому саморазвитию, самообразованию,
самовоспитанию. При этом важно решить комплекс задач, к числу которых
относятся:
1. Усвоение основных категорий эстетики (что подразумевает, в числе
прочего, изучение разрабатываемого современными учеными-эстетиками
понятия «выразительное» и его соотношения с общепринятым понятием
«прекрасное»), сущности понятий «эстетическая культура», «художественная
культура», «эстетическое воспитание», «художественное воспитание»,
«эстетическое сознание и эстетическая деятельность личности»,
«эстетическое отношение», «эстетические вкусы, переживания, оценки,
интересы, потребности, идеалы и взгляды», «эстетическое самовоспитание и
саморазвитие», и др.
2. Определение роли межпредметных связей, интегративного компонента в
эстетическом образовании. Большое внимание при этом должно уделяться
выявлению методологических оснований реализации синтеза различных
искусств (музыки, ИЗО, литературы, хореографии, кино, театра) в
эстетическом образовании в соответствии с принципами
полихудожественного подхода; эстетике природы и ее постижению,
сохранению эстетических ценностей природы; эстетике труда и
производства; эстетике познания, мышления и науки; эстетике поведения и
взаимоотношений; эстетике быта и предметной среды; эстетике отдыха;
эстетике речи и общения.
217
3. Овладение навыками рефлексии и самоанализа при постоянном
Вид учебной работы
Объем работ, час
Всего часов
Семестры
Общая трудоемкость
50
4;5;7
Аудиторные занятия, в том числе:
лекции
практические занятия (семинары)
лабораторные работы
24
26
Самостоятельная работа, в том числе:
курсовые работы/рефераты
домашнее задание
самостоятельная работа и подготовка к
контрольным работам
50
общении с разнообразными эстетическими объектами.
4. Вооружение будущих учителей начальных классов диагностическими и
развивающими методиками, необходимыми для эстетико-педагогического
взаимодействия с младшими школьниками. Акцент при этом делается на
коррекционные возможности искусства, «погружение» в которое позволяет
социально адаптироваться к жизни, творчески реализоваться ребенку с тем
или иным отклонением в психическом или физическом состоянии или
развитии.
Разработке спецкурса «Основы эстетического образования младших
школьников» предшествовал анализ эстетического воспитательного
потенциала всех дисциплин, предусмотренного Государственным
образовательным стандартом. Данный спецкурс призван интегрировать и
реализовывать в практике эстетико-образовательные возможности различных
вузовских дисциплин, основных направлений художественно-эстетического
освоения действительности на основе единых методологических подходов.
Объем дисциплины и виды учебной работы:
218
Вид учебной работы
Объем работ, час
Всего часов
Семестры
Вид отчетности по дисциплине
Контрольная работа,
зачет,
экзамен
18
4
Основное содержание дисциплины
Лекции:
1. Вводная лекция. Сущность эстетического образования младших
школьников:
а)определение понятий «эстетическое и художественное образование»,
«эстетическая и художественная культура»;
б)сущность эстетического и художественного воспитания. – 2ч.
2. Из истории эстетического образования:
а) эстетическое образование в Древней Греции и Средние века;
б)эстетическое образование в эпоху Просвещения и в 19 веке;
в) эстетическое образование в России;
г) современные тенденции эстетического образования за рубежом. -2 ч.
3-4.Эстетика как наука:
а) предмет, задачи эстетики;
б) основные категории эстетики: прекрасное и безобразное;
в) возвышенное и низменное; трагическое и комическое;
г)понятие «выразительное» и его роль в эстетическом освоении
человеком действительности;
г) методологическая роль категорий эстетики в художественном
творчестве. -4 ч.
5-6.Основы эстетической культуры младших школьников:
а) эстетическое сознание и его структура;
б) эстетические и художественные вкусы, переживания, оценки,
интересы, потребности, идеалы и взгляды;
219
в) эстетическое отношение, его формирование в младшем школьном
возрасте; -4 ч.
г) основные сферы эстетического отношения и деятельности
7.Эстетическая природа и специфика искусства:
а) понятие искусства;
б) специфика объекта искусства. -2 ч.
8. Предмет искусства и процесс художественного творчества младших
школьников:
а)предмет искусства;
б) понятие креативности, развитие творческих способностей младших
школьников. -2 ч.
9.Виды искусства и их природа. -2 ч.
10.Взаимодействие и синтез искусств в эстетическом образовании
младших школьников -2 ч.
11.Возможности различных видов искусства в психо-физической
коррекции младших школьников. -2 ч.
12.Диагностика уровней сформированности эстетической культуры
младших школьников. -2 ч.
Практические занятия.
1.Вводное занятие(знакомство, анкетирование). -2 ч.
2. Эстетика труда и производства. Эстетика быта. -4 ч.
3.Эстетическое освоение природы человеком: экспрессионный подход
-6 ч.
4.Красота и своеобразие человека, внешний вид как выражение
внутреннего мира -6 ч.
5. Эстетика поведения и взаимоотношений с окружающими. Этикет -6 ч.
6.Заключительное занятие (размышления, творческие работы). -2 ч.
Примечание: семинарские занятия проводятся самими студентами под
руководством преподавателя.
220
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент должен свободно ориентироваться в следующих понятиях:
«эстетическое образование», «художественное образование»,
«эстетическая культура», «художественная культура», «эстетическое
воспитание», «художественное воспитание», основные категории
эстетики.
Студент должен знать основные особенности эстетической культуры
общества в различные исторические эпохи.
Студент должен также овладеть знаниями об особенностях
формирования эстетического сознания младших школьников, о
возможностях использования разнообразных видов искусства, а также
других эстетических объектов в данном сложном процессе.
Студент должен овладеть умениями оценивать эстетические объекты,
достаточно развернуто высказывать (устно или письменно)
аргументированные мнения о них, уметь отстаивать свою позицию.
Студент должен уметь пользоваться методической, справочной
литературой, монографиями, фонохрестоматиями, и т.д. с целью активного
участия в практических занятиях-семинарах по указанной выше тематике,
которые проводятся в разнообразных формах.
Студент должен овладеть навыками работы с младшими школьниками
по формированию у них эстетической культуры, методиками,
позволяющими выявлять ее уровни по различным показателям.
Приобретенные в процессе занятий знания, умения, навыки
проверяются систематически в процессе обучения и на зачете по данной
дисциплине и в случае грамотного ответа на зачетные вопросы, успешной
работы в течение года оцениваются положительно.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]