Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Личностно-ориентированный подход. Моно
.pdf
141
условиям. С этой целью разрабатываются разнообразные социальные
проекты для различных возрастных групп. Как отмечается в Стратегии
государственной молодежной политики в Российской Федерации (см.
Приложение), «от позиции молодежи в общественно-политической жизни, ее
уверенности в завтрашнем дне и активности будет зависеть темп
продвижения России по пути демократических преобразований. Именно
молодые люди должны быть готовы к противостоянию политическим
манипуляциям и экстремистским призывам…В условиях глобализации и
вынужденного притока мигрантов молодежь призвана выступить
проводником идеологии толерантности, развития российской культуры и
укрепления межпоколенческих и межнациональных отношений».
Именно поэтому студенты педагогического факультета Ульяновского
государственного педагогического университета уже с младших курсов
активно привлекаются к участию в социальных проектах городского,
областного и Федерального значений.
Так, только в течение 2008-2009 учебного года студенты
педагогического факультета УлГПУ приняли участие в следующих
социальных проектах, гуманитарно-художественных по своему
содержательному наполнению: областной конкурс самодеятельного
творчества «Ритмы улиц», проводимого РСМ при поддержке Правительства
Ульяновской области и партии «Единая Россия» (грамота Ульяновского
отделения РСМ); эколого-краеведческая экспедиция по восстановлению
храма Святой Троицы в селе Аксаково Ульяновской области в рамках
проекта Международного Общественного Движения «Добрые Дети Мира»
(благодарность воскресной школы «Светоч» г. Ульяновска); Областной
конкурс начинающих журналистов «Новый взгляд» в рамках национального
проекта «Образование» при поддержке Министерства образования,
Министерства молодежного развития и департамента массовых
коммуникаций Ульяновской области (Диплом II степени (Викторова
Людмила- материал о младших школьниках)); конкурс «Новый учитель»,
142
организованный «Учительской газетой» для студентов педвузов в рамках
национальной образовательной инициативы « Наша новая школа»
(Сертификат победителя конкурса в номинации « Новый урок» (ст. 2 курса
ОЗО Шленская Н.); областной «Обломовский фестиваль», проводимый при
поддержке Правительства Ульяновской области (Диплом участника
«Обломовского фестиваля»); Всероссийская акция «Русский марш – все
свои» (г. Москва), организованный движением «Наши» при поддержке
Партии «Единая Россия»; VII Международная выставка-ярмарка народных
промыслов ремѐсел «На семи ветрах» (Благодарственное письмо
Ремесленной палаты Ульяновской области); масленичная неделя для детейсирот.
Гуманитарно-художественное содержательное наполнение этого вида
взаимодействия студентов друг с другом и с детьми позволяет каждому
непосредственно соприкоснуться с реалиями жизни, осмыслить свое
истинное отношение к детям и выбранной профессии, почувствовать
необходимость и потребность в дальнейшем эстетико-педагогическом
саморазвитии и самосовершенствовании, т.е. осмыслить и проявить свою
гуманистическую эстетико-педагогическую позицию, которая является
«ядром» культурно-эстетической компетентности учителя.
Важнейшей формой эстетико-педагогического взаимодействия
будущих учителей со школьниками является педагогическая практика,
которая в словаре по педагогике определяется как «один их
системообразующих компонентов профессиональной подготовки учителя,
предусматривающий включение студента в реальный педагогический
процесс в образовательном учреждении и овладение им необходимыми
умениями и навыками педагогической деятельности под руководством
специалистов педагогического учебного заведения и образовательного
учреждения» (162, с. 261). Именно педагогическая практика обеспечивает
прочный фундамент для закладки основных профессиональнопедагогических компетенций у будущих учителей.
143
Главное содержание педагогической практики в контексте настоящего
исследования составляет эстетико-педагогическая деятельность студентов,
которая включает:
а) изучение личности младшего школьника; выявление его
способностей, интересов, мотивов общения и художественно-эстетической
деятельности; проектирование его индивидуального гуманитарнохудожественного развития;
б) организацию общения и жизнедеятельности отдельной личности,
группы, коллектива класса, кружка, секции и т.д.;
в) организацию эстетико-образовательной деятельности детей;
г) развитие способности к рефлексии результатов собственной
деятельности и мотивации к совершенствованию собственной общей, и в том
числе эстетико-педагогической, культуры.
Основное содержание педагогической практики реализуется:
в деятельности студента в качестве учителя по предмету, классного
руководителя, преподавателя, педагога дополнительного образования,
воспитателя детского коллектива;
в участии будущего учителя в опытно-экспериментальной и
методической работе; в работе с родителями.
При организации практической деятельности студентов важно
обеспечить личностно-ориентированный, творческий характер подготовки к
ней каждого их них. На это значительное влияние оказывает характер
взаимоотношений «преподаватель вуза – студент – младший школьник»,
которые на педагогическом факультете УлГПУ основаны на творческом
взаимодействии и сотрудничестве и предусматривают активную субъектную
позицию каждого студента. Продумывая организацию эстетического аспекта
педагогической практики, мы ориентировались не только на выполнение
программы практики, мы ориентировались не только на ее выполнение, но,
прежде всего, на профессионально-личностную реализацию и развитие
каждого будущего учителя как уникальной личности, бережно и осторожно,
144
но целенаправленно и последовательно помогая ему раскрыть все свои
сильные стороны и компенсировать или смягчить слабые. Каждый студентпрактикант имеет возможность высказать и отстоять (обязательно
аргументируя) свое мнение, получить любую консультацию, помощь или
разъяснение той или иной ситуации (и не только в строго отведенные для
этого в вузе часы для консультаций). Главным девизом для студентов
является следующий: «Все уроки должны соответствовать общим
требованиям, но каждый урок остается особенным, не похожим на другой».
Осуществлению этого принципа способствовует то, что студент, будучи, с
одной стороны, ограничен рамками программы, темы конкретного урока, с
другой стороны, имеет возможность выбрать те или иные формы, методы,
приемы работы. В результате у каждого получается конспект урока, а затем и
сам урок, который несет в себе, так сказать, отпечаток его личности. Это
активизирует познавательный интерес, активность, эстетическое восприятие
учащихся и дает импульс студенту-практиканту к его дальнейшей эстетикопедагогической деятельности. Кроме того, часто оказывается, что у детей
возникла потребность продолжить разговор на затронутую будущим
учителем тему, что требует организации студентом дополнительного урока
или соответствующего внеклассного мероприятия (лекции-концерта, игровой
викторины, тематического вечера, и т.п.).
Особую сложность для студентов – будущих учителей начальных
классов представляет большое разнообразие дисциплин, по которым им
необходимо вести уроки (не случайно педагогический факультет сами
студенты с любовью называют иногда «факультет Хочу все знать».
Эффективность занятий с младшими школьниками возрастает при опоре на
идеи и принципы охарактеризованного выше полихудожественного подхода
к образованию.
Одной из важнейших составляющих полихудожественного
образования, как отмечалось выше, является образование поликультурное,
145
значимость которого начинает осознаваться сейчас во всем мире – не
случайно 2008 г. был объявлен годом поликультурного диалога в Европе.
Актуализация этнических компонентов в социокультурном развитии
российского общества, претерпевающего коренные изменения во всех сферах
жизни на протяжении двух последних десятилетий, объективно
обуславливает потребность в обращении к этнокультурным корням и их
востребованность в воспитании подрастающего поколения.
Одним из самых многонациональных по своему составу регионов
России является Поволжский. Гетерогенное по своему социальному,
этническому, языковому составу общество способно выжить и эффективно
существовать лишь при условии мирного сожития представителей различных
этносов, культур и языковых групп. Это реализуется посредством
самоидентификации человека с определенным этносом и одновременно
принятием другой культуры, т.е. посредством живого и заинтересованного
«диалога культур» (М.Библер, М. Бахтин).
Для будущего России необходимым является осознание
общечеловеческого базиса различных культур, что способствует
консолидации народов России и формированию гражданского общества.
Особое значение при этом приобретает внимание образовательного
сообщества к региональным особенностям в социальной, этнической,
языковой сферах. Необходимость ориентации образования на
этнокультурные потребности различных национальностей привела к тому,
что в содержании образования важным структурным элементом
Государственного образовательного стандарта стал национальнорегиональный компонент. Тем самым обоснована правовая возможность для
создания и реализации региональной Программы поликультурного
образования младших школьников на идеях педагогики народов Поволжья,
разработанная автором настоящего исследования совместно с доцентом каф.
методики начального образования Ульяновского государственного
педагогического университета Гриневой Е.А. Разработка и внедрение данной
146
программы поддержаны Российским гуманитарным научным фондом в
2010г., учебно-методическое пособие к программе «Симбирский край
родной» рекомендовано учебно-методическим объединением (УМО)
Российской академии естествознания в качестве учебно-методического
пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по
специальность 0312.00 - Теория и методика начального образования. В
пособии представлена характеристика концепции воспитания и развития
детей младшего школьного возраста на идеях народной педагогики,
раскрыты возможности учебных дисциплин в реализации региональной
программы «Симбирский край родной», даны методические материалы по
реализации программы, целью которой является содействие формированию
полиэтнической культуры детей младшего школьного возраста. Задачи
программы:
Содействовать развитию у детей эмоционального, активного
отношения, действенного интереса к культуре своего и других народов.
Способствовать обогащению интеллектуальной сферы ребенка.
Способствовать приобщению детей к народной культуре.
Содействовать формированию культурно-эстетической толерантности
как важному фактору социализации личности младшего школьника на
основе уважения к другим народам и их культуре.
Программа включает:
-обоснование комплексного использования идей народной педагогики,
их взаимопроникновение и взаимообусловленность;
-методические материалы, раскрывающие содержание программы и
разработку разнообразных форм, методов и технологий ее реализации;
-материалы для диагностики уровней сформированности
полиэтнической культуры младших школьников.
Данная программа, предназначенная, прежде всего, для учителей
начальных классов, заместителей директоров школ по воспитательной и
учебно-методической работе, активно используется и будущими учителями в
147
процессе их эстетико-педагогического взаимодействия с младшими
школьниками. Богато иллюстрированное учебно-методическое пособие,
содержащее важные сведения о бытовании народов Поволжья, особенностях
их уклада, взглядов на мир и на воспитание детей, а также об истории
возникновения Симбирска-Ульяновска, его географических и культурных
особенностях, позволяет будущим учителям еще обучаясь в вузе, проводить
содержательные и увлекательные уроки, праздники, воспитательные
мероприятия. На них будущие учителя не только рассказывают детям об
истории возникновения и особенностях родного города, но и, наряжаясь в
национальные костюмы, поют татарские, чувашские, мордовские песни,
играют в народные игры, рассказывают притчи и сказки, читают стихи на
разных языках, знакомятся с народными промыслами, и т.п. Через
разнообразное по формам эстетико-педагогическое взаимодействие с
младшими школьниками будущие учителя начальных классов ощущают
единую для всех народов гуманистическую направленность их самобытных
культур и педагогических особенностей. По результатам опросов студентов 4
курса, впервые прошедших так называемую «активную» практику в школе,
большинство из них (от 85 до 92% в разные годы) выражают стремление к
продолжению работы в данном направлении в связи с ее большой
значимостью для успешной социализации ребенка в многонациональной
среде Поволжского региона.
Разумеется, не все уроки и внеклассные мероприятия проводятся
студентами в процессе педагогической практики только на высоком уровне.
Это зависит от разнообразных объективных и субъективных условий, и,
прежде всего, от уровня эстетической и профессиональной подготовленности
каждого будущего учителя. Однако главным результатом тщательно
организованной педагогической практики с акцентом на эстетикопедагогическом аспекте является значительное повышение к моменту ее
завершения уровня эстетико-педагогической мотивации каждого студента,
ценностного гуманного и ответственного отношения к детям и выбранной
148
профессии, стремление большинства к дальнейшему эстетикопедагогическому саморазвитию и самосовершенствованию.
Судить о динамике развития эстетико-профессионального
самосознания и способности к рефлексии позволяют судить, в числе прочего,
творческие работы студентов.
4-курсница Юлия Р. пишет: «Что главное в школе? Главное – это
ЛЮБОВЬ. Она – основа всего, без нее невозможно в школе ЖИТЬ. Дети так
чувствительны к любви! Они ощущают отношение к себе, и отвечают тем же.
Но любовь – многогранна: она и всепрощающа, и строга, требовательна, она
сама – искусство! Именно полные радости, света и ожидания глаза РЕБЕНКА
дают мне импульс к поиску новых форм и технологий творческого
взаимодействия с ним, к постоянному духовному и профессиональному
росту».
Надежда С. считает: «Педагогическая практика дала мне возможность
утвердиться в правильности выбора профессии. Я поняла, что УЧИТЕЛЬэто, прежде всего, друг по отношению к детям, их помощник, советчик и
союзник. УЧИТЕЛЬ- искатель, странник, вечно находящийся в пути. Даже
самая совершенная техника не должна и не может заменить живого
эмоционального общения УЧИТЕЛЯ с УЧЕНИКОМ, в котором рождается
стремление к творчеству, к развитию неповторимой индивидуальности».
«В чем больше всего нуждается маленький, даже самый непослушный
ребенок? Ему нужна добрая, надежная и крепкая рука УЧИТЕЛЯ – моя рука.
На практике я поняла, что она способна помочь несмышленышу открыть
дверь в сложный и необычайно интересный мир науки и искусства, природы
и человека. Только вместе мы сможем в полной мере ощутить радость
открытий и творческих достижений, найти смысл жизни!», - делится своими
впечатлениями от общения с детьми 5-курсница Александра В.
Гуманитарно-художественное насыщение педагогической практики
позволяет студентам не только осознать свою профессионально личностную позицию, но и активно самостоятельно действовать в эстетико-
149
педагогическом направлении. Так, на педагогическом факультете УлГПУ
силами самих студентов создан Музей национальных культур народов
Поволжья, на базе которого проводится целый комплекс разнообразных
мероприятий эстетико-педагогической направленности, поликультурных по
содержанию:
-лекции для младших школьников, которые разрабатываются и ведутся
будущими учителями на разных языках;
-ежегодные, приуроченные ко Дню национального единства, фестивали
Культур народов Поволжья, в которых принимают участие школьники, и
студенты средних и высших учебных заведений Ульяновского региона, а
также гости из других регионов России и даже зарубежных стран.
Педагогическая практика стимулирует студентов к дальнейшему
участию в разнообразных социальных проектах, но уже на более высоком
уровне.
Кроме того, педагогическая практика предполагает также включение
каждого студента в активную научно-исследовательскую деятельность по
проблемам эстетического образования младших школьников. Организация
научно-исследовательской деятельности студентов - очень сложный и
значимый компонент вузовского образования, требующий поиска новых
подходов к активизации научного потенциала молодежи. Согласно
Положению о научно-исследовательской работе студентов (НИРС)
Ульяновского государственного педагогического университета, «НИРС в
университете направлена на создание условий для раскрытия творческих
способностей студентов в сфере научной работы и формирования у них
навыков ведения научных исследований, укрепление научных школ
университета и подготовку кадров научных работников и профессорскопреподавательского состава университета. Развитию системы НИРС должно
способствовать увеличение доли самостоятельной работы студентов, которая
по своему характеру является исследовательской, а также использование всех
форм исследовательской работы от выполнения простых задач и написания
150
рефератов на первых курсах, до выполнения проблемных научных
исследований на старших курсах университета».
Реализация научно-исследовательской деятельности студентов по
проблемам культурно-эстетического развития младших школьников носит
поэтапный характер. Так, на первом курсе проводится предварительная
работа по ориентировке будущих учителей на выполнение учебного
исследования на основе разъяснения содержания программы
исследовательской работы по эстетическому обучению, воспитанию и
развитию, ее особенностей, осознания объема работы, а также оперативного
контроля за выполнением программы. Студентам, заинтересовавшимся
проблемами художественно-эстетического воспитания младших школьников,
предлагаются темы исследования, охватывающие самые разнообразные его
аспекты, от формирования тех или иных эстетических качеств личности на
уроках музыки, изобразительного искусства, труда, до изучения
благотворного влияния искусства на активизацию мыслительных и
нормализацию психических процессов и необходимости интеграции
предметов эстетического цикла со всеми другими дисциплинами. В подборе
тем исследования актуальной является ориентация на особенности личности
каждого студента, его интересы и способности для того, чтобы будущий
учитель выбрал тему, над которой мог работать не один год. Результатом
учебной научно-исследовательской работы в университете является, как
предусмотрено программой, написание двух курсовых работ (на 4 курсе – по
педагогике и психологии и на 5 курсе – по какой-либо методике) и итоговой
квалификационной работы. Практика показывает, что качество научноисследовательской деятельности будущего учителя, как и ее
результативность, напрямую зависят от как можно более раннего выбора
стратегического направления исследования.
Как следует из показателей 2008 г., научно-исследовательской
деятельностью активно занимались 280 из 320 студентов педагогического
факультета УлГПУ, из них 195 человек (то есть более 50%) – по проблемам
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]