Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 345 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

ГЛАВА I

ния определенного вида деятельности» (Я. А. Пономарев); «индивидуально-психологические свойства личности, благо-

даря которым успешно осуществляется какая-либо деятельность» (Ф. И. Гоноболин); «осуществление успешного овладения определенной деятельностью» и обеспечение «ее высоких показателей» (Н. В. Кузьмина).

Творческие способности также развиваются в деятельно-

сти, требующей творчества, владения соответствующими умениями педагогической технологии.

Наиболее полную систему творческих способностей лично-

сти выделяет Я. А. Пономарев:

• стремление к открытиям;

• умение осуществлять экспериментальную деятельность;

• готовность легко приспосабливаться к новым фактам и

обстоятельствам;

• умение определять ценность явлений и выводов;

• стремление к развитию и духовному росту, к сотрудни-

честву;

• готовность к проявлению интуиции, способность полно-

стью ориентироваться в проблеме, быстро приобретать новые знания, умения, навыки;

• умение отбрасывать несущественное и второстепенное,

ориентироваться в главном;

• подчеркивание своего «Я», уверенность в условиях нео-

пределенности и терпимость к неясному, двусмысленности, неопределенности;

• владение быстротой, глубиной, основательностью, проч-

ностью в осуществлении приемов разнообразной деятельности.

Диагностика сложившихся творческих способностей, по

мнению Я. А. Пономарева, проводится с помощью критериев, показателей, позволяющих разрабатывать методы количественной оценки творческой деятельности. Высокий уровень развития их выражается уровнем проявления мастерства, таланта.

В нашей работе нашли отражение новые подходы к орга-

низации взаимодействия обучаемых и обучающих в эвристической мыслительной деятельности (табл. 1.1).

ГЛАВА I

Таблица 1.1.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ОБУЧАЕМЫХ И ОБУЧАЮЩИХ

Обучаемый Обучающий

1. Из слушателя превращается в собеседника, переходит от пассивного созерцания готовых истин к совместному размышлению

2. В процессе взаимной интеграционной деятельности берет на себя часть преподавательских функций: сам решает, что и зачем ему надо изучать, составляет индивидуальные планы и выбирает по своему усмотрению специальные курсы и факультеты; осуществляет личностное самоопределение в сфере современных проблем («быть» или «жить»), учится не только составлять, но и решать их

Становится педагогическим технологом, организатором инновационной деятельности обучаемых

Превращается в учителяконсультанта: указывает правильное направление обучения и деятельности; стимулирует творчество, развивает инициативу обучаемых; помогает овладеть способностью к анализу и синтезу, критическому осмыслению новшеств; заменяет функции контроля обратной связи дидактическими функциями, выбирает формы и методы работы, адекватные новому содержанию, соответственно разрабатывает новую систему без бальных оценок

3. Овладевает системой инструментальных знаний, интерпретирует вновь полученную информацию, декодирует ее классифицирует, включает в систему ранее накопленного в процессе практической деятельности, приобщаясь к порождающей стратегии

4. Обогащает свой творческий потенциал, интеллектуальные и духовные потребности, приходит к необходимости поставленного самообразования, самоконтроля

Формирует новую систему креативного мышления, выстраивает комплекс познавательных проблемных задач, направленных на принципиально новый образовательный продукт – сознательную личность

Переходит от информационнорепродуктивного изложения готовых знаний монологическим путем к поисково-исследовательскому, методологическому уровню преподавания и диалогическому общению. Разрабатывает качественно новые материалы – руководства по самообучению и самоуправлению образовательных процессов

ГЛАВА I

Теории и концепции образования и развития, творческая

направленность формирования готовности будущих педагоговбакалавров и магистров обогащаются за счет внесения и введения новейших психолого-педагогических достижений. Каждое из них вносит определенный вклад в совершенствование, обновление, модернизацию образования, обогащает теорию и практику учебно-воспитательного процесса, усвоение и использование которых будущими учителями становятся необходимыми.

Наиболее известными теориями являются проблемный

подход в обучении, развивающее обучение и другие.

Проблемный подход в обучении

Проблемными ситуациями в учебном процессе являются

учебные проблемы (задача, задание, вопрос). Сущность метода создания проблемных ситуаций состоит в том, что знания не предлагаются в готовом виде. Дети приобретают эти знания в процессе обсуждения противоречий, заложенных в ситуации.

При проблемном виде обучения (М. И. Махмутов, А. А.

Матюшкин) повышается познавательная активность детей, расширяется сфера поисковой деятельности, увеличивается объем творческого характера. Дети проявляют готовность самостоятельно решать теоретические и практические вопросы, переносить отработанные операции на новые задания, применять усваиваемые знания, умения и навыки в разнообразной творческой деятельности, переживать радость собственных «открытий».

Эта концепция предусматривает введение в структуру рас-

сказа, беседы, объяснения, упражнения и других методов начального обучения проблемно-поисковых способов овладения детьми учебного материала.

Назначение проблемных вопросов, задач, заданий – на-

целить учащихся открывать новые, неизвестные знания или способы действия. Новое, неизвестное и является предметом поиска, составной стержневой частью поисковых заданий. Подобные вопросы привлекают внимание, интерес. Ученик не может сразу ответить на них. Он думает, мыслит, поставлен в положение «искателя истины». Его познавательная деятель-

ГЛАВА I

ность осуществляется на высоком аналитико-синтетическом уровне.

В психологической и педагогической литературе имеется

указание на наличие таких этапов возникновения и решения проблемных задач:

1) возникновение проблемной ситуации, анализ ее и поста-

новка проблемных вопросов;

2) использование известных способов решения;

3) расширение области поиска новых способов решения;

4) реализация найденного принципа;

5) проверка правильности решения.

Развивающее обучение

Развитие определяется как движение от простого к слож-

ному, от старых качеств состояния к новым, процесс обновления, рождения нового, отмирания старого. Развитие психики, по Л. С. Выготскому, имеет социальную природу. Источником развития личности является обучение. Если организовать работу детей на уровне ума, которым дети владеют, то обучение носит характер механического повторения, тренировки знакомых приемов. А полноценное обучение носит развивающий характер. Обучение должно вести за собой ребенка. Оно вызывает новообразования в психической деятельности ребенка, подчеркивает Л. С. Выготский, развиваются мышление, творческие способности.

Реализация теории развивающего обучения Л. В. Занкова,

В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина раскрыла возрастные познавательные возможности младших школьников. Именно в этом возрасте ускоренно формируется интеллект, складываются личностные качества. У детей младшего школьного возраста проявляются готовность при определенных условиях обучения к более широкому обобщению, способности к абстракциям, к овладению большими теоретическими материалами. Авторы раскрыли эффективные пути сочетания овладения учебным материалом с ускоренным развитием психической деятельности. Было доказано, что эмпирический характер мышления школьников зависит не только от возраста как такового, но и от особенностей той или иной познавательной деятельности учащихся, которая организуется школой.

ГЛАВА I

При совершенствовании процесса обучения, его содержа-

ния можно достигнуть формирования и абстрактного творческого мышления детей; не ограничиваться развитием эмпирического мышления, а вводить обобщения в обучении и содействовать развитию абстрактного творческого мышления, ускорению формирования умственных действий, абстрактного мышления, творческих способностей, реализации таких принципов развивающего обучения:

• обучающие программы должны содержать не только ма-

териал, но и описание действий по его усвоению;

• включение заданий и упражнений, выполнение которых

обеспечивает моделирование, открытие новых свойств материала.

В отечественной педагогике и психологии раскрыты и дру-

гие теории, связанные с совершенствованием педагогического руководства и управления познавательной деятельностью школьников.

В теоретико-методологическом аспекте студенты ФНК

МПГУ участвовали в опытной проверке эффективности использования учебного пособия «Тренинговые и контрольные задания по дидактике» компьютерного типа. Будущие учителя выполняли, к примеру, такие задания:

1. Обозначьте слева основные принципы развивающего

обучения Л. В. Занкова, справа – В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина:

• обучение на высоком уровне трудности;

• раскрытие ведущих положений в учебном материале;

• практические умения и навыки усваиваются на базе со-

ответствующих теоретических знаний;

• программа должна содержать описание действий по

усвоению материала; обучение в быстром темпе; ведущая роль теоретических знаний;

• включение заданий и упражнений, выполнение которых

обеспечивает открытие новых свойств материала.

2. Обозначьте этапы формирования умственных действий

в нужной последовательности (теория П. Я. Гальперина):

• перенос действия в мысленный план;

• внешнее действие в громкой речи;

• формирование действия во внутренней речи;

ГЛАВА I

• ознакомление с ориентировочной основой действия, с

условием его выполнения (памятка, карточка, предписание);

• материализированное действие с опорой на предписа-

ние.

3. Укажите слева методы теоретического исследования, а

справа – эмпирического:

• наблюдение;

• беседа;

• сравнительно-исторический анализ;

• синтез;

• абстрагирование;

• педагогический эксперимент;

• анкетирование;

• тестирование;

• моделирование;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• классификация;

• метод рейтинга;

• диагностика проверочных и контрольных работ;

• изучение школьной документации;

• изучение продуктов деятельности учащихся.

4. Против перечисленных слева сущностных показателей

правильно укажите название соответствующего ему вида или теории обучения, к которому это утверждение относится.

• Обучение на высоком уровне трудности, в быстром темпе.

• Обеспечение обратной связи, самопроверка.

• Ознакомление со знаниями или способами действия осуществляется в процессе решения проблемной ситуации.

• Учебный материал усваивается с опорой на ориентировочную основу деятельности.

• Ориентация всех учебных продуктов на гарантированное достижение целей.

• Технология обучения.

• Поэтапное формирование

умственных действий.

• Проблемное обучение.

• Программированное обучение.

• Развивающее обучение.

ГЛАВА I

Модернизация системы образования

Модернизация – усовершенствование, улучшение, обнов-

ление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества. В Концепции модернизации отечественного образования (принятой в конце 2001 г.) подчеркивается, что общественные интересы, общие тенденции мирового развития обусловливают необходимость существенного изменения в системе отечественного образования по таким направлениям:

• обеспечение академической свободы и автономии вузов,

многоуровневого характера решения образовательных задач, их преемственности, взаимодействия гуманитарного и естественнонаучного знания, дающего системное представление о мире;

• углубление в высшей школе интегрированных и междис-

циплинарных программ, соединение их с передовыми высокими технологиями;

• реализация плана доступности полной информации и

компьютеризации и соответствующей методики преподавания;

• научно-методическое обеспечение учебных заведений

высококвалифицированными кадрами;

• обеспечение стабильности финансирования, увеличение

зарплаты работникам образования;

• формирование условий для непрерывного профессио-

нального роста кадров, обеспечение преемственности различных уровней профессионального образования и создание эффективной системы дополнительного профессионального образования;

• обеспечение участия работодателей и других социальных

партнеров в решении проблем профессионального образования, в том числе в разработке образовательных стандартов, согласующихся с современными квалификационными требованиями (профессиональными стандартами);

• фундаментализация подготовки педагогических кадров. Модернизация системы образования реализуется в соот-

ветствии с требованиями современности при сохранении педагогических традиций в деятельности школ, педвузов. Особое место отводится первостепенному решению задач, направлен-

ГЛАВА I

ных на создание творческой атмосферы и условий для инновационной деятельности.

Концепция указывает, что ребенок прежде всего приобща-

ется к вечным общечеловеческим ценностям (красоте, добру, истине). В результате этого у него рождаются и развиваются такие стержневые качества личности, как самостоятельность, инициативность, произвольность в виде стремления к преодолению трудностей, а также потребность в активном освоении и созидательном преобразовании окружающей действительности.

Основными направлениями модернизации обучения, вос-

питания и развития детей являются:

• интеллектуализация содержания образования;

• совершенствование содержания, форм, методов обуче-

ния, учебников в соответствии с государственным образовательным стандартом;

• оптимизация учебно-познавательной деятельности обу-

чающихся;

• внедрение современных концепций, теории обучения и

инновационных научных разработок;

• разработка нового поколения учебников и учебных по-

собий по психолого-педагогической подготовке для системы педагогического образования;

• улучшение материально-технической базы, обновление

технических средств обучения (далее – ТСО), компьютерных классов, дистанционных форм обучения;

• реализация плана доступности полной информации,

компьютеризации, соответствующей методики преподавания;

• активное использование технологий открытого образова-

ния;

• формирование творческого подхода к развитию способ-

ностей детей.

Педагогическая технология

Основными задачами в реализации содержания техноло-

гии, подчеркивается в образовательном стандарте, являются формирование опыта как основы обучения и познания; осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использовани-

ГЛАВА I

ем знаний, полученных при изучении других учебных предметов; формирование первоначального опыта практической деятельности.

Технология (от греч. τεχνη) ассоциируется с мастерством,

искусством, умением.

Педагогическая технология – содержательная техника

реализации учебного процесса (Н. П. Беспалько), модель педагогической деятельности (В. М. Монахов), совокупность психолого-педагогических установок, форм, методов, приемов обучения, воспитательных средств, то есть инструмент педагогического процесса (Б. Т. Лихачев), описание процесса достижения результата (И. П. Волков).

Технология обучения является составной частью педаго-

гического мастерства и ассоциируется с комплексом знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике (инструментировать) избираемые им методы воздействия как на отдельных воспитанников, так и на весь детский коллектив.

Технология, подчеркивает В. А. Сластенин, максималь-

но реализует в себе высокие законы обучения, воспитания и развития личности и поэтому обеспечивает ее конкретные результаты. Педагогическая технология – переход на более высокую ступень процесса обучения, воспитания, развития.

Основными признаками, характеризующими педагогиче-

скую технологию обучения, являются:

1) наличие четко заданной цели, ориентированной на до-

стижение высоких результатов в усвоении обучающимися знаний, способов действий, в уровне их воспитанности, в развитии творческого мышления;

2) конструирование содержания деятельности на основе

достижений науки, техники, передового опыта, новейших психолого-педагогических концепций;

3) проектирование системы интенсивных форм, методов,

средств преподавания учебно-практических проблемных задач, способов их решения;

4) моделирование личностно-ориентированной, рациональ-

но сочетаемой творческой и репродуктивной познавательной деятельности обучающихся, более совершенных приемов воздействия на них, обеспечивающих повышение умственной

ГЛАВА I

активности учащихся, проявление ими догадливости, сообразительности, повышенного интереса к определенному виду деятельности;

5) обеспечение обратной связи, контроль, оценка, диагно-

стика результатов учения, системы академических знаний, основательных умений и навыков в соответствии с государственным образовательным стандартом;

6) ориентация на непременное достижение учебных це-

лей.

Технологизация тесно связана с профессионализацией,

приобретаемой, как отмечается в «Энциклопедическом словаре», в ходе учебной и практической деятельности. Это способность к компетентному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей, уровню мастерства и искусности в определенной занятости, соответствующих уровню выполненных задач.

К новым педагогическим технологиям следует отнести

способ телекоммуникационной передачи информации на расстоянии с помощью ТСО (телефон, телеграф, радио, кино, телевидение, газеты, журналы), а также использование Интернета в обучении – создание нового поколения способов телекоммуникаций.

Технологическая культура предполагает разработку про-

думанной модели, включающей цели обучения, информационный банк, рекомендации по достижению целей. Модуль как программа обучения может быть индивидуализирована по содержанию, методам, уровню самостоятельности, темпу работы обучающихся.

Моделированию также содействует разработка системы

творческих работ и заданий и внедрение их в практической деятельности; проектирование и реализация на практике методов исследования; выполнение студентами заданий компьютерного типа:

1) укажите эмпирические и теоретические методы иссле-

дования;

2) выделите закономерности педагогического процесса и

принципы, отражающие эти закономерности;

3) перечислите методы обучения: словесные, наглядные,

практические, проблемно-поисковые;

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 345 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]