Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА II
• «Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанни-
ка» (В. А. Сухомлинский).
Будущие учителя пишут доклады, сообщения, рефераты,
выполняют курсовые и дипломные работы по выбору, к примеру, на такие темы:
• Педагогические условия и пути реализации личностно-
ориентированных подходов в обучении детей.
• Развитие индивидуально-творческих способностей детей
младшего школьного возраста.
• Развитие творческих способностей детей с учетом их ин-
тересов, склонностей, типа мышления.
2.2. Информационно-содержательный
компонент реализации технологий
формирования готовности учителя
к творческой педагогической деятельности
Этот компонент готовности осуществляется в течение всего
срока усвоения педагогом материала различных дисциплин
на лекциях, семинарских, лабораторно-практических занятиях, во время педагогической практики, в ходе выполнения
учебно-исследовательских заданий, участия в деятельности
научных кружков, научно-практических конференций.
Студенты овладевают знаниями, умениями и навыками четырех циклов наук, которые следует считать профессиональными. К этим циклам наук относятся: социальногуманистические, психолого-педагогические, соответствующие
преподаваемым в начальной школе, выполнение системы интегративных заданий творческого характера в процессе овладения материалом всех учебных дисциплин.
Применительно к изучению проблемы в качестве основного подхода выделен антропологический подход, предусматривающий системное использование всех наук о человеке как
предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении подготовки педагогов (магистрантов) к творческой педагогической деятельности. «Благо – только единство, выстроенное на учете множества» (Аристотель). Ученые выделяют
три основных вида предметных взаимосвязей: расширенная
предметная (монодисциплинарная); объединенная предмет-
121
ГЛАВА II
ная (межпредметная); стержневая (проблемная, тематическая). «Чтобы детализировать это определение, – разъяснял
С. Л. Рубинштейн, – мы должны вспомнить, что каждый акт
живого труда, в противоположность логизирующему дроблению на отдельные области, представляет всегда больший или
меньший и притом разносторонний комплекс: это всегда единство многообразных сторон, которые в науке, в логизирующем
мышлении изучаются отдельно, а в жизни они всегда слиты,
комплексны».
Реализация информационно-содержательных технологий
подготовки учителя к творческой педагогической деятельности в значительной степени зависит от целостного учебного
процесса, его системности, интегративности.
Интеграция – понятие, означающее состояние связанности
отдельных дифференцированных частей и функций системы,
процесс сближения и связи наук.
Система характеризуется в «Советском энциклопедическом
словаре» как целое, составленное из частей; соединение, множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с
другом, образующих определенную целостность.
Сущностную характеристику системного подхода В. И. Загвязинский раскрывает в следующих положениях:
• целостность системы по отношению к внешней среде, ее
изучение в единстве со средой;
• расчленение целого, приводящее к выделению элемен-
тов;
• все элементы системы находятся в сложных связях и вза-
имодействиях;
• совокупность элементов связей дает представление о
структуре системных объектов;
• специальным способом регулирования связей между элементами системы является управление, включающее постановку целей, выбор средств, контроль и коррекцию.
Интеграция – процесс сближения содержания материала
учебных предметов, методики обучения дисциплинам и формирования у будущих учителей готовности к творческой педагогической деятельности. Все эти циклы знаний, умений и
навыков составляют интегральную целостность.
Для успешного решения задачи основательной подготовки
будущих педагогов в области теории, подготовки их к твор-
122
ГЛАВА II
ческой деятельности актуальным становится долгосрочное
прогнозирование совершенствования всего педагогического
процесса на основе теоретического анализа литературы и эмпирических данных. Целью этого прогнозирования является
всемерное целенаправленное использование влияния преподавания на развитие творческих способностей педагогов всех
учебных дисциплин, внеаудиторной работы, педагогической
практики, системы дополнительного образования.
Творческая подготовленность подготовки будущих педагогов в решающей степени зависит от профессорскопреподавательского состава педвуза, от их умения придать
обеспечение этой направленности преподаванию всех учебных дисциплин. Среди методических разработок важное
место занимают возможности той или иной дисциплины в
расширении творческой активности будущих педагогов начальных классов.
Усилия преподавателей ФНК были сосредоточены на реализации таких задач: при изложении, закреплении предъявляемой информации внимание студентов концентрировалось
на материале, расширяющем их творческие возможности профессиональной готовности к развитию творческих способностей младших школьников, на рациональном осуществлении
таких интегративных, межпредметных связей: привлечение
материала смежных дисциплин; использование содержания
учебных пособий нескольких предметов; подготовка и решение комплексных задач, проектов; составление и решение
межпредметных познавательных задач; подготовка синтезирующих учебных материалов, опорных схем, таблиц, диаграмм; разработка и решение проблемных ситуаций.
Для успешного решения этих задач у будущих педагогов формировалась готовность принимать личностноориентированную позицию при конструировании и осуществлении педагогического процесса, в основе которой лежит
диалоговая концепция культуры В. С. Библера (идея всеобщности диалога как основа человеческого сознания).
В нашей работе нашли отражение такие идеи гуманистической педагогики и психологии (А. Г. Асмолов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн): положения Я-концепции и ценности
каждого человека (Р. Бернс, И. С. Кон), теории гуманизации
образования (Ш. А. Амонашвили, С. И. Архангельский); кон-
123
ГЛАВА II
цепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская).
Главная цель образования, по мнению Л. Колберга, – сформировать готовую, зрелую личность. Слово «человек» содержит два корня: «чел» (чело – лоб, часть лица, облика) и «век»
(жизненный путь). Иными словами, человек в понятии нашего родного языка – это личность в развитии. В нашей работе
учтены эти положения, исследование строилось в русле этих
теорий, а также теоретических концепций, разработанных кафедрой педагогики высшей школы МПГУ (В. А. Сластенин).
Ее ведущая идея – максимальный учет возможностей конкретного индивида, ориентация на развитие самореализации
(стремление человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей), самовоспитание (формирование индивидом своей личности в соответствии со своей ценностной ориентацией – направленностью); самооценка
(способность индивида оценивать себя и свои поступки)
У будущих педагогов формируется готовность построить
собственную педагогическую новацию; самостоятельно ориентироваться в многообразии учебных программ, планов,
учебников, технологий; обоснованно выбирать организацию
и методику преподавания; творчески решать педагогические задания. Педагогическая технология в соответствии с
этим подходом направлена на обеспечение преемственности и взаимосвязи учебной, научной, практической деятельности студентов, придание профессионально-практической
направленности преподаванию наук о человеке и обществе,
психолого-педагогических, методических дисциплин, интеграции аудиторной и внеаудиторной работы в процессе формирования у студентов методической готовности к творческой
деятельности.
В современных условиях возрастает значение преподавания социально-гуманистических дисциплин. Информационное общество связано с совершенствованием технологий, широким использованием компьютерной, наукоемкой техники и
не в меньшей степени также с превращением индустриализации, процесса труда в свободную творческую деятельность
с непременной гуманизацией и демократизацией всех сторон
общественной жизни. В постиндустриальном мире постепенно преодолевается господство экономики над человеком и
124
ГЛАВА II
на первый план выдвигается развитие человеческих способностей. Решить эту задачу без необходимой основательной
подготовки учителя в области гуманистических, социальноэкономических дисциплин невозможно.
В системе мер подготовки учителя к творческой педагогической деятельности было предусмотрено обеспечение максимальной адаптации преподаваемых социальногуманистических дисциплин к потребностям повышения
профессионального умения будущих педагогов начальных
классов в соответствии с государственным образовательным
стандартом.
В процессе изучения наук о человеке и обществе (история
Отечества, социология, культурология, философия, экономика и другие) особое значение придается овладению студентами экономико-педагогической технологией, стержневыми
положениями, содействующими расширению их общего и
научно-технического кругозора.
Наиболее важными в этом отношении являются знания о
закономерностях природы и общества, соотношении производительных сил и производственных отношений; о создании
материально-технической базы производства, особенностях
научно-технического прогресса, его важнейших социальноэкономических последствиях; об особенностях политической
жизни в современном обществе, о социальных группах, политических организациях, о социальном равенстве и неравенстве, об экономическом и моральном напряжении из-за расслоения населения страны на богатых и бедных; об основах
рыночной экономики, ее структуре, формах, функциях; о конкуренции, прибыли, безработице, деньгах, зарплате; о формировании деловых качеств: экономичности, бережливости,
расчетливости, ответственности, инициативности, коллективизма и других; о высоких образцах гуманных человеческих
взаимоотношений, о философских основах обучения, воспитания, развития молодого поколения.
Обеспечивается самостоятельное выполнение студентами
рефератов, сообщений, докладов по таким аспектам:
• Современная научная картина мира в образовательных
областях.
• Философия и значение ценностных суждений в истори-
ческом познании.
125
ГЛАВА II
• Достоверность ценностных суждений в историческом по-
знании.
• Способность анализировать мировоззренческие, социаль-
ные и личностно значимые философские проблемы.
• Интуиция как вид иррационального в науке, выполняющего «схватывание» новых идей, истин без опоры на закон логического вывода.
• Решающая роль творчества в жизни человека, общества,
цивилизации, в любом виде производства, культуры, научнотехнической деятельности.
• Особенности политической жизни в современном обществе, в социальных группах, политических организациях, социальное равенство и неравенство.
• Принципы развития, системности, органической целостности, органический детерминизм целостности.
• Основные закономерности взаимодействия человека и
общества.
• Философия о социальной направленности теорий, школ,
учений.
• Философия о структуре и содержании социализации
жизни.
Таким образом, педагогу (магистру) необходимы основательные знания и умения по предметам гуманитарного и
социально-экономического циклов. Он должен быть высококультурным в знаниях, интеллекте, искусстве, творческой
педагогической деятельности, владеть готовностью к формированию у младших школьников представлений об общественной жизни, развитию у них творческих способностей.
Студенты знакомятся с положениями в области религиоведения, с такими заповедями, правилами, выполнение которых – необходимое условие овладения человеческими достоинствами:
• не служить только богатству, чувственной потребности,
роскоши;
• воспитывать в себе качества и черты доброты, верности,
долга, чуткости;
• преодолевать проявления в своем поведении гордости,
спеси, злобы, нечестности, завистливости;
• проявлять внимательность, сострадание;
• не браться за множество дел («человек с двоящимися
мыслями не тверд во всех путях своих»);
126
ГЛАВА II
• трудиться в поте лица своего;
• добывать хлеб свой насущный.
Студенты выполняют такое, к примеру, тренинговое контрольное задание: рассмотрите соотношение школьного образования и религии, пометьте слева то, что приемлемо в системе начального обучения, справа – что неприемлемо:
1. Внедрять в сознание детей религиозную идеологию,
мораль, освещать их как монопольные, единственно верные
взгляды, нормы.
В процессе реализации принципа научности в обучении и
воспитании наряду с законами развития природы, общества
раскрывать не соотносящиеся с ними религиозные догмы.
2. Знакомить детей с ролью и функцией религии в обществе, с ее культурными, нравственными, эстетическими ценностями, со значением таких, к примеру, библейских заповедей, как «не убий», «не укради», «не лги».
Вовлекать подрастающее поколение в религиозный образ
жизни, в обязательное соблюдение обрядов, постов, изучение
«Закона Божьего».
3. Обсуждать конституционные права, связанные со свобо-
дой совести, вероисповедания.
Раскрывать основные положения учения христианства, ислама и т.д., знакомить учащихся с противоречиями в их системе.
В процессе изучения курса учебной дисциплины «Психология» у студентов формируются знания и умения владения
современными психологическими методами ознакомления с
индивидуальными особенностями каждого ребенка и коллектива школьников, с методами развития у них творческих сил
и способностей, непрерывного совершенствования их внимания, памяти, наблюдательности, мышления, интересов, потребностей, воображения.
Исследователи единодушно выделяют воображение в качестве творческого мышления как обязательный компонент
развития творческих способностей. Воображение, считают авторы, является основным двигателем творческого процесса.
Психологической основой воображения у ребенка, по А. С.
Выготскому, является «внешнее и внутреннее воспитание, которое составляет основу его опыта: диассоциация (выделение
отдельных черт и оставление без внимания других) и ассоциа-
127
ГЛАВА II
ция ( объединение диассоцированных и измененных элементов
воспринятых впечатлений); комбинирование и приведение в
систему отдельных образов, воплощение и кристаллизация
внутренних образов во внешних образах» (Выготский А. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический
очерк. – М., 1991. – С. 141).
Воображение у детей младшего школьного возраста развивается, как отмечают исследователи, в определенной последовательности: от чувства к образу. В творческом процессе оно
проявляется в усложненной форме преобразования действительности средствами восприятия, мышления, памяти, собственного воображения и эмоционально-потребностной сферы.
Различают два вида воображения: 1) воссоздающее – создание
образов объектов, которые ранее не воспринимались, в соответствии с их описанием или изображением; 2) творческое –
предполагает воздействие образов объектов, которые ранее не
воспринимались, в создании новых образов, реализующихся
в ценные продукты деятельности, взаимосвязи воображения
и памяти, воображения и мышления, способствуя развитию
умственной, творческой деятельности. Мышление является
специальным случаем фантазии, именно той умственной деятельности, когда соблюдаются логические принципы и правила.
Широко используется выполнение студентами тренинговых и контрольных заданий. К примеру: укажите против каждого утверждения (левая колонка) название мыслительных
операций (правая колонка):
• Восстановление целостного объекта или
явления.
• Разложение предмета или явления на составные
части, глубокое проникновение в их сущность.
• Мыслительная операция – выделение
существенных сторон изучаемого.
• Мысленное отвлечение от ряда сторон и
признаков изучаемых объектов, выделение их в
соответствии с целью изучения.
• Группировка предметов и обобщение явлений по
частным признакам.
• Объединение тех или иных предметов в группы
по их основным признакам.
128
• Анализ.
• Анализ.
• Абстрагирование.
• Сравнение.
• Обобщение.
• Классификация.
ГЛАВА II
Исследователи зарубежных стран уделяют внимание исследованию проблем, связанных с развитием у детей творческих
способностей, творческого мышления, творческой деятельности. Дж. Гилфорд характеризует детей по таким параметрам,
как беглость (легкость), оригинальность, гибкость и точность
мышления.
П. Торренс сделал попытку разработать и использовать тесты в целях выявления уровня сформированности у детей творческого мышления и творческих способностей. Дети с высоким
уровнем творческой деятельности, отмечает он, проявляют
пытливость, большую любознательность.
Н. Гетзелс, Д. Джексон отмечают особенности детей с креативными чертами, которых характеризуют как фантазеров,
проявляющих чувство юмора, предпочитающих идти в новых
направлениях.
Креативный процесс оценивается по следующим параметрам:
• по чувствительности к проблеме;
• по способности к синтезу, чувству сходства и понимания
различных способностей;
• по дивергентности мышления (умение не следовать по из-
битому пути);
• по предсказательности мышления (проникновение в не-
известное);
• по беглости мысли.
Существенный вклад в подготовку учителя к творческой
педагогической деятельности вносит усвоение материала
психолого-педагогических дисциплин:
• о сущности и значении дидактических, психологических,
физиологических основ сформированных у студентов умений и
навыков;
• о компетенциях в творческой педагогической деятельности будущего педагога (магистра);
• об основах дидактических и методических подходов к формированию этих компонентов учебной деятельности;
• о классификации подлежащих усвоению студентами
основных видов умений и навыков творческого характера;
• о необходимости инициативного участия в овладении
этими умениями и навыками для решения разнообразных
интеллектуально-практических задач;
129
ГЛАВА II
• о сущности, значении, методологических, дидактических,
психофизиологических основах выработки умений и навыков;
• о единстве и особенностях усвоения теоретических знаний
и процесса формирования практических умений и навыков;
• об овладении будущими учителями используемыми в начальных классах ТСО в учебно-воспитательном процессе.
На ФНК МПГУ разрабатывается система учебных пособий нового типа. Создаются условия для обучения студентов
с компьютерной поддержкой; осуществления рационального
сочетания активных форм, методов, средств в обучении с выполнением студентами тренинговых и контрольных заданий,
ориентирующих будущих учителей на овладение более современной обучающей технологией, повышение интереса к
изучаемым предметам; проверки степени сформированности
у студентов знаний, умений и навыков в соответствии с государственным образовательным стандартом. В пособии в зависимости от особенностей учебного содержания и дидактических
заданий с компьютерной поддержкой от студентов требуются:
1) раскрытие сущностной характеристики изучаемых педа-
гогических положений;
2) соотнесение дидактических требований и правил с формами организации обучения, методами и средствами преподавания, с репродуктивным и творческим уровнями познавательной деятельности;
3) установление причинно-следственных связей, интегрирование и синтезирование информации;
4) расположение в нужной, логически верной последовательности ряда действий, операций, структурных этапов, компонентов при подготовке учителя к уроку, проведение экскурсий,
организация наблюдения учащихся, решения ими поисковых,
проблемных задач, составления алгоритмов, диагностики результатов учения и т.п.
Представим это на ряде примеров:
1. Укажите этапы познавательной деятельности учащихся в
нужной последовательности:
– Запоминание, закрепление, повторение знаний, умений
и навыков.
– Формирование учебных умений и навыков.
– Ощущение, восприятие учебного материала.
– Понимание и осмысление знаний, умений и навыков.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]