Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА II
глубже вошло взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка, тем больше наблюдательности, пытливости, зоркости, внимательности, способности
исследовать в деятельности ребенка».
Для проявления детьми творчества необходима атмосфера
доброжелательности, открытости, возможность свободного выбора вида деятельности («Лишь свободный творит» – Н. Бердяев).
Будущие учителя овладевали опытом подготовки и проведения
работ творческого характера в такой последовательности:
• осознание важности предстоящей творческой деятельно-
сти;
• всестороннее обдумывание содержания и структуры рабо-
ты;
• тщательное изучение имеющихся исходных данных, актуализация знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения задания;
• составление плана последовательности выполнения работы творческого характера, проектирование ее результатов;
• непосредственная реализация намеченного плана, проверка правильности выполнения творческой работы, оценка
полученных результатов.
Творческому характеру познавательной деятельности свой-
ственны следующие особенности:
1) понимание важности прилежного учения, наличие повышенного интереса к овладению знаниями, умениями и навыками в меру своих способностей;
2) готовность проявлять умственную активность, догадливость, сообразительность при овладении знаниями, умениями
и навыками;
3) проявление индивидуального подхода к выполнению
учебно-творческих задач, внесению новых приемов, технологий
их выполнения, нестандартные решения в конструировании
алгоритмов, осуществлении самоконтроля;
4) готовность к самостоятельному выполнению работ творческого, практического характера, к художественному, техническому конструированию, созданию и реализации проектов;
5) наличие устойчивого интереса к определенному виду
деятельности, техническому творчеству, сельскохозяйственному опытничеству, участию в работе соответствующих кружков,
олимпиад, конкурсов и другое.
141
ГЛАВА II
«Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. Эту творческую деятельность,
основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией» (Выготский
Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1967.
– С. 5).
Творческая деятельность привлекает детей оригинальностью, возможностью открыть для себя новые знания, приобрести творческие умения. В процессе такой деятельности интенсивно формируется мотивационно-ценностная сфера личности
ученика. «Чем больше ученик видел и запомнил образов, тем
проще он может ими оперировать, их комбинировать и создавать что-то новое» (Л. C. Выготский).
Творческая деятельность учащихся, психологическая природа которой связана с индивидуальным мышлением, неминуемо
содержит в себе воспроизведение знаний и отдельных способов
решения проблем, ранее стоявших в общественно-исторической
практике в качестве творческих и продолжающих быть творением для индивида, не знакомого с принципиальными основами
их решения. Именно это сочетание воспроизведения и творчества обуславливает реальную основу возбуждения активности
учащихся во всех звеньях учебного процесса, развития творческого мышления в результате учебно-творческой деятельности.
Информационная модернизация технологии учебного процесса направлена на достижение гарантированного результата
овладения знаниями, умениями и навыками. На творческом
уровне – организация поисковой, учебно-познавательной деятельности, формирование умения самостоятельного поиска новой информации, развитие опыта творческой познавательной
деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентиров.
На репродуктивном уровне обучения овладение знаниями и способами действия осуществляется по образцу, в том же
объеме, в каком излагается в учебнике или объяснении, показе
учителя. Ученик поставлен в условия потребителя готовой продукции, количественного обогащения определенной системой
знаний, умений и навыков. Учебные, технологические действия
выполняются шаблонно, стереотипно, в соответствии с инструкциями, указаниями, как воспроизводить те или иные практи-
142
ГЛАВА II
ческие действия, без активной собственной мысли, поисковой,
творческой деятельности.
Воспроизводящий вид деятельности теснейшим образом связан с деятельностью памяти, его сущность заключается в том,
что человек воспроизводит и повторяет уже раньше созданные
и выработанные приемы поведения или воспроизводит следы
от прежних впечатлений… И в тоже время нельзя с точностью
воспроизвести то, что когда-то усвоено, в процессе жизненного
опыта всегда создаются новые комбинации.
Познавательная деятельность на уровне воспроизведения,
по существу, является перерабатывающей и состоящей из элементов этого прежнего опыта. Если бы деятельность человека
организовывалась одним воспроизведением старого, человек
был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы
приспосабливаться к будущему только постольку, поскольку
оно воспроизводит прошлое.
Творческая деятельность неизбежно включает в себя репродуктивные элементы, многие из которых выполняются «технически» на основе уже сформулированных умений и навыков.
Н. А. Ветлугина по этому поводу справедливо отмечает, что
«любое художественное исполнительство не может успешно осуществляться без осознавания способов воспроизведения, любые
художественные проявления нуждаются и в творческих действиях. С одной стороны, творчество ребенка опирается на воспроизведение знакомого предмета, действия, явления <…> С
другой – воспроизводя знакомое сочетание красок, услышанную
мелодию, образное литературное выражение, ребенок вводит в
них свое толкование, выдумку» (Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н. А. Ветлугиной.
– М., 1980. – С. 15–16).
Граница репродуктивной и творческой познавательной деятельности подвижна.
И. Т. Огородников отмечает, что в воспроизводящей и творческой деятельности учащихся в обучении надо различать объективную и субъективную природу. Объективно то, что учащиеся
в процессе обучения ничего нового ни в предмет, ни в метод познавательной деятельности не вносят: они не делают открытий
в науке, не создают новых методов исследования и изобретений.
Субъективно же учащиеся приобретают такие знания и овладевают такими методами, которыми ранее не владели.
143
ГЛАВА II
Основное отличие творческой познавательной деятельности
от воспроизводящей «в более глубоком проникновении в сущность изученных вопросов, в более развитой самостоятельности
учащихся, в новизне суждений и выводов» (Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР / Под ред. И. Т. Огородникова
и Э. Д. Дрефенштедта. – М.-–Берлин, 1974. – С. 240).
С. Л. Рубинштейн также отмечает, что ученик не открывает, а лишь усваивает добытые человечеством знания, но для
себя лично он все их открывает. В этом смысле его познавательная деятельность носит творческий характер. Таким образом,
воспроизводящая деятельность является начальной ступенью
творческой деятельности.
В учебном процессе элементы творческой и нетворческой
деятельности взаимосвязаны и дополняют друг друга как самостоятельные уровни единого целого. Нетворческое (воспроизводящая, репродуктивная деятельность) является основанием,
базой для работ творческого характера. Творчество не следует
понимать лишь как отрицание старого, его разрушение. Оно
невозможно без длительного познания того, что создано ранее.
Подлинное творчество ассоциируется всегда с единством традиций, разумного консерватизма и новаторства, инноваций.
Без основательного усвоения академических знаний и прочных умений и навыков затруднена или невозможна подлинно
творческая деятельность. По мнению П. П. Блонского, «пустая
голова не рассуждает». Исследователь О. К. Филатов справедливо считает, что инновации возможны только на базе хорошо
укоренившихся традиций.
Соотношение между творческой и репродуктивной деятельностью подвижно, изменчиво, динамично. Каждая из них
представляя собой в отдельности целое, систему, вместе с тем
содержит компоненты, элементы второй на каждом этапе или
ступени. Если репродуктивная деятельность рассматривается
как целое, то творческая является ее компонентом на высших
стадиях реализации. В свою очередь, в творческой деятельности как целом в ее начальной, элементарной стадии основой
выступает воспроизводящая, репродуктивная деятельность.
Познавательная деятельность креативной направленности
характеризуется самым высоким уровнем «надситуативной ак-
144
ГЛАВА II
тивности» (А. В. Петровский), «интеллектуальной инициативы»
(Д. Б. Богоявленская), самостоятельности ученика в учении.
Существенное значение имеет воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в закреплении и повторении изученного материала. То, что закрепление знаний, умений и навыков по преимуществу носит воспроизводящий характер, не
подлежит сомнению. Вместе с тем необходимо иметь в виду, что
в ходе закрепления и повторения учебного материала учащиеся не только воспроизводят то, что им известно, но и раскрывают новые стороны изучаемых явлений и процессов, уточняют
связи и отношения между ними, в ряде случаев расширяют и
углубляют свои знания. При обобщающем повторении особенно ярко обнаруживается единство воспроизводящей и творческой деятельности. Наряду с дословным или близким к тексту
воспроизведением требуется воспроизведение, основанное на
сознательной логической обработке материала, на сравнении
и сопоставлении различных явлений, на их объединении или
разграничении по признакам общности или отличия.
Из всего вышесказанного становится ясным, что нетворческое является «платформой», основой всего творческого. Обеспечивая количественное накопление базовой информации,
оно предваряет дальнейшую творческую деятельность. Следовательно, необходимым условием полноценного гармоничного
развития личности является рациональное сочетание воспроизводящего и творческого видов деятельности.
Неправомерно противопоставлять уровни репродуктивной
и творческой познавательной деятельности. Это компоненты
единого учебного процесса, без основательного усвоения академических знаний, умений и навыков невозможно создание
нового, невозможна творческая познавательная деятельность.
В соответствии с этим положением при изучении каждой
темы учебного материала возможно определенное рациональное соотношение развития творчества школьников с их репродуктивной деятельностью.
Приведем примерный перечень учебных действий, соответствующих репродуктивному и творческому уровням познавательной деятельности на основных этапах учебного процесса
(табл. 2.1).
145
ГЛАВА II
Таблица 2.1
ОСОБЕННОСТИ РЕПРОДУКТИВНОГО
И ТВОРЧЕСКОГО УРОВНЕЙ ПОЗНАНИЯ
НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Этапы учеб-
ного процес-
са
Восприятие,
понимание
учебного материала
Закрепление,
повторение,
систематизация учебного
материала
Применение
знаний, умений
и навыков
Репродуктивный уровень
познавательной деятель-
ности
• Восприятие, понимание
объясненного материала в
готовом виде.
• Ознакомление с новым
материалом в том же
объеме, в каком изложено в
учебнике.
• Выполнение действий
(наблюдение, анализ,
сравнение фактического
материала) в соответствии
с указаниями, не внося
ничего нового в приемы
умственной деятельности
• Закрепление знаний,
способов действий путем
заучивания, пересказа.
• Решение типичных задач,
примеров, выполнение
однотипных по содержанию
и форме упражнений.
• Выполнение действий по
готовым образцам, схемам,
алгоритмам на уровне подражания, воспроизведения
• Выполнение работ творческого характера (написание рассказов, сочинений,
сказок, деловых бумаг) в
соответствии с указаниями
и инструкциями.
• Составление и решение
задач, проведение лабораторных работ, опытов,
простейших экспериментов, конструкторскотехнической деятельности,
изготовление изделий в
соответствии с памяткой,
предписанием
Творческий уровень по-
знавательной деятель-
• Самостоятельное открытие новых знаний и
способов действий.
• Решение проблемных задач, ситуаций.
• Самостоятельное активное наблюдение, анализ,
сравнение фактических материалов, открытие новых
сторон, свойств изучаемых
явлений
• Использование знаний,
способов действий в разнообразных ситуациях,
изменяющихся условиях.
• Внесение нового,
оригинального в приемы
решения примеров, задач,
выполнения упражнений.
• Самостоятельное конструирование и использование опорных схем
алгоритмов, приемов
обоснования учебных
действий
• Самостоятельное написание рассказов, сочинений, сказок, деловых бумаг,
художественное конструирование без целенаправленной предварительной
подготовки.
• Самостоятельное оригинальное выполнение работ
творческого характера,
проявление повышенного
интереса к определенному
виду деятельности
ности
146
ГЛАВА II
Таким образом, воспроизводящему характеру познавательной деятельности свойственны следующие особенности,
признаки:
• данный в готовом виде учебный материал воспринимает-
ся и отчетливо осознается;
• учебные задания выполняются на уровне подражания,
копирования, воспроизведения;
• уровень познавательной активности не выходит за рам-
ки запоминания правил, выводов, способов действий;
• применение знаний, умений и навыков не связано с
переносом на новые задания, неустойчиво к изменяющимся
условиям, не обеспечивается обогащение опыта поисковой
творческой деятельности.
Указанным признакам и особенностям познавательной деятельности соответствует определенная дидактическая структура педагогического руководства:
• новый материал излагается (объяснение, рассказ) преи-
мущественно в готовом виде;
• закрепление его осуществляется путем заучивания, пересказа, решения типичных задач, выполнения однотипных
по содержанию и форме упражнений;
• в приемы учебной работы, в существо воспроизводимого
материала не вносится ничего нового, оригинального;
• выполнение работ творческого характера предполагает
целенаправленную предварительную подготовку к соответствующей преобразующей деятельности.
Репродуктивно-творческой познавательной деятельности
свойственны следующие особенности:
• при восприятии и осмыслении нового материала наблюдается проявление высшей формы самостоятельности в процессе открытия субъективно новых, неизвестных знаний;
• расширяется сфера поисковой деятельности в процессе
овладения знаниями;
• усваиваемый материал применяется в новых условиях,
при раскрытии новых сторон изучаемых явлений, процессов;
• учащиеся широко пользуются самостоятельными открытиями в строгой логической последовательности;
• по мере совершенствования практических действий пояснения приобретают все более сокращенный вид и постепенно
переводятся к обобщенным рассуждениям про себя в мысленном плане.
147
ГЛАВА II
При репродуктивно-творческом подходе к организации
учения с этими отличительными признаками и особенностями познавательной деятельности выполняются и соответствующие им методы руководства формированием знаний, умений и навыков:
1) наряду с объяснением, беседой и показом значительное
увеличение удельного веса самостоятельной работы в целях
расширения сферы участия школьников в поисковой деятельности, в процессе актуализации чувственного опыта, опросных знаний, действий, раскрытия перспективы предстоящей
учебной работы, овладения знанием о способах выполнения
действия;
2) введение в упражнения по образцу заданий, выполнение
которых содействует успешному привитию каждому школьнику умения самостоятельно открывать способы применения
правил, выводов и овладения приемами обоснования своих
действий в строгой логической последовательности;
3) введение в тренировочные упражнения заданий, выполнение которых обеспечивает постепенный переход:
• от воспроизведения знаний и практических действий по
образцу к самостоятельному применению их в новых, изменившихся условиях;
• от начального развернутого обоснования ко все более сокращенному пояснению применения знаний, практических
операций, действий;
• от применения усваиваемых отдельных правил в новых
условиях к комплексному применению изучаемого и ранее
усвоенного материала в изменяющихся условиях, при решении новых учебных задач; обеспечению установления учащимися разносторонних внутренних связей между закрепляемым и повторяемым материалом;
4) применение упражнений с печатной основой, расширение возможностей внедрения системы самостоятельных работ
учащихся в учебном процессе, повышение их познавательной
активности;
5) обеспечение самопроверки каждым учеником результатов своей учебной работы при выполнении заданий;
6) расширение объема творческих упражнений с целью
применения усваиваемых знаний, умений и навыков в разно-
148
ГЛАВА II
образной практике; значительное увеличение числа заданий,
требующих от учащихся совмещения длительной самостоятельной тренировочной работы с творческой деятельностью.
Основные элементы структуры педагогического руководства при репродуктивно-творческом подходе к организации
учебной деятельности учащихся таковы:
• проявление большей самостоятельности в выборе необходимых материалов, технологий изготовления изделий, нужных инструментов и приспособлений, способов соединения
деталей, отделки моделей;
• получение поощрения за проявление умения реализовывать свои замыслы;
• выявление в процессе обсуждения наиболее интересных
технологических решений.
2.3. Практико-ориентированный компонент
реализации технологий формирования
готовности учителя к творческой
педагогической деятельности
В современных условиях ускорения социальноэкономического развития страны решается задача совершенствования высшего педагогического образования, которое
признано обеспечить подготовку высококвалифицированных
учительских кадров, обладающих основательными и самыми
современными теоретическими знаниями и практическими
умениями и навыками, способных к реализации постоянно
усложняющихся педагогических проблем, к активной инновационной деятельности.
Основными показателями практико-ориентированной подготовленности учителей начальных классов является основательное овладение комплексом психолого-педагогических
проблем.
Практико-ориентированная технология подготовки учителя к творческой педагогической деятельности осуществляется
в течение всего срока обучения в педагогическом вузе в процессе усвоения материала предметов различных циклов на
лекциях, семинарах, лабораторно-практических занятиях, во
время педагогической практики, в ходе выполнения рефера-
149
ГЛАВА II
тов, курсовых и дипломных работ, учебно-исследовательских
заданий, участия в деятельности научных кружков, научнопрактических студенческих конференций.
Студенты овладевают знаниями, умениями, навыками,
творческими компетенциями четырех циклов наук, которые
следует считать профессиональными.
К циклам наук относятся социально-гуманистические,
психолого-педагогические, методические и соответствующие
им преподаваемые в начальной школе дисциплины в процессе реализации содержания и методики формирования готовности студентов к творческой педагогической деятельности, к
развитию у детей творческих способностей.
Практико-ориентированный компонент готовности учителя к творческой педагогической деятельности предполагает:
1. Владение интегральным комплексом обобщенных
психолого-педагогических, умений и навыков формирования
готовности учителя к творческой педагогической деятельности.
2. Готовность к творческому использованию форм, методов,
средств приобщения к различным видам творческой деятельности в учебно-воспитательном процессе и непрерывном развитии своего творческого потенциала.
3. Готовность будущих учителей к непрерывному накоплению и совершенствованию своего творческого потенциала.
Формирование интегративного комплекса обобщенных
психолого-педагогических, методических умений и навыков
осуществляется в процессе изучения наук о человеке и обществе, воспитании и развитии молодого поколения, наук, соответствующих преподаванию учебных предметов и методик
преподавания этих дисциплин подготовки учителя к творческой педагогической деятельности.
Студенты совершенствуют свою готовность рационально
сочетать мотивационные, информационные и профессиональные педагогические технологии.
Овладеваемые студентами и детьми умения и навыки
основываются на деятельности духовной как компоненте в
структуре этого вида деятельности.
Система умений и навыков как элемент содержания образования и обучения является основой опыта разнообразной
практической деятельности.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]