Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА III
• Что посеешь, то и пожнешь.
• На безрыбье и рак рыба.
• Не в свои сани не садись.
• Дружине и волк не страшен.
• Сорвалось словцо – не схватишь
за кольцо.
• Каждый сверчок знай свой шесток.
• У страха глаза велики.
• Кривые дрова, да прямо горят.
• Что у кого болит, тот о том и
говорит.
• Вороне соколом не быть.
• По Сеньке шапка.
• Как постелешь, так и поспишь.
• Что в воду упало, то пропало.
• Промеж слепых и кривой вожак.
• Где тонко, там и рвется.
• Что одному тяжело, то гуртом
легко.
• Слово не воробей, вылетит –
не поймаешь.
• Руби дерево по себе.
• Трус и таракана принимает за
великана.
• Неладно скроен, да крепко
сшит.
VIII. Выполнение тренинговых и контрольных заданий,
связанных с наблюдением и анализом, к примеру, картины В.
Г. Перова «Тройка»; выполняются следующие задания творческого характера.
Обозначьте слева вопросы, требующие ответа на уровне
констатации фактов (первый вариант), справа – вопросы, нацеливающие на более вдумчивый анализа картины (второй
вариант).
• Что вы видите на картине?
• Кто на ней изображен?
• Какие имена вы дадите девочке и мальчикам?
• Что делают дети?
• Почему картина называется «Тройка»?
• Что автор хочет сказать этим названием?
• О чем говорит внешний вид детей, одежда, позы, выра-
жения лиц?
• Какой вывод из этого можно сделать?
IX. Составление или отгадывание загадок. Загадка – это
сказательное, поэтическое описание какого-либо предмета или явления. Загадки учат детей говорить ярко, образно,
просто. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки обогащают память детей. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся,
261
ГЛАВА III
доставляя им полезные упражнения для ума. Загадка также
является формой поэтического творчества. Дети упражняются
в собственном их сочинении, сначала коллективно, затем и
самостоятельно. Младшие школьники охотно, успешно занимаются отгадыванием загадок, которые представлены в рифмованной форме. Приведем несколько примеров:
1. Звенит звонок на тонкой ножке в фиолетовой одежке.
(Колокольчик)
В лесу живет смешной зверек. Опасность чуть – и он в комок. (Ежик)
Цветок белый, листики зеленые, а сама красная, сладкая,
прекрасная. (Земляника)
И не снег, и не лед, а серебром деревья уберет. (Иней)
Висит за окошком кулек ледяной, он полон капели и пахнет весной. (Сосулька)
Есть, ребята, у меня два серебряных коня, езжу сразу на
обоих. Что за кони у меня? (Коньки)
Едва повеяло зимой, они всегда с тобой. Согреют две сестрицы. Зовут их… (Рукавицы)
Два березовых коня по снегам несут меня. Кони эти рыжи,
а зовут их… (Лыжи)
Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)
Чернокрылый, красногрудый и зимой найдет приют. Не
боится он простуды, с первым снегом тут как тут. (Снегирь)
Доброе, хорошее – на всех сверху глядит, а людям на себя
глядеть не велит. (Солнце)
2. Синенькая шубка покрыла весь мир. (Небо)
Скатерть бела весь свет одела. (Снег)
Зверь этот живет в лесу. Зубки у него острые, рыльце тоненькое. Шерсть пушистая, рыжая. Шубка тепленькая. Хвост
пушистый. На груди жилет, а на шее белый галстук. Зверь
этот хитрый. (Лиса)
Это хищная птица. У нее крупные красноватые глаза. Это
ночная птица. Ее громкое уханье многих пугает по ночам.
(Сова)
3. Как ты понимаешь эту пословицу? Напиши рассказ на
тему данной пословицы:
1) Не будет скуки, если заняты руки.
2) Поспешишь – людей насмешишь.
262
ГЛАВА III
3) Работа и труд все перетрут.
4) Хорошее дело два века живет.
5) Чтение – лучшее учение.
4. Школьнику дается задание придумать рассказ (историю,
сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном)
или о чем-нибудь ином по выбору ребенка и изложить его
устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета
рассказа (истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого
ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим признакам:
1) скорость процессов воображения;
2) необычность, оригинальность образов;
3) богатство фантазии;
4) глубина и проработанность (детализированность) обра-
зов;
5) выразительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2
баллов:
0 баллов – данный признак в рассказе отсутствует;
1 балл – данный признак имеется, но выражен слабо;
2 балла – соответствующий признак выражен достаточно
сильно.
X. Замена текста фразеологизмами.
Подберите к каждому слову фразеологический оборот из
правой колонки:
• Метко.
• Неожиданно.
• Тесно.
• Темно.
• Опытный.
• Мокрый.
• Молчать.
• Хвалить.
• Обманывать.
• Бить.
• Исчезать.
• Рассеиваться как дым.
• Держать язык за зубами.
• Намять бока.
• Как снег на голову.
• Хоть глаз выколи.
• Не в бровь, а в глаз.
• Яблоку негде упасть.
• Стреляный воробей.
• Ни одной сухой нитки.
• Возносить до небес.
• Обводить вокруг пальца.
263
ГЛАВА III
XI. «В детстве каждый ребенок поэт. Дать ребенку радость
поэтического вдохновения <...> такое же важное дело, как
научить читать и писать, решать задачи <...> Поэтическое
творчество доступно каждому. Оно не является привилегией
одаренных» (В. А. Сухомлинский).
Стихотворчество – одно из веселых и интересных занятий,
тренирующих память, внимание, воображение, чистоту речи,
рождающих творческую смелость, веру в свои силы. Постепенно дети начинают постигать ритм стиха – основу стихотворения, учатся подбирать рифму к словам. В этих целях, к
примеру, регулярно проводятся поэтические пятиминутки, на
которых ученики сочиняют стихотворение по его началу или
концу.
Вот что получается:
«Первый снег,
Первый снег –
Соберемся все гурьбой
И на горочку толпой
Побежим кататься,
Играть и кувыркаться» (Наташа П.).
«Зима, зимушка-зима,
Ты бела и холодна.
Приморозь на речке лед,
Замети все снегом,
На коньках чтоб покататься
И в снегу покувыркаться» (Таня Ф.).
«Зима, зимушка-зима,
Ты красавица-краса!
В гости к нам пришла,
Снега принесла» (Лена Л.).
XII. Участие детей в театральном творчестве или драматизации, овладение ими своим голосом, жестами, мимикой:
• инсценирование сказки;
• чтение по ролям;
• иллюстрирование;
• составление кроссвордов;
• пересказ от имени персонажей;
• составление вопросов по содержанию;
• придумывание своего конца сказки;
• подбор пословицы к сказке.
264
XIII. Участие в подборе слов, чтобы получилась рифма, сохранился ритм:
1) ………в роще листопад (бродит)
По кустам и кленам,
Скоро он ……… в сад (заглянет)
Золотистым звоном.
2) Потерялась первая буква:
...леет за лесом закат,
...лые ...исты к лесу летят.
...стры зарделись на клумбах в саду.
...лые тени дрожат на пруду.
3) Подобрать рифмы:
Утром мы во двор идем,
Листья сыплются дождем.
листопад
сад.
XIV. Проведение конкурсов, таких как конкурс на лучшего
знатока сказок А. С. Пушкина.
Из правой колонки подберите и допишите подходящий ответ на вопрос в левой колонке:
ГЛАВА III
1) • Какими словами царица
обращается к волшебному
зеркалу?
• Что кричал петушок, сидя
на спице?
• Как начинается «Сказка о
царе Салтане…»?
2) • Какими словами начинается «Сказка о рыбаке и
рыбке»?
• Какими словами обращается старик к золотой рыбке?
• Что молвила золотая рыбка, когда старик ее поймал?
• «Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком».
• «Свет мой, зеркальце! Скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»
• «Кири-ку-ку.
Царствуй, лежа на боку!»
• «Смилуйся, государыня рыбка!»
• «Жил старик со своею старухой
У самого синего моря».
• «Отпусти ты, старче, меня в
море,
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюся, чем только пожелаешь».
265
ГЛАВА III
3) Догадайтесь, от кого пришла телеграмма:
– Не могу прибыть к вам, очень занят, так как веревкой
хочу море морщить да проклятое племя корчить! (Балда)
– Ветер весело шумит, судно весело бежит мимо острова
Буяна. Ждите, ждите, очень спешим. (Корабельщики)
– Спасибо за приглашение, вижу, что тут люди добрые жи-
вут, знать, не будет мне обидно! (Молодая царевна)
– Приеду с подарками, так как на весь мир одна наткала я
полотна. (Вторая сестрица)
– Очень жаль, приехать не могу:
Горе мне! Попались в сети
Оба наших сокола!
Горе! Смерть моя пришла. (Царь Додон)
XV. Участие в составлении викторин, к примеру, по сказке
Г. Х. Андерсена «Дюймовочка»:
1. Какое зернышко дала колдунья женщине?
2. На какой цветок был похож тот, который вырос из зер-
нышка?
3. Кто украл Дюймовочку из колыбельки?
4. Кто помог Дюймовочке убежать от жабы?
5. У кого зимовала Дюймовочка?
6. За кого мышь хотела выдать замуж Дюймовочку?
7. Кого спасла Дюймовочка?
8. За кого вышла замуж Дюймовочка?
9. Какое имя появилось у Дюймовочки?
Ответы (закрыты окошками):
1. Ячменное.
2. Тюльпан.
3. Жаба.
4. Рыбы.
5. У мыши.
6. За крота.
7. Ласточку.
8. За эльфа.
9. Майя.
XVI. Выполнение заданий типа: подберите к каждому во-
просу подходящий ответ. В процессе формирования умения
писать письма к каждой фразе из левой колонки подбирается
фразеологический оборот из правой колонки:
266
ГЛАВА III
• Что надо знать и уметь, чтобы
писать письма?
• Что еще надо сделать, чтобы
письмо дошло туда, куда мы
пишем?
• Кому и куда пишут письма? • Друзьям, родителям,
• Надо положить его в конверт,
правильно написать адрес и опустить
конверт в почтовый ящик.
• Надо уметь писать грамотно,
аккуратно, по всем правилам.
товарищам, на радио, в газету.
XVII. Спишите текст, впишите в предложения слева пря-
мую речь из правой колонки.
Говорят дети
Маленький Саша разбил чашку.
Маме он ничего не сказал, а
осколки спрятал за шкаф. Пришел
папа с работы. Случайно заглянул
за шкаф и удивился: …
Саша молчал. Тогда папа сказал:
…
Саша обрадованно закричал: …
XVIII. В тексте рассказов Л. Н. Толстого вместо многоточия
впишите в предложения прямую речь.
1) У Вари был чиж. Чиж жил в клет-
ке и ни разу не пел.
Варя сказала чижу: …
Чиж ответил: …
2) На улице в толпе заблудилась
маленькая девочка. Бегает,
кричит, ищет свою маму.
Народ спрашивает: …
А девочка сквозь слезы говорит: …
3) Старик сажал яблони.
Ему сказали: …
Старик ответил: …
• «Ай-ай-ай. Кто это чашку
разбил?»
• «И кто так красиво ее разбил? Я
бы так не сумел».
• «А вот я сумел!»
• «Пора, чиж, петь».
• «Пусти меня на волю. На
воле я буду петь весь день».
• «Какая же твоя мама?»
• «Разве вы не знаете? Моя
мама та, что лучше всех».
• «Зачем тебе яблони? Долго
ждать от этих яблонь плода, и
ты не съешь с них яблочка».
• «Я не съем, другие съедят.
Мне спасибо скажут».
267
ГЛАВА III
XIX. Прочитайте начало рассказа. Подумайте о его продол-
жении и допишите.
Источник
В жаркий полдень три путника сошлись на краю дороги
у чистого, прохладного ключа. Здесь был водоем с надписью:
«Будь похожим на этот источник!» Путники стали толковать о
том, что это значит.
Первый путник сказал: «Надо быть таким же полезным,
как вода в источнике, доставлять людям столько радости,
сколько доставляет этот родник в жаркий день».
Допишите, что сказал каждый из путников.
Второй заявил: …
Третий ответил: …
3.3. Формирование у учителей и младших
школьников творческой компетентности в
образовательной области «Математика»
В процессе ознакомления с материалом курса математики
у студентов формируются понимание значения этого курса в
изучении окружающего мира; владение знаниями множества
целых неотрицательных чисел, операций над ними, математической культурой, логическим мышлением; готовность
рационально использовать методы формирования у детей
вычислительных навыков, умений решать учебные и практические задачи; развития у детей логического мышления,
творческих способностей.
В соответствии с содержательным стандартом (2009) формирование у учителей и младших школьников компетентности в области математики – теории и методики ее преподавания в системе начального образования – осуществляется в
таких направлениях:
• обеспечение владения студентами информационноинновационными методами обучения, опытом исследовательской деятельности, компьютерной грамотностью;
• развитие творческой личности младших школьников;
• формирование у них образно-логического мышления;
• формирование у младших школьников таких стержне-
вых личностных качеств, как самостоятельное пополнение
своих знаний, аккуратное выполнение заданий, осуществление самопроверки, самоконтроля;
268
ГЛАВА III
• владение такими знаниями, умениями и навыками:
– проявления самостоятельности и творчества в количе-
ственной и качественной оценке фактов, явлений, событий;
– устанавливания связей и зависимостей между материа-
лами различных учебных дисциплин;
– расширения своего кругозора, развития внимания, памя-
ти, мышления, воображения, наблюдательности;
– проявления повышенного интереса к творческой вычис-
лительной деятельности;
– владения готовностью самостоятельно составлять и
решать задачи интегративного типа с практико-техникоэкономическим содержанием, которое применяется на уроках
трудового обучения, природоведения и в других видах учебных дисциплин;
– владения способностью обобщать вычислительный мате-
риал, оперировать числовыми и знаковыми символами;
– проявления готовности мыслительно-свернутой культуры, пользования сокращенным процессом рассуждения; новыми, нестандартными способами выполнения интегративных творческих заданий, составления и решения задач.
Весьма перспективным средством совершенствования процесса преподавания математики и методики преподавания
этой дисциплины является интеграция – эффективное средство, обеспечивающее целостное познание мира и способность
человека системно мыслить при решении практических задач.
На ФНК студенты упражняются, к примеру, в разработке и
решении интегративных задач (табл. 3.3)
Таблица 3.3
ПРИМЕРЫ ИНТЕГРАТИВНЫХ ЗАДАЧ
Тема Задачи интегративного характера
1. Влияние Солнца на жизнь на
Земле
2. Меры времени, расстояния
3. Объем
• Симметрия в животном мире.
• Симметрия в растительном мире
• Как растения живут по часам.
• С какой скоростью двигаются
животные
• Сколько пищи нужно самым большим и самим маленьким
269
ГЛАВА III
Подобного типа интегративные задачи решаются по таким
темам: полезные ископаемые, площадь России, население
России, животноводство, растениеводство и другим.
Будущие педагоги начальных классов приобретают готовность к приобщению детей к компьютерно-технической деятельности в составлении соответствующих алгоритмов (табл.
3.4).
Таблица 3.4.
ПРИМЕР ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ
К СОСТАВЛЕНИЮ АЛГОРИТМОВ
Обоб-
1-й план:
изготовление мягкой
игрушки
1) Перевести на ткань
основные детали.
2) Перевести на ткань
или другие материалы
детали оформления.
3) Вырезать все детали
4) Проверить количество деталей, парные
подогнать по размеру
5) Сметать основные
детали.
6) Сшить.
7) Набить игрушку
ватой
8) Пришить (приклеить) детали оформления
щенный
алгоритм
планиро-
вания
I. Заготовка деталей
II. Подготовка к
работе
III. Сборка 4) Склеить корпус ракеты
IV. Отделка 5) Наклеить детали оформ-
2-й план: изготовление
ракеты
1) Разместить детали ракеты
на бумаге:
а) конус – по чертежу под
руководством учителя;
б) остальные детали – по чертежу самостоятельно.
2) Вырезать все детали
3) Проверить детали, проработать линии сгиба, отогнуть
клапаны и язычки
ления
Студенты знакомятся с такими компонентами геометриче-
ских фигур (табл. 3.5).
Студенты проявляют готовность добиваться от детей пользования не готовыми геометрическими фигурами и телами, а
созданными ими своими собственными руками: они вырезают
270
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]