Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА III
Искусство с первых дней школьной жизни является средством формирования мировоззрения ребенка в целом в его
эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное, творческое мышление. Именно в искусстве
ребенок развивает свои творческие способности, приобретает
опыт творческой деятельности, формирует свою индивидуальность.
Особая роль во всестороннем развитии ребенка отводится
учителю начальных классов, преподающему все предметы в
младших классах общеобразовательной школы, а также организующему и проводящему различную, в том числе и творческую художественно-эстетическую, работу.
Процесс раскрытия содержания и методики развития художественных сторон личности студента осуществляется посредством знакомства с основами искусства, художественноэстетической деятельности.
Одной из важных педагогических компетенций является
ознакомление с основами музыкального искусства в теоретическом и историческом аспектах, а также с методикой подготовки будущих учителей к организации музыкальной деятельности младших школьников, овладение элементарными
навыками и умениями игры на музыкальном инструменте,
пение сольное и в вокально-хоровом коллективе.
Учебный предмет в школе – музыка, теория и методика музыкального образования – основывается на положениях интегративного подхода в обучении, направленного на осуществление межпредметных связей, в музыкально-художественной
подготовке младших школьников.
Студенты овладевают методикой организации и проведения различных видов музыкальной деятельности: ритмики,
пения, слушания, игры на музыкальных инструментах, импровизации, музыкальной грамоты; осуществляют подбор
детского репертуара; проводят анализ творчества композиторов разных эпох и стилей; составляют планы-конспекты занятий по музыкально-творческому развитию детей; участвуют в
организации работы музыкальных кружков: танцевальных,
инструментальных, хоровых, фольклорных, в проведении музыкальных праздников, конкурсов.
Студенты участвуют в написании рефератов по таким, к
примеру, проблемам:
301
ГЛАВА III
• Развитие творческой активности младших школьников в
процессе музыкальной деятельности.
• Народно-художественное творчество в начальных клас-
сах.
• Развитие творческих способностей младших школьников
средствами музыки.
• Влияние авторской песни на развитие детей младшего
школьного возраста.
Студенты осмысливают положения, содержащиеся в афоризмах, высказываниях ученых, педагогов, психологов, писателей: «Если ты хочешь наслаждаться искусством, то ты должен быть художественно образованным человеком» (К. Маркс),
«Потребность красоты и творчества неразделима с человеком»
(Ф. М. Достоевский), «Творчество – создание уникального» (К.
С. Станиславский), «Я бы назвал творчество самой сутью жизни в мире знаний и красоты» (В. А. Сухомлинский).
У младших школьников совершенствуются навыки и умения смотреть и видеть; слушать и осмысливать музыкальные
сочинения; проявлять музыкально-творческую активность и
самостоятельность. Выполнение творческих заданий оказывает положительное влияние на духовное становление личности ребенка; на развитие художественно-эстетического, музыкального мышления; чувства радости, удовлетворения.
В ребенке следует поддержать стремления к творчеству,
какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений.
Основными средствами и приемами технологии включения младших школьников в творческо-музыкальную деятельность являются:
• развитие творческой музыкальной индивидуальности в
процессе исполнительной деятельности;
• участие в сольном или хоровом исполнении песен; в кон-
церте, утреннике;
• импровизация в пении или игре на музыкальном инстру-
менте;
• самостоятельные интерпретации музыкального произведения в рисунке, художественном движении, танце; самостоятельный подбор аккомпанемента;
• увлечение поиском голосов птиц, животных, обитателей
моря, океана;
302
ГЛАВА III
• сочинение собственных оригинальных мелодий, их исполнение;
• использование фрагментов фильмов о композиторах и
исполнителях;
• участие в работе музыкального кружка: хорового, фольклорного;
• участие в подготовке и проведении музыкальных праздников, конкурсов, бесед о музыке;
• участие в моделировании литературно-музыкальной
композиции;
• участие в подготовке и проведении отчетных концертов;
• участие в организации и проведении занятий хореогра-
фии, формирование готовности легко и непринужденно двигаться в ритме музыки;
• участие в создании компьютерной нотной тетради, музыкальной графики, музыкальных игр и упражнений, в выполнении интегративных заданий творческого характера.
Слушая музыку, ребенок всегда слышит не только то, что
в ней самой содержится, что заложено в ней композитором (и,
конечно, исполнителем), но и то, что под ее влиянием рождается в его душе, в его сознании, то есть то, что создает уже
его собственное творческое воображение. Так прослушанное
произведение рождает в нем сложный сплав объективного содержания музыки и субъективного ее восприятия. К творчеству композитора и к творчеству исполнителя присоединяется
творчество слушателя. «Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее они начнут испытывать его на себе, тем лучше
для них» (В. Г. Белинский). «Ребенок, испытавший радость
творчества даже в самой минимальной степени, становится
другим, чем ребенок, подражающий актам других» (Б. Астафьев).
Интегративные творческие задания выполняются, по сути,
в течение всего урока, от начала до конца, независимо от темы
урока и целей и задач, поставленных на нем. С помощью творческих заданий дети получают представления:
• о различной высоте и продолжительности музыкальных
звуков;
• о тембровой, динамической, регистровой окраске, связи
музыкальной и речевой интонаций;
303
ГЛАВА III
• о жанрах, формах, стилях музыки разных эпох.
В содержание и структуру интегрированных уроков включаются разнообразные задания по изобразительному искусству, к примеру студентов ФНК знакомят с такими уроками
русского языка, на которых школьники выполняют интегративные творческие задания.
Цели урока чтения:
1. Учить подробно анализировать и обдуманно восприни-
мать первую, вторую и третью части рассказа.
2. Продолжать работу по развитию речи учащихся, навы-
ков выразительного чтения.
3. Учить воспринимать патриотизм, любовь и бережное от-
ношение к родной природе.
Тема по музыке: «Певцы родной природы».
Цели по музыке:
1) Учить слушать музыку, эмоционально осмысливая, анализируя средства музыкальной выразительности, раскрывая
интонационно-образную сущность музыки, музыкальное содержание.
2) Развивать вокально-хоровые навыки учащихся, умение
выражать в исполнении смысл музыки.
3) Прививать любовь к музыке композиторов-классиков,
умение понимать ее.
Оборудование:
– Иллюстрации с изображением природы.
– Карточки с названием произведений К. Г. Паустовского.
– Карточки со словами (для лексической работы).
– Плакат «Лес – наше прошлое, настоящее, будущее».
– Выставка произведений К. Г. Паустовского.
– Портрет К. Г. Паустовского.
– Видеофильм о лесе.
– Фонохрестоматия по музыке.
– Портреты композиторов Э. Грига и П. И. Чайковского.
Оргмомент: вход в класс под музыку П. И. Чайковского.
Беседа учителя музыки:
– Какая музыка сейчас звучала?
– Какие знакомые интонации вы услышали в финале сим-
фонии?
– Тема песни звучала все время в одинаковом характере?
304
ГЛАВА III
– А какие элементы музыкальной речи влияют на измене-
ние характера мелодии?
– Какие новые черты в связи с этим приобрел знакомый
напев?
– Какой прием использовал Чайковский в финале Четвер-
той симфонии?
– Попробуйте исполнить песню, применив прием варьиро-
вания темы.
Исполняется русская народная песня «Во поле береза стоя-
ла».
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий. В связи с
этим предусматривается создание условий:
– для творческой активности ребенка в театрализованной
деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации театральных образов
под музыку и без нее, средствам мимики, выразительности
движений);
– для приобщения детей к театральной культуре (знакомство с устройством театра, театральными жанрами);
– для сопровождения каждого сказочного персонажа своей
музыкой, которая способствует выразительности образа;
– для ознакомления детей с разновидностями театров (кукольный, драматический, оперный);
– для пополнения и активизации словаря, улучшения памяти детей.
С детьми проводятся театральные занятия по такой тематике: «Мы любим сказки», «Кто в тереме живет?», «Сказка в
гости к нам пришла», «Сказки сами сочиняем».
Художественная изобразительная деятельность является
наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. С точки зрения
отечественных психологов, педагогов, все психические функции возникают и развиваются в процессе основных видов деятельности – игры, труда, учения и общения. Поэтому необходимым условием формирования и совершенствования любого
психического процесса (в том числе и воображения) является
включение субъекта в активные формы деятельности, каковой и является изобразительная деятельность.
305
ГЛАВА III
Младший школьный возраст – самый яркий период выявления потенциальной художественной талантливости почти
всех детей и вместе с тем период, когда дети наиболее восприимчивы к развитию творческого воображения.
Настоятельно необходимым является развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Общим в эстетической, музыкальной, изобразительной
деятельности является единство критериев, связанных с постижением законов красоты и выразительности образа (целесообразности, ритма, гармонии цвета, формы), – умение
воспроизводить и оценивать прекрасное и выразительное в
жизни и искусстве, воплощать свой художественный замысел
в творческих работах, эстетическое отношение к миру, понимание красоты как ценности, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством.
Художественно-изобразительное творчество – «вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном
и целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическим
переживанием»; «специфическое проявление человеческой
активности, непосредственно возникающей в общественном
производстве и постоянно с ним связанной» (В.А. Самохин).
Компонентами творческой художественно-изобразительной
деятельности являются:
• детское конструкторское творчество: лепка, художествен-
ная обработка бумаги, тканей и других материалов;
• живопись: портреты, пейзажи, натюрморты, графические
изображения;
• конструкторские материалы: бумага, глина, пластилин;
• дизайн: одежда, обувь, посуда, мебель, игрушки, бытовые
приборы, инструменты, красивые и полезные предметы.
Основными видами художественно-эстетической творческой деятельности являются:
• декоративно-прикладная: ИЗО, шитье, вязание, макра-
ме и другое;
• художественно-эстетическая, музыкальная: музыка, во-
кал, хореография и другое.
306
ГЛАВА III
Изобразительная деятельность в настоящее время рассматривается как средство ценностного развития личности, ее
пространственного и художественного воображения, развития
у детей интереса к познанию нового, активности в усвоении
знаний, умений и навыков, испытания радости в этом процессе.
В соответствии с содержательным стандартом будущим
учителям необходимо владеть:
• знанием философских основ, методикой эстетического
воспитания детей;
• методикой проведения занятий по изобразительному ис-
кусству;
• способностями в области рисования;
• творческой деятельностью – живописью или рисунком;
• готовностью самостоятельно выбирать формы, методы,
средства развития изобразительного творчества у детей.
Задачами педагога являются также:
• создание благоприятных условий для проявления деть-
ми творческой самостоятельности, активности и инициативы;
• проявление готовности находить новые приемы техноло-
гии художественной изобразительной деятельности;
• обеспечение умелого использования детьми гуаши, кисти, угля, акварели, карандаша, воскового мела в художественной деятельности;
• ознакомление школьников с основами художественной
культуры своего края, с видами декоративно-прикладных искусств, с народными глиняными игрушками (каргопольскими, русскими) с архангельскими птицами из дерева;
• формирование у детей начальной компьютерной грамотности и элементов информационной эстетической культуры.
Будущие учителя активно участвуют в подготовке и вы-
полнении таких работ, как:
• выбор выразительных средств для реализации художественного замысла;
• творческая инициатива при создании художественного
образа, в самостоятельно начатой игре, танцевальном движении;
• составление отзыва о произведении живописи, графики, архитектуры, музыки (рассказ, сочинение, размышление,
диалог-обсуждение);
307
ГЛАВА III
• рисование с натуры, по памяти, по изображению иллюстрации, композиции, пейзажа, натюрморта, портрета; зарисовки животных, птиц, карикатур, плакатов, этюдов и т.д.;
• проведение анализа картин, выражение своего отношения к ним;
• выполнение декоративной творческой композиции, аппликации, коллажа;
• создание плана-карты;
• изготовление декоративных поделок для использования
на других уроках, рисование иллюстраций сказки, басни, рассказа;
• создание художественных образов в живописи (с помощью цвета, тона, ритма, композиции, проекций), в графике
(линии, тон, ритм, пространство), в скульптуре (объем, ритм,
композиция), в декоративно-прикладном искусстве (форма,
цвет, орнамент), в архитектуре (объем, масса, пространство);
• участие в подготовке и проведении научных конференций, олимпиад, конкурсов, научных кружков;
• вовлечение в учебно-исследовательскую и творческую
деятельность, подготовку докладов, рефератов, курсовых и
дипломных работ, связанных с формированием готовности будущих учителей к творческой педагогической деятельности;
• актуализация методических знаний, умений и навыков во время педагогической практики; проведение анализа
учебного материала, составление планов-конспектов урока,
определение творческих возможностей, использование систематизации методов обучения;
• выбор выразительных средств для реализации художественного образа;
• проявление творческой инициативы при создании художественного образа, в самостоятельном составлении отзыва о
произведении живописи.
Студенты участвуют в разработке уроков с использованием
на них системы творческих заданий интегрированного характера.
Студенты знакомятся с содержанием и структурой организации и проведения интегрированных уроков.
К примеру, на уроках русского языка и литературного чтения младшие школьники выполняют такие интегративные
творческие задания:
308
ГЛАВА III
• нарисовать цветным карандашом или акварелью разнообразные иллюстрации: к рассказу, басне, сказке, стихотворению;
• нарисовать образы времен года: лета, осени, зимы, весны; деревню в период листопада; плоды растений, которые
распространяются ветром (одуванчик); нарисовать морозные
узоры цветными карандашами.
Осуществляется подготовка и реализация метода проектов. Проект детей – композиция по теме «Волшебница зима»,
включающая самостоятельно подобранные и подготовленные
детьми оригинальные выразительные средства. Используются иллюстрации и фотографии, на которых запечатлен образ
зимы.
Дети по подгруппам защищают свой проект, рассказывая
о своем подходе к созданию композиции-панно по теме «Волшебница зима». В качестве усиления эффекта можно прочитать стихотворения:
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идет волшебница зима. (А. С. Пушкин)
Здравствуй, гостья зима!
Просим милости к нам
Песни севера петь
По лесам и степям. (И. Никитин)
Защита проекта осуществляется в соответствии с такой памяткой:
1. Какой по характеру образ волшебницы зимы создавала
ваша группа?
2. Какие материалы вы выбрали для реализации своего за-
мысла? Почему?
3. Расскажите об основных этапах выполнения тематиче-
ской композиции.
4. Какие приемы работы вы использовали? Чем это было
оправдано?
Студенты принимают участие в работе спецкурсов, спецсеминаров по таким, к примеру, проблемам:
• Развитие художественно-образного мышления студентов
ФНК на занятиях ИЗО.
309
ГЛАВА III
• Развитие художественно-творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства в
школах полного дня.
• Развитие изобразительных и творческих способностей у
студентов ФНК и младших школьников в начальной школе.
• Аппликация как средство развития творческой активности и эмоциональной сферы детей предшкольного и младшего
школьного возраста.
• Народно-художественное творчество в начальной школе.
У будущих учителей формируется готовность развития у
младших школьников умений и навыков:
– проводить анализ картины, высказывать оценочное от-
ношение к ней;
– выполнять творческо-декоративные композиции;
– изготавливать декоративные поделки;
– использовать иллюстрации, сказки, басни, стихотворе-
ния;
– проявлять наблюдательность, владение художественным
вкусом, изобразительными способностями, творческим воображением;
– проявлять готовность рисовать по памяти, с натуры, по
представлениям («Мой дом», «Мои игры», «Птицы в жизни и в
сказке» и другие);
– использовать глину, пластилин при изготовлении образов в скульптуре: «Мое любимое животное», «Образ человека в
сказке», «Я и моя семья», «Мои мечты» и другие;
– после прочтения нарисовать иллюстрации, например, к
дразнилкам.
3.6. Формирование у учителей и младших
школьников творческой компетентности в
образовательной области «Технология»
В соответствии с разработанной программой по педагогическому образованию предусматривается формирование у
студентов профессиональных компетенций и необходимых
знаний, умений и навыков в образовательной области «Технология» (труд) для последующего обучения младших школьников.
310
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]