Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА II
«Мотивация деятельности – совокупность причин, побуждающих и направляющих деятельность (потребности, цели,
идеалы, установки, уровень притязаний, нормы, направления)» (Краткий педагогический словарь). Мотив и цель тесно
взаимосвязаны. Цель – это то, к чему стремится человек, что
выступает как идеальное представление будущего результата деятельности. «Цель человека является той силой, которая,
как закон, определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю» (К. Маркс).
Внутренняя направленность личности школьника, его интересы, волевые усилия, стремление достичь цели становятся
личностно-желанными реально действующими мотивами активной учебной деятельности. «Без цели нет деятельности, а
без деятельности нет жизни. Источник интересов, целей и деятельности – субстанция общественной жизни» (В. Г. Белинский). «Деятельность человека пуста и ничтожна, – отмечает
Н. Г. Чернышевский, – когда не одушевлена идеею». «Честь
человека заключается в том, чтобы в отношении удовлетворения своих потребностей он зависел только от своего трудолюбия, от своего поведения и от своего ума» (Г. Гегель).
Всякие действия и поступки человека определяются потребностями, которые представляют собой состояние человека, отражающее его нужду в чем-либо или в ком-либо.
Мотивация – процесс приобретения потребности в деятельности, направленной на удовлетворение этой потребности.
В. Д. Шадриков выделяет четыре группы потребностей: мотивационные, духовные, социальные, синтетические.
Активность личности, по утверждению В. В. Давыдова, лежит в основе научно-технического и социального прогресса и в
зависимости от мотивации имеет разные уровни активности:
• активность воспроизведения характеризуется стремлением ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания,
овладеть способами их применения по образцу;
• активность творческая предполагает стремление ребенка к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному
поиску решения проблем, проявлению познавательных интересов. Стимулирование творческой активности требует от
педагогов создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность в знаниях и в конечном
итоге сознательное их усвоение и реализацию в педагогиче-
101
ГЛАВА II
ской практике, интерес к предмету, желание обучать данному
предмету, посвятить себя воспитанию, развитию детей.
Подготовка будущих учителей начальных классов будет
протекать более эффективно и обеспечит достижение высоких
качественных показателей при условии наличия у студентов
сильных, ярких, глубоких мотивов, включающих потребности,
интересы, желания, стремления овладеть исследовательскими умениями, достичь высокого уровня профессиональной
подготовки.
Исследователи выделили такие функции мотивов в деятельности:
• побуждающая – движение к объекту, в котором определена некоторая потребность, или, наоборот, избегание объекта в
случае отрицательной мотивации;
• смыслообразующая – заключается в том, что действия не
только производятся, но и своеобразно оцениваются объектом
по отношению к мотивам в форме «личностного смысла»;
• структурирующая – выражается в структурирующем
влиянии мотивов на процессы целесообразности.
Будучи сложным структурным образованием, подчеркивает В. А. Сластенин, мотивация учебно-познавательной деятельности студентов имеет несколько значений:
1) являясь продуктом формирования личности, она высту-
пает вместе с тем как фактор ее дальнейшего развития;
2) оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, становится источником интеллектуальной активности;
3) мобилизует творческие силы на поиск и решение познавательных задач, положительно влияет на качество знаний,
их глубину и действенность, широту и систематизацию;
4) является важнейшим внутренним условием развития
стремления к самообразованию;
5) имеет диагностическое значение, то есть служит показателем развития многих качеств личности – целеустремленности, сознательности, трудолюбия, широты и устойчивости
познавательных интересов (Сластенин В. А. Формирование
личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М., 1976. – с. 160).
В роли мотивов могут выступать влечения, эмоции, идеа-
лы, установки, потребности интереса.
102
ГЛАВА II
Студенты осмысливают такие афоризмы, кратко выражающие ряд существующих положений научно-педагогической
мудрости высшей школы, ее учебного и научного потенциала:
• «Следует хорошо читать лекции – привлечь внимание
слушателей, захватить их внимание, разум, чувства и закрепить их до ее конца».
• «Преподавателя любят за ум, культуру, знания, доброту
и педагогический такт».
• «Внимание и логика – два главных инструмента научного мышления».
• «Творчество – это прежде всего преподавание нестандартного мышления».
• «Информационный поиск – процесс отыскания в некотором множестве текстов (документов) всех таких, которые посвящены указанной в запросе теме (предмету) или содержат
нужные потребителю факты, сведения».
Пользуясь материалами книги Д. Карнеги (см.: Карнеги Д.
Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. – М., 1989), уместно составить и использовать
содержащиеся в них пожелания и правила, связанные с подготовкой и проведением лекций, бесед, других видов учебных
занятий:
• Каждое истинно хорошее публичное выступление долж-
но быть взволнованным.
• Выступать следует от души, от сердца, пользоваться речью простой, ясной (как в телеграмме), делать паузы до и после важных мыслей.
• Захватывающее начало, внезапное молчание в процессе
выступления привлекут внимание слушателей.
• Нужно твердо знать то, о чем вы собираетесь говорить,
проявлять уверенность, практиковаться. Страх порождается
неуверенностью, недостаточным опытом.
• Выступать следует с подъемом, с чувством, проявляя глубокую искренность.
• Вкладывайте душу в свое выступление. Подлинная эмоциональность, искренность помогут больше, чем все возможные правила на свете.
• Жесты, мимика индивидуальны; даже двух людей нельзя обучить жестикулировать в одной и той же манере.
103
ГЛАВА II
• Не начинайте выступление с извинений: «Я не оратор»,
«Я не готовился к выступлению», «Мне нечего сказать по это-
му вопросу». Это оскорбляет слушателей, раздражает их, вызывает неуважение (оратор не счел нужным подготовиться).
• Слушателям нравится, когда лектор, оратор рассказывает о своих личных впечатлениях, это вызывает у них любопытство.
• Начинайте выступление с интересных фактов, вопросов,
демонстраций иллюстраций – это возбуждает интерес.
• О нас судят на основании того, что мы делаем, как мы
выглядим, как мы говорим.
• Человек, который говорит только о себе, только о себе и
думает, некультурен безнадежно, каким бы высокообразованным он ни был. Такой человек находится в упоении от собственной персоны, опьянен сознанием собственной важности.
• Концовка выступления должна содержать резюме, призыв к действию.
• Когда прощаетесь со слушателями, оставляйте их смеющимися.
Одним из компонентов мотивационного обеспечения подготовки учителя к творческой педагогической деятельности
является раскрытие перед студентами понимания обще-
ственной значимости творческой педагогической деятельности, повышения устойчивого интереса к ней.
Учителю принадлежит решающая роль в осуществлении
стоящих перед современной школой важнейших задач.
Для выполнения этой роли учитель сам должен быть личностью: овладеть высотами культуры, быть инициативным,
активным в социальной жизни, владеть методами самообразования, жить творческой жизнью как в области искусств, так
и в своей профессиональной области. «В воспитании, – по словам К. Д. Ушинского, – все должно основываться на личности
воспитателя <…> Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер» (Ушинский. К. Д. Собр. соч.: В 4 т. – М.–Л.,
1948. – Т. 2. – С. 63–64).
Успех учителя определяется его мировоззренческой зрелостью, нравственными качествами. Гражданственность, социальная активность и ответственность, интернационализм,
честность, правдивость, трудолюбие, доброта, любовь к детям,
104
ГЛАВА II
прямота в словах и поступках – неотъемлемые качества учителя.
Личность учителя характеризуется творческипрофессиональной направленностью, потребностью педагогической деятельности. Учитель начальных классов должен быть
подготовлен к преподавательской, учебно-воспитательной,
научно-методической, социально-педагогической и
организационно-управленческой деятельности в первом звене школы. Без такой многосторонней подготовки сомнительна
педагогическая культура, не может быть достигнуто педагогическое мастерство.
Мотивационные, информационные технологии подготовки
учителей – необходимая основа их практической, мотивационной подготовки, обеспечения овладения ими формами, методами, средствами развития творческих способностей студентов, умениям творчески использовать их в условиях постоянно
изменяющейся педагогической ситуации.
Наше исследование строится в русле теоретической концепции, ее ведущими идеями являются максимальный учет
возможностей конкретного индивида, ориентация на самореализацию (стремление человека к более полному выявлению и
развитию своих личностных возможностей), самовоспитание
(формирование индивидом своей личности в соответствии со
своей ценностной ориентацией – направленностью), самооценку (способность индивида оценивать себя и свои поступки).
У будущих учителей формируется готовность построить
собственную педагогическую новацию:
• самостоятельно ориентироваться в многообразии учебных рабочих программ, планов, учебников и учебных пособий, учебных технологий;
• обоснованно выбирать организацию и методику преподавания, творчески решать педагогические задачи. Педагогическая технология в соответствии с этим подходом направлена на обеспечение преемственности и взаимосвязи учебной,
научной, практической деятельности студентов; придание
профессионально-творческой направленности преподаванию
наук о человеке и обществе, психолого-педагогических, методических дисциплин; интеграцию аудиторной и внеаудиторной работы в процессе формирования у студентов готовности
к творческой педагогической деятельности.
105
ГЛАВА II
Творческая деятельность учителя обладает профессионально-педагогической направленностью, которая характеризуется, во-первых, устойчивой, доминирующей системой мотивов, убеждений, вкусов, обусловливающей сознание и поведение человека; во-вторых – активностью, то есть стремлением
расширять сферу своей деятельности, выходить за пределы
ролевых предписаний, проявлять активное отношение к окружающему миру с целью его преобразования; в-третьих – развитым самосознанием, то есть системой представлений о себе,
которая формируется в процессе деятельности и общения и
проявляется в самооценке, чувстве самоуважения, уровне
притязаний. Развитое самосознание является победительной
силой для самообразования и самовоспитания.
Одним из первых понятие направленности личности ввел
С. Л. Рубинштейн. Он определил ее через установки и тенденции, потребности, интересы и мотивы. Направления личности
понимается им как синтез различных тенденций, в основе которых лежат потребности, мотивы деятельности.
В работах, посвященных становлению профессиональнопедагогической направленности личности студентов в педагогическом вузе, выделяются ее стадии, этапы развития. Например, А. И. Кочетов, А. П. Черных называют такие этапы:
1. Наличие интереса как отражение устойчивой и актуаль-
ной потребности.
2. Формирование склонности как устойчивого интереса.
3. Становление целеустремленности – комплексных и
устойчивых интересов и влечений, ставших основными мотивами поведения.
С. А. Зимичева обращает внимание на важную закономерность в формировании профессиональной направленности: включение будущих учителей в активную научноисследовательскую деятельность проводит к заметному
повышению их профессионально-педагогической творческой
направленности (Зимичева С. А. Лонгитюдное исследование
динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. … к-та психол. наук.
– Л., 1977).
На процесс формирования профессиональнопедагогической направленности влияют также и другие психологические факторы.
106
ГЛАВА II
Е. М. Никиреев выделяет три вида сформированности
профессионально-педагогической направленности:
• собственно педагогическую, в основе которой лежат мотивы «общественная важность труда учителя», «привлекательность работы с детьми, молодежью», «убежденность в способности к данной профессии», «подражание или рекомендации
любимого учителя», «семейные традиции», «опыт работы в
школе»;
• направленность на предмет, в основе которой лежит мотив «возможность заниматься любимым предметом»;
• ситуативную направленность, определяемую такими мотивами, как «стремление получить высшее образование», «стечение обстоятельств» (Никиреев Е. М. Проблема
профессионально-педагогической направленности личности
в психолого-педагогических исследованиях / Научные труды
МПГУ. Сер. Психолого-педагогические науки. – М., 1999).
В системе начального образования выделен специальный
цикл подготовки учителя к творческой деятельности, к элементарному научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта, к изучению и развитию одаренности детей, к творческому развитию детей.
Эта область профессиональных качеств учителя может
рассматриваться как высшая, как венец всей системы его подготовки. Современный учитель не выполнит своей функции в
модернизации образования, если не сформируется как творческая личность.
Этот цикл характеризуется сравнительно малым объемом
теоретических знаний, но большой деятельностной частью,
формированием умений и самостоятельным выполнением
творческих работ на занятиях по всем предметам и вне их.
В подготовке учителя к творческой педагогической деятельности значительное место занимает мотивационноценностный компонент развития его собственного творческого
потенциала. В содержании учебного материала общественных
наук выделяются такие аспекты, которые в наибольшей степени ориентируют будущих учителей к овладению научными знаниями о человеке как высшей ценности общественного
развития, о социальной, творческо-деятельностной сущности
личности, о художественном творчестве в освоении действительности, о практике как критерии истины, об основных
107
ГЛАВА II
формах научного познания: факте (его модельном характере,
взаимосвязи с опытом), гипотезе (роли интуиции в процессе
познания), закономерностях (их видах, характере устанавливаемых связей, принципах применимости), теории (ее структуре и взаимосвязях с процессом).
В процессе изучения психолого-педагогических, методических дисциплин учитель характеризуется как личность
ищущая, не удовлетворяющаяся шаблонами, стремящаяся
основательно овладевать психолого-педагогическим знаниям, необходимыми для эффективной организации учебновоспитательного процесса, характеризующегося наличием
четкой цели, управляемостью, прогнозируемостью, результативностью, динамичностью.
Студенты овладевают знаниями о мотивации таких творческих способностей, как стремление к самостоятельной инициативной творческой деятельности; готовность добывать
новые знаниях, умения и навыки, применять их в новых, нестандартных ситуациях; решать усложненные задачи, владеть оригинальными приемами их реализации.
Будущие учителя осмысливают высказывания представителей классической педагогики, литературы, искусства:
• «Если ты будешь любознательным, то будешь много зна-
ющим» (Сократ).
• «Посредственный преподаватель преподносит истину,
хороший учит ее находить» (А. Дистерверг).
• «Стремление к новому есть первая потребность человече-
ского воображения» (Стендаль).
• «Всегда оставаться неудовлетворенным – в этом суть
творчества» (А. Рикар).
Вторым компонентом мотивационно-ценностного обеспечения подготовки учителя к творческой педагогической
деятельности является потребность в совершенствовании
профессионального мастерства, технологии развития собственного творческого потенциала.
Учителю в современных условиях необходимы высокий
уровень образованности, безупречное знание преподаваемых предметов, культура мышления и речи для проведения
учебно-воспитательной работы с детьми.
Подготовка мотивационно-ценностных качеств будущего
учителя начальных классов осуществляется на занятиях всех
108
ГЛАВА II
учебных дисциплин. Студенты овладевают учебным содержанием преподаваемых дисциплин, приобретают высокий уровень образованности, компетентности, эрудицию, стремление
и настойчивость в достижении профессионального мастерства.
У студентов формируются такие качества личности: мировоззренческая зрелость, гражданственность, социальная
справедливость, чувство общественного долга, стремление
добросовестно выполнять свои обязанности, трудолюбие, ответственность, благородство и одухотворенность, способность
увлекаться и увлекать других, вера в завтрашний день. Гореть самому и зажигать других – вот что делает учителя счастливым человеком.
Главное стратегическое направление развития системы
образования в современных условиях, по мнению ученых, лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного
образования, в котором личность ученика, студента была бы
в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель–ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель–учебник–ученик
была бы со всей решительностью заменена на новую: ученик–
учебник–учитель.
Начальный этап образования – «школа свободного развития». Обучение, воспитание и развитие подрастающего поколения протекает в условиях отсутствия всякого подавления,
без авторитарности, в атмосфере совместной деятельности
учителя и учащегося, реализации заботливого развития творческой активности, творческого потенциала и инициативности школьников, их индивидуальности. К работе в таких условиях, к выполнению таких задач должен быть подготовлен
каждый учитель. Будущему учителю необходимы следующие
профессионально-ценностные качества, которые могут быть
сформулированы и развиты:
• интерес к ребенку как к личности, умение изучать и по-
нимать его особенности, склонности, потребности;
• готовность прогнозировать успех детей, побуждать их к
необходимости осуществлять самоанализ и самопроверку собственной деятельности;
109
ГЛАВА II
• вовлечение учащихся в общение, ведение с ними заинтересованного диалога, используя элементы актерского мастерства, приемы поощрения, осуждения, шуток, юмора;
• умение рассмотреть в ребенке, школьнике оригинальное
видение окружающего мира, его потребности, увлечь учащихся интересными делами;
• умение смотреть на себя со стороны глазами ребенка;
• владение чертами наблюдательности, общительности
(коммуникабельности), воображения, прямоты в словах, де-
лах и поступках, потребности гуманного отношения к детям,
проявления к ним внимания и чуткости, заботливости, справедливость в требованиях, оказание бескорыстной помощи,
обмен информацией, сотрудничество с родителями.
Согласно современным представлениям психологов, педагогов студенты педвузов должны овладевать педагогическим
тактом, существенными чертами его проявления:
• ответственность и простота общения, без фамильярно-
сти;
• искренность тона, чуждая фальши;
• доверие без попустительства;
• рекомендации и советы без навязчивости;
• воздействие в форме предложения, предупреждения,
внушения и требования без подавления самостоятельности;
• серьезность тона без создания натянутости;
• юмор без насмешливости и унижения достоинства лич-
ности;
• требовательность без мелочной придирчивости;
• доброжелательность без заискивания;
• настойчивость без упрямства;
• деловой тон без раздражительности и сухости;
• последовательность требований без колебаний и отмены
своих решений.
Учитель проявляет готовность к устранению таких личностных качеств, которые противопоказаны его профессии:
апатия, формализм в обучении и воспитании детей, безразличие к ним и к их судьбам, раздражительность, легкомыслие,
поспешность в решениях и поступках; пониженный уровень
самооценки своей деятельности; слабое реагирование на тех
учащихся, у которых проявляется низкий уровень сформированности качеств активной творческой деятельности.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]