Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
.pdf
ГЛАВА I
4) назовите этапы формирования умственных действий,
решения задач, ситуаций проблемного характера;
5) определите этапы урока в нужной последовательности.
Информатизация в педагогическом процессе
Содержание усваиваемой обучающимся в высшей школе
информации в трактовке рядом исследователей в настоящее
время претерпевает целый ряд существенных изменений,
связанных с такими образовательными тенденциями, как:
• фундаментализация, предполагающая предоставление
студентам оптимума научных основательных и универсальных знаний из основополагающих и специальных научных областей; формирование общей культуры и развитие абстрактного мышления студентов на основе привлечения целостных,
глобальных, объективных данных из научных исследований;
• теоретизация, которая связана с определением структу-
ры образовательного содержания высшей школы, теоретикометодологическим статусом компонентов предполагаемых
знаний и отдельных учебных дисциплин;
• гуманитаризация, направленная на приоритетное раз-
витие общекультурных компонентов содержания образования
и формирование личностной зрелости студентов.
Информатизация, уровни научных сведений в их трактов-
ке представлены в следующей логике: интенсификация, то
есть воспроизведение, осмысливание; репродукция, то есть
запоминание; умение применять усвоенную информацию в
практической деятельности; трансформация, позволяющая
ориентироваться в новой ситуации и вырабатывать измененную программу действий на основе полученных знаний.
Информированность – это основное назначение реализа-
ции информационной технологии, интеллектуализации всех
видов деятельности – образовательных, развивающих, воспитательных.
Обеспечение в этих целях овладения:
1) различными видами информации: текстовыми, графи-
ческими (схемами, таблицами), звуковыми и видеозаписями;
2) объектами, информационными текстами, изображения-
ми, ТСО;
51
ГЛАВА I
3) книгами, реальными предметами, телепередатчиками,
радио, кино, компьютером, Интернетом, коммуникативными
и мультимедийными средствами;
4) работой со средствами информации – обработкой, хране-
нием, отбором, использованием, приобретением;
5) умением находить нужную информацию – пользованием
каталогами, газетами, журналами, энциклопедиями, справочниками, сведениями из Интернета, компьютерными программами, инновационным потенциалом научной деятельности
ученых педвузов, результатами издательской деятельности и
инновационного проектирования, дистанционных форм обучения;
6) основами непрерывного самообразования, самостоятель-
ным повышением информационной культуры.
Средства информационной технологии обеспечивают ак-
тивизацию познавательной деятельности, формирование
умений самостоятельно приобретать знания, сочетать в обучении общих методов, форм, средств обучения с выполнением познавательно-творческих заданий компьютерного типа,
электронных учебных материалов.
Обеспечиваются адаптированность учебного процесса к
личностным свойствам обучающихся, повышение интереса к
учению, формирование умения самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков.
Компьютеризация в педагогическом процессе
Научно-техническое развитие на первый план выдвигает
проблему разработки и применения новых информационных
технологий в школьном и вузовском образовании.
Особое место отводится повышению качества преподава-
ния; внедрению новых форм, методов, средств обучения; использованию достижений высокоэффективных информационных технологий, в том числе применению компьютеров,
которые превращаются для студентов, школьников из средства в объект общения, выполняя роль преподавателя, что содействует созданию условий для субъектно-объектных отношений в системе человек–машина, учитель–Интернет.
При этом, как отмечают некоторые исследователи, компью-
теризация процесса обучения сталкивается с рядом проблем,
52
ГЛАВА I
которые, с одной стороны, связаны с неиспользованными возможностями информационной технологии, а с другой – с несоответствием традиционных учебных курсов возможностям
компьютера. Таким образом, с появлением новых современных технических систем обнаружился диалектический скачок, приведший к возникновению качественно новых условий
работы – условий, при которых человек уже не может даже
при мобилизации всех своих компенсаторных возможностей
успешно решить возложенные на него задачи. Обучение детей связано с дисциплинами математического и естественнонаучного цикла, с включением элементов компьютерной грамотности в процессе изучения и других учебных предметов.
Сложившийся традиционный путь организации и прове-
дения учебного процесса заключался в соответствии принципам и методам обучения в переходе от явления к сущности,
от частного к общему, от простого к сложному и т.д. Такое
«пошаговое» обучение позволяет ученику перейти от простого описания конкретных явлений, число которых может быть
весьма ограниченным, к формированию понятий, обобщений,
систематизации, классификации, а затем и к выявлению сущностей разных порядков. Новый путь познания отличается
большим информационным потоком.
В связи с этим ряд исследователей подчеркивают, что во
избежание возможного отрицательного эффекта использования информационной технологии в процессе обучения при
разработке программно-педагогических средств, содержащих
элементы моделирования, необходимо накладывать ограничения или вводить соответствующие комментарии.
Процесс внедрения информационной технологии в обуче-
ние достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютер в школе или вузе, необходимо следить за тем, чтобы ученик (студент) не превратился в автомат,
который умеет мыслить и работать только по предложенному
ему кем-то (в данном случае программистом) алгоритму. Для
решения этой проблемы необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные методы обучения, мы приучим студентов
к разным способам восприятия материала – чтению страниц
учебника, объяснению учителя, получению информации с
53
ГЛАВА I
экрана монитора и т.п. С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего алгоритма действий, а не
навязывать готовый, созданный кем-то. Благодаря построению собственного алгоритма действий пользователь начинает мыслить, применять имеющие у него знания к реальным
условиям, а это очень важно для осмысления получаемых
знаний.
Компьютеризация – особая форма обеспечения интенсифи-
кации учения, овладения детьми информацией, осуществления обратной связи, проверки результатов обучения.
Основные направления использования компьютера в учеб-
ном процессе:
• ориентация на овладение более совершенной обучающей
технологией;
• повышение интереса к изучаемым проблемам;
• обучение в режиме диалога;
• повышение объема самостоятельной, индивидуальной
познавательной деятельности;
• передача компьютеру функций педагога (указания, за-
дания, что и как делать);
• обеспечение сочетания приемов работы с компьютером с
общими методами обучения;
• значительное увеличение объема самостоятельной, ин-
дивидуальной, познавательной деятельности;
• демонстрация информации различных типов (тексты,
звуки, изображения, в том числе портреты ученых, писателей,
слайды, таблицы);
• содействие развитию исследовательских умений, готов-
ности создавать свои продукты творческой деятельности.
Продуктивность обучения зависит во многом от интенсив-
ности обеспечения обратной связи. Поэтому создаются условия для осуществления контроля преподавателей и самопроверки студентами результатов выполнения каждого задания,
уровня усвоения знаний, умений и навыков с помощью материалов для самопроверки. В связи с этим будущие учителя
выполняют задания тренингового и контрольного характера.
В зависимости от особенностей учебного содержания и
учебных целей одни задания требуют от студентов на занятиях по педагогике раскрытия сущностной характеристики
54
ГЛАВА I
дидактических закономерностей и принципов; другие – соотношения дидактических требований и правил с формами организации обучения, методами и средствами преподавания, с
репродуктивным и творческим уровнем познавательной деятельности; третьи – выбора верного ответа на вопрос из числа
предложенных или обозначения в нужной последовательности выполнения действий при подготовке к уроку, экскурса,
организации наблюдений учащихся, решения ими поисковых
и проблемных заданий, составления алгоритмов, диагностики результатов учения и т.п.
Компьютеризация в педагогическом процессе предпола-
гает широкое использование мультимедийных материалов,
что:
• содействует повышению информационной культуры учи-
теля;
• облегчает ему осуществление педагогической деятельно-
сти;
• содействует успешной реализации принципа наглядно-
сти в обучении;
• позволяет широко использовать схемы, таблицы, тесты,
кроссворды, видео – и аудиофильмы, графику;
• содействует эффективному использованию на уроке твор-
ческих заданий компьютерного типа;
• побуждает развитие у младших школьников повышен-
ного интереса, потребности к самостоятельной творческой познавательной деятельности.
Использование интерактивной доски на занятиях требу-
ет скрупулезной детальной проверки, хороших умений и навыков работы с компьютером. Педагогические возможности
электронной доски как средства обучения намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного
процесса.
Применение интерактивной доски способствует повыше-
нию качества образования путем внедрения современных технологий. Система новых технологических решений, которые
включают в себя современные технологии, помогает реализовать один из основных принципов – «учись учиться».
Данные психологии позволяют утверждать, что человек
принимает на себя ответственность и проявляет инициативу,
самостоятельность, творческую активность, если чувствует
55
ГЛАВА I
себя субъектом деятельности, активно участвует в принятии
относящихся к ней решений. Это положение справедливо для
любой, в том числе и творческой, деятельности.
Личностно-деятельностный подход – это одна из форм реа-
лизации общественных отношений. Любая деятельность индивида неразрывно связана с деятельностью других людей.
Деятельность – специфический вид человеческой активности,
направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности, самого себя. Категория «деятельность», отмечал Б. Ф. Ломов, обладает большой объяснительной силой и поэтому весьма широко используется в науке и
практике.
Значительное место исследованию деятельности от-
ведено в трудах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Е. А.
Альбухановой-Славской, В. Д. Шадрикова, Е. А. Климова, О.
Г. Носкова. Согласно раскрытым ими научными представлениями личность рассматривается как бытие человека, как
форма и проявление активности. Уделяется внимание органической взаимосвязи деятельности и общения, деятельности
и сознания, действительности и творчества.
Деятельность всегда имеет определенную направленность.
В результате нее всегда должно быть что-то достигнуто. Действуя, человек мысленно предвидит результат своих усилий,
согласовывает свои действия с существующим в его голове
идеальным представлением о конечном результате. Человек
отдает себе отчет в том, что и как он делает, контролирует
свои усилия. Сознательная цель как закон определяет способ
и характер практических действий человека.
Л. Н. Леонтьев раскрыл этапы деятельности:
1) постановка цели, конкретных задач;
2) планирование, определение последовательности дей-
ствий;
3) реализация плана;
4) проверка, оценка результатов.
По признаку предметной области деятельности Е. А. Кли-
мов выделяет пять областей профессиональной деятельности:
1. Человек и природа.
2. Человек–человек.
3. Человек–техника.
56
ГЛАВА I
4. Человек – знаковая система.
5. Человек – художественный образ.
При характеристике типов профессий в отечественной пе-
дагогике творческая деятельность рассматривается как интегральный процесс, включающий в себя и творческие компоненты этой деятельности.
Е. А. Климов к области типа профессии «человек – худо-
жественный образ» относит сферы деятельности, органически
связанные с проявлением творчества: произведения литературы, искусства, эстетики, условия быта, отдыха, труда, дизайн. Профессии: актер, музыкант, дизайнер и другие.
Системно-интегративный подход в обучении
Применительно к нашей проблеме в качестве методоло-
гически направленной концепции нами выделен системноинтегративный подход в обучении, ориентирующий на осуществление всеобщей связи и взаимодействия структурных
компонентов, микросистем, имеющих свои специфические закономерности, которые проявляются в целостном педагогическом процессе. «Благо, – отмечал Аристотель, – только единство, выстроенное на учете множества».
Система характеризуется в «Советском энциклопедиче-
ском словаре» (с. 1225) как «целое, составленное из частей; соединение множества элементов, находящихся в отношениях и
связях друг с другом, образующих определенную целостность
единства».
И «система», и «интеграция» основаны на понимании цело-
го, но разница между ними в том, что по отношению к интеграции система выступает как результат, то есть интеграция
ведет к системе, единству, слиянию воедино изучаемых фактов, явлений, событий. Интеграция – понятие, означающее состояние связанности дифференцированных частей и функций
системы, «процесс обогащения и связи наук».
Исследователями интеграция интерпретируется как одна
из сторон процесса развития, связанная с объединением в
целое ранее разнородных частей и элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся
системы – в этом случае они ведут к повышению уровня ее
целостности и организованности, – так и при возникновении
57
ГЛАВА I
новой системы из ранее не связанных элементов. Отдельные
части интегрированного целого могут обладать различной
степенью автономии. В ходе процессов интеграции в системе
увеличиваются объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между элементами, в частности надстраиваются
новые уровни из сторон процесса, происходят качественные
преобразования, появляется нечто новое, чего ранее не было
в теории и практике.
Преобразования интегрированного характера в любом
звене педагогического процесса закономерно вызывают адекватные изменения в других звеньях и обновляют педагогический процесс в целом. Все его элементы как части системы
находятся в сложном динамическом единстве и образуют интеграционную целостность, которая оказывается значительно
сложнее, чем простая сумма составляющих ее сторон и характеристик.
В отечественной школе на межпредметной основе осу-
ществлялось обучение в 20-е годы XX в. Было реализовано
проблемно-комплексное обучение, или метод проектов. В
«трудовой школе» осуществлялась взаимосвязь различных
знаний, умений и навыков вокруг какой-либо одной общей
проблемы «Чтобы детализировать это определение, – разъяснял С. Л. Рубинштейн, – мы должны вспомнить, что каждый
акт живого труда, в противоположность логизирующему дроблению на отдельные научные области, представляет всегда
больший или меньший и притом разносторонний комплекс:
это всегда единство многообразных сторон, которые в науке, в
логизирующем мышлении изучается отдельно, а в жизни они
всегда слиты комплексно».
В 1930-е годы обучение снова стало проводиться на пред-
метной основе. В этот период большой вклад в разработку
проблемы целостности учебно-воспитательного процесса, его
системности внес А. С. Макаренко. Человек, по его мнению, не
воспитывается по частям. Он создается систематически всей
суммой влияний, которым он подвержен. В своих исследованиях А. С. Макаренко раскрыл положения о системе зависимости педагогических явлений, в которую включается воспитание. «Труд – отмечал он, – как воспитательное средство
возможен только как часть общей системы».
58
ГЛАВА I
В 1950–1970-е годы в преподавании осуществлялись реа-
лизация межпредметных и внутрипредметных связей, взаимосвязь материала учебных предметов с профессиональнотехническим образованием, производственным обучением (П.
Р. Атутов, С. Я. Батышев, И. Д. Зверев, В. В. Краевский). Ряд
работ был посвящен различным аспектам образования и воспитания, в том числе анализу системы обучения и воспитания
как целостного процесса, как учебно-воспитательной системы
(В. П. Беспалько, В. М. Коротов, В. А. Караковский, Ю. П. Сокольников).
В 1980-е годы рассматривались различные аспекты про-
граммы интегративного подхода в системе образования, в
частности С. И. Архангельский, В. Е. Гмурман изучали вопрос интеграции педагогических дисциплин, В. И. Журавлев,
А. В. Петровский, Н. Ф. Талызина исследовали особенности
интеграции историко-педагогических дисциплин с другими
науками. В. С. Леднев рассматривал вопрос интеграции содержания школьного образования. Г. В. Воробьев, В. С. Шубинский свои работы посвятили организации интеграции в
исследовании педагогических проблем. В. А. Сухомлинский,
Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили в своих исследованиях показали яркие образцы осуществления интеграции, целостного синтетического подхода к решению ряда важных аспектов
учебно-воспитательного процесса.
Сущностную характеристику системного подхода в обуче-
нии и воспитании В. И. Загвязинский раскрывает в следующих положениях: целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве со средой; расчленение
целого, приводящее к выделению элементов; все части системы находятся в сложных связях и взаимосвязях; совокупность
элементов и связей дает представление о структуре системных
объектов; управление является специальным способом реагирования связей между элементами системы и тем самым изменения и самих элементов, включающим постановку целей,
выбор средств, контроль и коррекцию.
Ученые выделили три основных вида интеграции учебных
курсов:
1) расширенная предметная (монодисциплинарная);
2) объединенная предметная (междисциплинарная);
3) стержневая (проблемная, тематическая).
59
ГЛАВА I
Наиболее благоприятные условия для реализации инте-
гративного подхода и развития творческих способностей будущих учителей и школьников сложились в системе начального
образования.
Подготовка учителя начальных классов осуществляется в
процессе овладения взаимосвязанными знаниями, умениями и
навыками четырех циклов наук: социально-гуманистических,
психолого-педагогических, специальных, методических. Важное место занимает также особый цикл подготовки учителя
к творческой педагогической деятельности. Разрабатываются новые интегративные курсы, соединяющие в себе информацию по разным учебным дисциплинам, к примеру: труд и
природоведение, математика и конструирование, речь и культура и т.п.
Одна из важнейших задач – в процессе обучения научить
детей методам одновременного усвоения знаний, умений и
навыков из различных учебных дисциплин и областей действительности и тем самым подготовить их к более успешному
непрерывному самообразованию.
Наши наблюдения, анализ передового опыта учителей
свидетельствуют о том, что в школе широко используются, к
примеру, такие приемы установления междисциплинарных
связей, интегративные способы при изучении различных
учебных дисциплин:
• широкое использование умений и навыков сознательно-
го, беглого, выразительного чтения на других уроках при использовании научно-популярной, художественной, справочной литературы;
• привлечение материала по математике, природоведе-
нию, труду в процессе вычислений, измерений, трудовых и
технологических операций, работы с инструментами, тканью,
бумагой;
• включение природоведческого материала в содержание
уроков чтения, грамматики, математики и т.п.;
• проведение анализа межпредметных тестов, бесед, со-
ставление синтезирующих учебных материал схем, таблиц и
т.д.;
• организация систематической самостоятельной работы с
учебником, книгой в процессе отбора необходимого материала
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]