Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Иностранные языки. Теория и методика обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
Факультет английской филологии
Кафедра теории и методики обучения иностранным языкам
Учебное пособие
2011
УДК 372.8:811(075.8)
ББК 387
Я41
Печатается по решению
редакционно-издательского совета ГОУ ВПО МГПУ
заведующаякафедройтеориииметодикиобучения
иностраннымязыкам,докторпедагогическихнаук,
профессорН.В. Языкова
профессорМГЛУ,докторпедагогическихнаукЕ.Г. Тарева,
профессорМГПУдокторфилологическихнаукО.В. Афанасьева
Я41 :
учебноепособиедлястудентовпедагогическихвузов.–
2-еизд.,дораб.–М.:МГПУ,2011.–268с.
В пособии представлены материалы для организации самостоятельнойработыстудентовпокурсу«Теорияиметодикаобученияиностраннымязыкам».Структурапособияобеспечиваетуправлениепроцессомусвоениязнанийиформированияметодическихумений.
Пособиепредназначенодлястудентовязыковыхфакультетовклассическихипедагогическихуниверситетов.
©Н.В.Языкова,2011
©ГОУВПОМГПУ,2011
Концепциявысшегопедагогическогообразованияопределяет
вкачествеконечнойцелиподготовкубудущегоучителя,владеющегоопытом творческой деятельности иметодологиейнаучногопознания,способногосамостоятельнообновлятьсвоизнания,
расширятьтеоретическийкругозорисовершенствоватьметодическоемастерство.
Для усиления творческого потенциала системы подготовки
будущих учителей предполагается увеличение доли самостоятельнойработызасчетсокращенияобъемалекционныхзанятий,
усиленияисследовательскогохарактераучебнойработыстудентов,болеетесноговзаимодействияучебной,научнойипрактическойдеятельностившколе.
Однакоувеличениедолисамостоятельнойработыстудентов
самопосебенеможетобеспечитьповышениекачестваподготовки учителей. Необходимо методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, отвечающее уровню современного
развитиялингвистики, психолингвистики,лингводидактики,теориииметодикиобученияиностраннымязыкам(ИЯ)вобщеобразовательнойшколе.
Предлагаемоеучебноепособиевопределенноймеревосполняетпробел,связанныйсметодическимобеспечениемсамостоятельнойработыстудентовпокурсу«Теорияиметодикаобучения
иностраннымязыкам»наязыковыхклассических,лингвистическихипедагогическихфакультетахуниверситетов.
Цельюпособияявляетсяорганизацияпроцессаусвоениязнанийтеорииобученияиностраннымязыкамиформированиеметодическихуменийвходесамостоятельнойподготовкиклекциям
ипрактическимзанятиям,насамихпрактическихзанятияхилабораторныхработах.
Учебноепособиесостоитиздвухчастей.
В первой части содержится обоснование стратегии формирования теоретической базы профессионально-методической
деятельности и дается описание технологии управления самостоятельнойработойстудентовврамкахтеоретическогокурса.
3
Во второйчасти представлены материалы для организации
самостоятельной работы по курсу в соответствии с государственными стандартами по направлениям подготовки бакалавров035700 «Лингвистика»,модуль«Теорияи методикапреподаванияиностранных языков и культур»,032700 «Филология»,
050100 «Педагогическое образование»,профиль «Иностранный
язык».
1. Цели изучения темы. Перечень знаний и методических
умений,формируемыхвпроцессеработынадпрограммой.
2. Основнаяидополнительнаялитература.
3. Заданияпоработеслитературой.
4. Познавательныеметодическиезадачи.
5. Тестыдлясамоконтроля.
6. Планысеминаровипрактическихзанятийпотеме.
7. Схемы-заданиядлялабораторнойработы.
8. Ключиктекстам.
9. Материалыдля включенияв профессионально-методиче-
скийпортфолио(ПМП).
Рядтем осваиваетсястудентамисамостоятельно(Внеклассная работа по иностранному языку; Этапы становления отечественнойметодическойшколы).Вкачествеконтрольногозадания
студентыдолжныпредставитьэсседлястуденческогосборника,
выступитьс докладомилипрезентацией научебнойконференции.Впособиипредлагаютсяпланыэссе,другихвидовработи
спискилитературыдлясамостоятельногоизучения.
Пособиесоставленовсоответствиисгосударственнымиобразовательнымистандартамипоуказаннымспециальностям.
4
Направлениеподготовки:
032700—«Филология»,бакалавр
1.Методологическиеосновы
школьногопредмета«Иностранныйязык».Теорияиметодика
обучениякакнаука.Система
обученияИЯкакобъектно-предметнаяобластьметодики.
Связьсосмежныминауками
Психолого-лингвистические
основыобученияИЯ
3.ДидактическиеосновыобученияИЯ
3.1.Целиисодержаниеобучения
ИЯ
3.2.ПринципыиметодыобученияИЯ
3.3.СистемасредствобученияИЯ 2 2
3.4.Уроккакосновнаяструктурнаяединицаучебно-воспитательногопроцессаиотражениетеоретическихосновобученияИЯ
Развитиемотивацииизучения
ИЯсредствамивнеклассной
работы
Этапыстановленияотечественнойизарубежнойметодики
обученияИЯ
2 2 4
4 2 4
2 4 6
4 2 6
4 2 6
Разработкавнеклассного
мероприятия
4 2(учеб.
конфе-
ренция)
18 18 36
6
6
5
Системаобученияпроизноше-
2 2 2 6
нию
Системаформирования
4 2 2 2 10
грамматическихнавыков
Системаформирования
4 2 2 2 10
лексическихнавыков
10 6 6 4 26
Обучениеиноязычномуобще-
2 2 4
нию.Общиевопросы.
Системаобученияаудирова-
2 2 2 2 8
нию.
Системаобучениядиалогиче-
2 2 2 2 8
скойречи.
Системаобучениямонологи-
2 2 2 2 8
ческойречи.
Системаобучениячтению. 4 2 2 2 10
Системаобученияписьму
2 2 2 6
иписьменнойречи.
Контрольвобучении
2 2 2 6
иностраннымязыкам.
Планированиеучебногопро-
2 6 2 10
цессанаразныхэтапахобучения.
Инновационныетехнологии
4
вобученииИЯ.
Учебнаяконференция«Инно-
2 4
вационныетехнологиивобученииИЯ»
22 16 18 10 66
52 42 20 14 128
6
Направлениеподготовки:
050100—«Педагогическоеобразование»,бакалавр
035700—«Лингвистика»,модуль«Теорияиметодикапрепо-
даванияиностранныхязыковикультур»,бакалавр
РольиместоИЯвсистеме
языковогообразования
Теорияиметодикаобучения
ИЯкакнаука.СистемаобученияИЯвшколе—объектнопредметнаяобластьметодики.
Связьсосмежныминауками
Психолого-лингвистические
основыобученияИЯ
ЦелиисодержаниеобученияИЯ
ПринципыиметодыобученияИЯ
СистемасредствобученияИЯ 4 4
Уроккакосновнаяструктур-
наяединицаучебно-воспитательногопроцесса
РазвитиемотивацииизученияИЯсредствамивнекласснойработы
ЭтапыстановленияотечественнойизарубежнойметодикиобученияИЯ
18 30 6 54
Методикаформирования
произносительныхнавыков
Методикаформирования
грамматическихнавыков
Разработкавнеклассного
2
2 4 6
2 4 6
2 4 2 8
2 4 2 8
4 4 2 8
6
мероприятия
4 6(учеб.
конфе-
ренция)
4 2 4 10
4 2 4 2 12
8
7
Методикаформирования
4 2 4 2 12
лексическихнавыков
12 6 12 4 34
Обучениеиноязычному
2 4 6
общению
Методикаобученияаудиро-
2 4 4 2 12
ванию.
Методикаобучениядиало-
3 4 4 2 13
гическойречи.
Методикаобучениямоно-
3 4 4 2 13
логическойречи.
Методикаобучениячтению. 4 4 4 2 14
Методикаобученияписьму
2 2 2 6
иписьменнойречи
Контрольвобученииино-
4 4 6 12
страннымязыкам.ЕГЭпоиностранномуязыку.
Планированиеучебного
2 2 10 4 18
процессапоИЯ
21.Инновационныетехноло-
4 4 8
гиивобученииИЯ.
Учебнаяконференция
4 6
«Инновационныетехнологии
вобученииИЯ»
24 36 34 16 108
54 50 20 196
Вразработкеотдельныхтемпособия,ихапробациииопытнойпроверкепринимали участиедоценты Бурятского государственногоуниверситетаК.Д. Донгидон,Е.Ф. Иванова,А.С.Карпов, Е.В.Жесткова.
Познавательные методические задачи на материале учебно-методическогокомплекта (УМК)понемецкомуязыку составленыдоцентом
А.В.Большаковой,наматериалеУМКпо французскомуязыкудоцентомН.П. Серебряковой. Автор выражаетсвоимколлегамискреннюю
признательностьзапомощьисотрудничество.
8
Ядромметодическойподготовкиявляетсякурсметодикиобученияиностраннымязыкам,скоторогоначинаетсясистематическоеизучениетеорииобученияИЯ.Теоретическийкурспризван
обеспечить студентов фундаментальными знаниями и «оперативнымисхемами»мышлениявпроцессерешенияпознавательно-методическихзадач,моделирующихквалификационнуюдеятельностьучителяИЯи,темсамым,способствующихпереносу
сформированныхуменийвшкольнуюпрактику.
Основными направлениями совершенствования теоретическойподготовкиявляютсяфундаментализациязнанийстудентов
и формирование на этой основе методического мышления как
теоретико-практической деятельности, дальнейшая интеграция
знанийнаосновеусилениямежпредметныхсвязей,активизация
познавательнойдеятельностиврамкахпроблемногообученияи
исследовательскойстратегииобучения.
Каксвидетельствуютмногочисленныеисследованиядеятельностойтеорииучения,наиболееперспективнымвотношенииразвивающегоэффекта и формированияметодическогомышления
кактеоретико-практическойдеятельностиявляетсяIIIтипучения
(П.Я.Гальперин).Организацияучебнойдеятельностинаоснове
IIIтипаученияпредполагаетдваважнейшихусловия:1)особый
способ построения учебной дисциплины с новым принципом
раскрытия структуры предмета науки,и2) овладениеметодом
анализаявлений какумениемнамечатьсхемуориентировочной
основыдляполучениязнанийобобъекте(Решетова,1985).
Выполнениеэтихважнейшихусловийоказалосьвозможнымна
основесистемно-структурногоподходакпостроениюпрограммытеоретическогокурсаиопределениюсодержанияилогикиизложения
учебногоматериаланалекцияхиособойорганизациисамостоятельнойработыстудентовпоисследованиюпроблемыизучениянаоснове
9
обучающейпрограммы.Большоезначениедлятеоретическойподготовкиимеюттакжесеминарыипрактическиезанятия,лабораторные
работыипедагогическаяпрактикастудентов.Каждаяизформорганизацииучебногопроцессаимеетсвоиспецифическиецеливплане
теоретическойподготовки,обусловленныесоотношениемзнанийи
практическихдействий,составляющихсодержаниепознавательной
деятельности студентов. Однако, исходя издеятельностнойтеории
учения,мысчитаем,чтоусвоениезнанийиформированиеадекватной им системы действий протекают как единый процесс. Знания
всегдаусваиваютсячерезвключениеихвтуилиинуюдеятельность.
Онилибоявляютсяобъектомпознавательнойдеятельности,либосоставляюториентировочнуюосновуэтойдеятельностиилиеечасть.
Налекцияхивходесамостоятельногоизучениянаучнойлитературы
знанияявляютсяобъектомпознавательнойдеятельностистудентов.
Впроцессерешенияучебныхметодическихзадачвсамостоятельной
работе дома, на семинарах и практических занятиях усваиваемые
знаниявходятсоставнойчастьювориентировочнуюосновудеятельностипорешениюзадач.Впроцессеихрешенияпроисходитистинное усвоение знаний, при этом, каждыйразврезультатерешения
учебной задачи студент получает дополнительные знания. Однако
теоретическиезнания здесьявляютсяисходными,опережаютпрактику.Втовремякакнапрактическихзанятиях,лабораторнойработе
инапедагогическойпрактикеопережающуюрольиграетпрактика,
в процессе которой происходит осмысление профессионально-методической деятельности,теоретическиезнаниявыступаюткак
. Они наполняются конкретным содержанием, что
способствуетихдальнейшему углублению иобобщению.Учебная
исследовательскаяработастудентовявляетсяважнейшимфактором
совершенствования теоретической подготовки. В научной работе
ужеусвоенные знания теорииобученияИЯявляются основой для
добыванияновыхзнанийвходетеоретическойиэкспериментальной
работы.Помимо предметныхзнаний студентыовладеваютметодологическими знаниями, в том числе и исследовательскими. Таким
образом,знаниявходятвструктурусодержаниядвояко:во-первых,
вкачестве«сквозной»линиипоотношениюкапикальнымструктур-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]